吳榮歡評課幻燈片 (2)

1、烏魯木齊市第五十二小學烏魯木齊市第五十二小學 吳榮歡吳榮歡2014年9月 張露老師所執(zhí)教的是義務教育階段小學英語新標準三年級起點四年級上冊張露老師所執(zhí)教的是義務教育階段小學英語新標準三年級起點四年級上冊Module3 Unit1 What are they doing?一課。一課。 這節(jié)課是一節(jié)典型的任務教學課。這節(jié)課是一節(jié)典型的任務教學課。 在此，我們先談談什么是任務教學？什么是任務教學課。任務型教學是新課程提倡的在此，我們先談談什么是任務教學？什么是任務教學課。任務型教學是新課程提倡的一種教學模式。一種教學模式。2001年教育部頒布的年教育部頒布的全日制義務教育普通高級中學英語課程標準全日

2、制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗實驗稿稿)明確提出明確提出,英語課程倡導任務型的教學模式英語課程倡導任務型的教學模式,讓學生在教師的指導下讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標實現(xiàn)任務的目標,感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整,以形成積極的學習態(tài)度以形成積極的學習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高。在任務型教學中促進語言實際運用能力的提高。在任務型教學中,學生的主體地位學生的主體地位得以充分的發(fā)揮得以充分的發(fā)揮,學生不再是被動地接受知識學生不再是被動地接受知識,而要通

3、過體驗、交流、討論、合作、探究等而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式學習方式,發(fā)展英語的聽、說、讀、寫的能力。提倡任務型教學不僅是一種教學方式的變化發(fā)展英語的聽、說、讀、寫的能力。提倡任務型教學不僅是一種教學方式的變化,更重要的是反映了教育觀念的轉變。更重要的是反映了教育觀念的轉變。 任務型教學在國外已經(jīng)有近二十年的實踐。我國香港于任務型教學在國外已經(jīng)有近二十年的實踐。我國香港于20世紀世紀90年代初在中小學英語年代初在中小學英語教學大綱中提出了采用任務型教學的要求教學大綱中提出了采用任務型教學的要求,但在我國的其他地區(qū)但在我國的其他地區(qū),任務型教學都才只有幾年任務型教學都才只有幾年

4、的實踐的實踐,而且只局限在部分地區(qū)和學校。這一教學途徑對廣大中小學英語教師來說還是一個而且只局限在部分地區(qū)和學校。這一教學途徑對廣大中小學英語教師來說還是一個新課題。由于小學生的心理、生理和認知發(fā)展水平都有別于其他層次的語言學習者新課題。由于小學生的心理、生理和認知發(fā)展水平都有別于其他層次的語言學習者,要想更要想更好地在小學階段開展任務型語言教學好地在小學階段開展任務型語言教學,設計出適合小學生學習的任務顯得尤為重要。本文首設計出適合小學生學習的任務顯得尤為重要。本文首先概述與任務設計相關的理論先概述與任務設計相關的理論,再根據(jù)小學英語課堂教學的特點再根據(jù)小學英語課堂教學的特點,展示一個英語課

5、堂教學中展示一個英語課堂教學中任務的設計實例。任務的設計實例。 我們可以看到在新課文學習之前，教師都清晰地介紹了本節(jié)課的任務，學習之后我們我們可以看到在新課文學習之前，教師都清晰地介紹了本節(jié)課的任務，學習之后我們要做的某些事情，然后進行了新語言的學習，新語言的訓練，最后完成了任務。要做的某些事情，然后進行了新語言的學習，新語言的訓練，最后完成了任務。 這樣一種任務學習的過程，能夠較好的驅動學生去學習語言。同時，培養(yǎng)學生的語言這樣一種任務學習的過程，能夠較好的驅動學生去學習語言。同時，培養(yǎng)學生的語言運用能力。有驅動的教學，能夠使學生更加集中注意力去學習，而且這樣一種運用型的活運用能力。有驅動的教

6、學，能夠使學生更加集中注意力去學習，而且這樣一種運用型的活動，可以使學生直接地獲得運用語言的能力。動，可以使學生直接地獲得運用語言的能力。 教師每節(jié)課必用的教學目標是提高教學效率、增加課堂效果的關鍵和前教師每節(jié)課必用的教學目標是提高教學效率、增加課堂效果的關鍵和前提。提。 教師要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。對教材進行刪、換、增、減、改和教師要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。對教材進行刪、換、增、減、改和重組的依據(jù)應是教學目標；教學環(huán)節(jié)的設計要與教學目標一致，教師要考重組的依據(jù)應是教學目標；教學環(huán)節(jié)的設計要與教學目標一致，教師要考慮學習過程中有效的語言輸入與輸出，也要考慮學生綜合語言運用能力的慮學習過程

7、中有效的語言輸入與輸出，也要考慮學生綜合語言運用能力的形成；教師在上課之前，一般都需考慮選擇什么教學方法和手段，確定以形成；教師在上課之前，一般都需考慮選擇什么教學方法和手段，確定以什么教學程序來實現(xiàn)教學目標；教學策略是依據(jù)教學目標、系統(tǒng)考慮諸多什么教學程序來實現(xiàn)教學目標；教學策略是依據(jù)教學目標、系統(tǒng)考慮諸多因素、總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設計工作；教學目標是通過活動（任務因素、總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設計工作；教學目標是通過活動（任務) 來達成的，每項活動的展開，都將會達成某項教學目標；教學資源的選擇、來達成的，每項活動的展開，都將會達成某項教學目標；教學資源的選擇、媒體的運用與教學材料的開發(fā)

8、都是為達成教學目標服務的。恰當?shù)剡\用媒媒體的運用與教學材料的開發(fā)都是為達成教學目標服務的。恰當?shù)剡\用媒體，應建立在明確的、具體的教學目標之上。體，應建立在明確的、具體的教學目標之上。 在完成任務型教學之前，教師依據(jù)新課程標準和教師用書的在完成任務型教學之前，教師依據(jù)新課程標準和教師用書的相關要求，基于對教材和學情的分析，確定了以下教學目標：相關要求，基于對教材和學情的分析，確定了以下教學目標： 1、能夠讓全體學生理解單詞和短語：、能夠讓全體學生理解單詞和短語：kid、get on、can、see、lots of、interesting、thing、people、Taiji quan、row、b

9、oat、man、between、chess、play chess、drink、soya milk、clock、hungry以及以及me too. 單詞和短語的確定，也是教學任務的集中體現(xiàn)，只有突破了單詞和短語的確定，也是教學任務的集中體現(xiàn)，只有突破了單詞和短語的教學，才能讓學生輕松地運用句型。單詞和短語的教學，才能讓學生輕松地運用句型。 2、能夠讓全體學生運用、能夠讓全體學生運用are、drink，和句型，和句型What are they doing? What are they drinking? 來提問不明白的場景。之后用來提問不明白的場景。之后用They are playing ches

10、s. They are drinking milk. 這類語句來形容正這類語句來形容正在發(fā)生的行為或動作。在發(fā)生的行為或動作。 3、能夠讓全體學生感知英語中的外來詞，并初步感知中外、能夠讓全體學生感知英語中的外來詞，并初步感知中外文化的異同。文化的異同。 4、能夠讓全體學生樂于感知并積極嘗試使用英語。、能夠讓全體學生樂于感知并積極嘗試使用英語。 為了達成以上的教學目標，突破本節(jié)課設計中的重點和難點，為了達成以上的教學目標，突破本節(jié)課設計中的重點和難點，張老師做了如下教學安排：張老師做了如下教學安排： Step1. Warming up.（熱身環(huán)節(jié)）（熱身環(huán)節(jié)） 活動一：師生共同演唱歌曲活動一：

11、師生共同演唱歌曲Are you doing at two?眾所周知，眾所周知，英語歌曲是英語教學的補充內容，但是卻具有不可忽視的教育功能。它不英語歌曲是英語教學的補充內容，但是卻具有不可忽視的教育功能。它不僅為教師教師提供了大量的語言材料，而且更有利于激發(fā)學生學習英語的僅為教師教師提供了大量的語言材料，而且更有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的語言應用能力。興趣，提高學生的語言應用能力。 在小學英語課堂上，教師應充分發(fā)揮英語歌曲獨特的作用。從教學實在小學英語課堂上，教師應充分發(fā)揮英語歌曲獨特的作用。從教學實踐中可見，只要一放旋律優(yōu)美的英語歌曲，課堂里的氣氛就會立即變得活踐中可見，只要一放旋

12、律優(yōu)美的英語歌曲，課堂里的氣氛就會立即變得活躍起來。所以將英語學習與學生喜歡的歌曲有機地結合起來，讓他們在輕躍起來。所以將英語學習與學生喜歡的歌曲有機地結合起來，讓他們在輕松愉快的課堂氣氛中學習英語、運用英語，無疑是一種符合兒童心理發(fā)展松愉快的課堂氣氛中學習英語、運用英語，無疑是一種符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的語言學習方式和途徑。美妙的歌曲還可以喚起學生的求知欲，使他規(guī)律的語言學習方式和途徑。美妙的歌曲還可以喚起學生的求知欲，使他們精神飽滿，輕松愉快地投入到英語學習中去，使孩子產(chǎn)生愉悅的心理體們精神飽滿，輕松愉快地投入到英語學習中去，使孩子產(chǎn)生愉悅的心理體驗，從而激起濃厚的學習興趣。驗，從而激起濃厚

13、的學習興趣。 師生共同演一演，唱一唱，在演唱歌曲的過程中，學生對于師生共同演一演，唱一唱，在演唱歌曲的過程中，學生對于be doing的句型反復進行練習，這樣不僅可以營造愉悅的課堂氛圍，還能回憶再現(xiàn)的句型反復進行練習，這樣不僅可以營造愉悅的課堂氛圍，還能回憶再現(xiàn)相關舊知，幫助學生為新知學習做好充分的情緒準備和知識準備。相關舊知，幫助學生為新知學習做好充分的情緒準備和知識準備?；顒佣夯顒佣篖isten and do. 課堂熱身活動的內容應該是不斷更新的，活動形式也必須多課堂熱身活動的內容應該是不斷更新的，活動形式也必須多樣化。心理學表明，單調的活動開始會對學生的情緒產(chǎn)生消極的樣化。心理學表明

14、，單調的活動開始會對學生的情緒產(chǎn)生消極的影響，而靈活多樣的教學形式對保持學生的學習興趣十分有利。影響，而靈活多樣的教學形式對保持學生的學習興趣十分有利。眾所周知，好奇是人的天性。假如老師能嘗試不同形式的課堂熱眾所周知，好奇是人的天性。假如老師能嘗試不同形式的課堂熱身活動，學生不僅有機會體驗新東西，而且更加樂意參與到課堂身活動，學生不僅有機會體驗新東西，而且更加樂意參與到課堂活動中去。活動中去。 本節(jié)課中，教師通過聽聽、做做進一步幫助學生回憶再現(xiàn)如本節(jié)課中，教師通過聽聽、做做進一步幫助學生回憶再現(xiàn)如何描述正在發(fā)生的行為和動作，為本課教學目標的達成做好進一何描述正在發(fā)生的行為和動作，為本課教學目標

15、的達成做好進一步的鋪墊，充分調動了學生的積極性，活躍了課堂的氣氛，起到步的鋪墊，充分調動了學生的積極性，活躍了課堂的氣氛，起到了承上啟下的作用。了承上啟下的作用。 活動三：活動三：Whos the lucky dog? 活動中，學生的照片以轉盤的活動中，學生的照片以轉盤的形式呈現(xiàn)，并且隨著音樂轉動，音樂停，指針指在哪位同學的照形式呈現(xiàn)，并且隨著音樂轉動，音樂停，指針指在哪位同學的照片上，哪位同學就順理成章地成為片上，哪位同學就順理成章地成為lucky dog，回答全體學生，回答全體學生 What are you doing? 的提問。這一游戲將進一步提升前兩個活動的提問。這一游戲將進一步提升前

16、兩個活動的成果，既活躍了現(xiàn)場的學習氛圍，有扎實鞏固了的成果，既活躍了現(xiàn)場的學習氛圍，有扎實鞏固了be doing的句型，的句型，為新知識的學習做好更進一步的準備。為新知識的學習做好更進一步的準備。 活動四：活動四：Listen and answer. What are they doing? 教師借助活教師借助活動動1的圖片和視頻資料，直接切入主題，用已學句型：的圖片和視頻資料，直接切入主題，用已學句型：They are listening to music. They are playing football. 引出本課的目標語句；引出本課的目標語句；What are they doing?

17、 簡單明了，使學生在充分的視覺和聽覺的沖簡單明了，使學生在充分的視覺和聽覺的沖擊下，初步感知本課的目標語句，為接下來的課文學習做好充分擊下，初步感知本課的目標語句，為接下來的課文學習做好充分的準備。的準備。Step2. Lead in and presentation.（導入和任務呈現(xiàn)）（導入和任務呈現(xiàn)） 本環(huán)節(jié)教師交代了本課的學習任務以及評價方式，有助于激發(fā)學生的學習本環(huán)節(jié)教師交代了本課的學習任務以及評價方式，有助于激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂教學的效果。熱情，提升課堂教學的效果。 在熱身環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)將在熱身環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)將lucky dog的活動引入教學中，用很簡單的學生的活動引入教

18、學中，用很簡單的學生熟悉的照片進行語句導入，充分調動了學生的學習積極性，引起學生的興趣，熟悉的照片進行語句導入，充分調動了學生的學習積極性，引起學生的興趣，為之后的為之后的“看圖說話看圖說話”做了充分的鋪墊。做了充分的鋪墊。 老師在導入環(huán)節(jié)中從老師在導入環(huán)節(jié)中從What are you doing? 導入到導入到What are they doing? 這這樣一種導入形式，能夠行成一個有效的支架，因為只需要把樣一種導入形式，能夠行成一個有效的支架，因為只需要把“you”換成換成“they”，就能夠準確的表達。就能夠準確的表達。 當然我們也說，這里如果能夠對第一句的當然我們也說，這里如果能夠對第

19、一句的“What are the kids doing?”到第到第2句的句的“What are they doing?”中間主語的變化稍微有一點提醒可能更好一些。中間主語的變化稍微有一點提醒可能更好一些。因為我們可以看到，在第一張圖中，小猴子問媽媽因為我們可以看到，在第一張圖中，小猴子問媽媽“What are the kids doing?”顯然是在說那些孩子，沒有主語不可能，當然它指著那些孩子在說顯然是在說那些孩子，沒有主語不可能，當然它指著那些孩子在說“What are they doing?”也是可以的，但是我看到的好像不是這樣的。之后也就是也是可以的，但是我看到的好像不是這樣的。之后也

20、就是2張圖片張圖片中就不用再次提及中就不用再次提及“kids”這個單詞了，這是代詞語用的一種形態(tài)，我們不必對這個單詞了，這是代詞語用的一種形態(tài)，我們不必對學生講解此知識點，如果稍加提醒，相信效果會好一些。學生講解此知識點，如果稍加提醒，相信效果會好一些。Step3. Learning text.（課文學習）（課文學習）本環(huán)節(jié)中，教師主要設計了兩個活動：本環(huán)節(jié)中，教師主要設計了兩個活動： 活動一：活動一：Listen and answer. 活動中，教師播放了活動活動中，教師播放了活動2的視頻，而且播放的視頻，而且播放了兩遍。第一遍提出問題：了兩遍。第一遍提出問題：Where are Amy a

21、nd Daming? 此問題有助于學生初此問題有助于學生初步感知課文的語言背景，把握故事的發(fā)展主線，即步感知課文的語言背景，把握故事的發(fā)展主線，即Daming和和Amy乘坐公共汽乘坐公共汽車，看到了沿途發(fā)生了一些有趣的事情；第二遍提出問題：車，看到了沿途發(fā)生了一些有趣的事情；第二遍提出問題：What are they doing? 學生觀看視頻，回答問題，有利于突出并突破本課學習重難點，提升本學生觀看視頻，回答問題，有利于突出并突破本課學習重難點，提升本課任務學習完成的質量，為了進一步營造寬松、愉悅的語言學習氛圍，帶領學課任務學習完成的質量，為了進一步營造寬松、愉悅的語言學習氛圍，帶領學生入情

22、，入境地感受并學習語言，教師采用口技表演的方式，通過公共汽車啟生入情，入境地感受并學習語言，教師采用口技表演的方式，通過公共汽車啟動，運行，停止這幾種聲效的模仿，帶領學生同動，運行，停止這幾種聲效的模仿，帶領學生同Daming和和Amy兩個好朋友一兩個好朋友一起身臨其境般感受沿途所發(fā)生的一些有趣的事情，這樣可以使學習更具有節(jié)奏起身臨其境般感受沿途所發(fā)生的一些有趣的事情，這樣可以使學習更具有節(jié)奏感，小學的課堂學習，節(jié)奏感是相當重要的，學生注意力集中時間的長度有限，感，小學的課堂學習，節(jié)奏感是相當重要的，學生注意力集中時間的長度有限，適當?shù)闹虚g有一些停頓，而又不是純粹語言的停頓，這樣起到一種學習語

23、言節(jié)適當?shù)闹虚g有一些停頓，而又不是純粹語言的停頓，這樣起到一種學習語言節(jié)奏性的作用。奏性的作用。 此外，張老師還通過請學生模仿打太極拳、劃龍舟、下象棋、喝豆?jié){等體此外，張老師還通過請學生模仿打太極拳、劃龍舟、下象棋、喝豆?jié){等體驗活動幫助學生加深對目標語句的理解，獲得了事半功倍的效果。驗活動幫助學生加深對目標語句的理解，獲得了事半功倍的效果。 活動二：活動二：Listen、repeat and imitate. 本活動有助于幫助學生進一步強化對本活動有助于幫助學生進一步強化對目標語句的掌握，為下一步任務完成做好較為充分的準備。目標語句的掌握，為下一步任務完成做好較為充分的準備。Step4. Pr

24、actice.（訓練鞏固）（訓練鞏固） 一堂好課，不僅要有好的開端，還要有耐人尋味的結尾，而在實際教學中一堂好課，不僅要有好的開端，還要有耐人尋味的結尾，而在實際教學中大多數(shù)教師往往會忽視新課后的大多數(shù)教師往往會忽視新課后的“鞏固練習鞏固練習”這一環(huán)節(jié)的設計。這一環(huán)節(jié)的設計。“鞏固練習鞏固練習”。顧名思義是為了完成顧名思義是為了完成大綱大綱的教學要求而設計的課堂練習。而在英語教學活的教學要求而設計的課堂練習。而在英語教學活動中，課堂練習是學生進行學習最基本的活動形式。學生英語概念的行成、基動中，課堂練習是學生進行學習最基本的活動形式。學生英語概念的行成、基礎知識的掌握、英語方法與技能的獲得、技

25、能的形成、學生智力和創(chuàng)新意識的礎知識的掌握、英語方法與技能的獲得、技能的形成、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等都離不開這一基本活動。培養(yǎng)等都離不開這一基本活動。 在本環(huán)節(jié)中，張老師針對學生對所學知識具體的掌握情況開展了如下兩個在本環(huán)節(jié)中，張老師針對學生對所學知識具體的掌握情況開展了如下兩個活動：活動： 活動一：活動一：Look、act and say.（看、演和說）（看、演和說） 為了能夠讓學生順利地開展活動，張老師采用了首先介紹活動內容和程序，為了能夠讓學生順利地開展活動，張老師采用了首先介紹活動內容和程序，然后請一組同學示范，再請各組自主練習，最后請各組展示活動成果的方式。然后請一組同學示范，再

26、請各組自主練習，最后請各組展示活動成果的方式。借助活動，強化和鞏固本單元的目標語句和詞匯，可以很好地體現(xiàn)出新課程所借助活動，強化和鞏固本單元的目標語句和詞匯，可以很好地體現(xiàn)出新課程所倡導的理念，讓學生在玩中學、學中玩（倡導的理念，讓學生在玩中學、學中玩（Learning by doing, learning by playing）。）?；顒佣夯顒佣篖isten and match. （聽和連線）（聽和連線） 說明活動的具體要求后，教師播放了三遍錄音：第一遍，聽說明活動的具體要求后，教師播放了三遍錄音：第一遍，聽音整體感知。第二遍，聽音連線。第三遍，聽音核對答案。這就音整體感知。第二遍，聽音

27、連線。第三遍，聽音核對答案。這就是我們平時所熟悉使用的三段式教學方法，學生在第一遍聽的時是我們平時所熟悉使用的三段式教學方法，學生在第一遍聽的時候從整體把握文章的大意，對話的主線和主體意思，給學生灌灌候從整體把握文章的大意，對話的主線和主體意思，給學生灌灌耳音，讓學生在腦海中有個印象；第二遍聽的時候抓住主干，針耳音，讓學生在腦海中有個印象；第二遍聽的時候抓住主干，針對老師布置的任務進行有目的地聽，邊聽邊完成教師交付的任務；對老師布置的任務進行有目的地聽，邊聽邊完成教師交付的任務；第三遍聽的時候就可以檢查自己在連線環(huán)節(jié)的正誤，加深了對課第三遍聽的時候就可以檢查自己在連線環(huán)節(jié)的正誤，加深了對課文和

28、對話的理解。文和對話的理解。 這種傳統(tǒng)的教學模式使得這一環(huán)節(jié)顯得非常扎實，帶領學生這種傳統(tǒng)的教學模式使得這一環(huán)節(jié)顯得非常扎實，帶領學生完成練習的過程，也是指導學生掌握答題技巧，提升英語聽力的完成練習的過程，也是指導學生掌握答題技巧，提升英語聽力的過程。過程。Step5. Finish the task.（任務完成）（任務完成） 本單元的任務是本單元的任務是competition、look and say. 為了幫助學生順為了幫助學生順利完成任務，張老師采用邊交代任務內容和程序，邊組織一組學利完成任務，張老師采用邊交代任務內容和程序，邊組織一組學生開展比賽，為其他組進行示范的方式，加入了小組合作

29、的學習生開展比賽，為其他組進行示范的方式，加入了小組合作的學習模式，讓全員參與，學生參與性強，整體活動氣氛濃厚，能進一模式，讓全員參與，學生參與性強，整體活動氣氛濃厚，能進一步提高學生語言的表達能力和個人行為的表現(xiàn)力。步提高學生語言的表達能力和個人行為的表現(xiàn)力。 為了進一步營造比賽的緊迫感，教師采用了計時的方式，大為了進一步營造比賽的緊迫感，教師采用了計時的方式，大大提高了小組比賽活動的效益，之后開展單擊范圍內的比賽，最大提高了小組比賽活動的效益，之后開展單擊范圍內的比賽，最終的獲勝者為本組龍舟獲得前進的機會，現(xiàn)實造勢、評價激勵，終的獲勝者為本組龍舟獲得前進的機會，現(xiàn)實造勢、評價激勵，大大增加

30、了本課任務的趣味性和競爭性，對學生任務完成起到了大大增加了本課任務的趣味性和競爭性，對學生任務完成起到了推波助瀾的作用。推波助瀾的作用。Step6. Summary and homework.（小結與布置任務）（小結與布置任務） 小結時教師結合各組龍舟的行進情況進行總結，并對優(yōu)秀小組進行了掌聲的小結時教師結合各組龍舟的行進情況進行總結，并對優(yōu)秀小組進行了掌聲的鼓勵，及時反饋學生的學習表現(xiàn)，有助于學生以更好的狀態(tài)投入到英語學習中。鼓勵，及時反饋學生的學習表現(xiàn)，有助于學生以更好的狀態(tài)投入到英語學習中。總結評價后，教師請學生齊讀了黑板上的句子，再一次鞏固本課的目標語句?？偨Y評價后，教師請學生齊讀了黑

31、板上的句子，再一次鞏固本課的目標語句。 本課中，教師設計了如下兩項作業(yè)：本課中，教師設計了如下兩項作業(yè)： 第一項：聽錄音，模仿錄音中的語音和語調。第一項：聽錄音，模仿錄音中的語音和語調。 第二項：演一演、猜一猜。學生第二項：演一演、猜一猜。學生A和學生和學生B進行動作模仿，學生進行動作模仿，學生C和學生和學生D用用本課所學目標語句進行問答猜測。本課所學目標語句進行問答猜測。 這兩項作業(yè)，難易適中，趣味性強，有助于學生及時復習和鞏固本課所學，這兩項作業(yè)，難易適中，趣味性強，有助于學生及時復習和鞏固本課所學，也有助于聽原版錄音，并模仿語音、語調等良好英語學習習慣的養(yǎng)成。也有助于聽原版錄音，并模仿語

32、音、語調等良好英語學習習慣的養(yǎng)成。 作業(yè)的布置與批改是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置頗具藝術性，不可作業(yè)的布置與批改是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置頗具藝術性，不可視之為視之為“簡單勞動簡單勞動”。在布置英語作業(yè)時，我認為要注意以下幾點：。在布置英語作業(yè)時，我認為要注意以下幾點： 一、布置作業(yè)應遵循的原則一、布置作業(yè)應遵循的原則 作為教師，一定要向學生解釋布置作業(yè)的重要性，如果不講清楚做家庭作業(yè)的作為教師，一定要向學生解釋布置作業(yè)的重要性，如果不講清楚做家庭作業(yè)的意義所在，很多學生就不愿按時完成家庭作業(yè)。在每學期初，我都會和同學們相互意義所在，很多學生就不愿按時完成家庭作業(yè)。在每學期初

33、，我都會和同學們相互交流溝通，讓同學們充分認識到做好家庭作業(yè)的重要性和必要性。而布置作業(yè)，必交流溝通，讓同學們充分認識到做好家庭作業(yè)的重要性和必要性。而布置作業(yè)，必須遵循如下原則：須遵循如下原則： 1.作業(yè)總量要適宜，要嚴格控制學生作業(yè)總量作業(yè)總量要適宜，要嚴格控制學生作業(yè)總量 如果一味追求數(shù)量，采取題海戰(zhàn)術，易使學生產(chǎn)生厭學心理，他們就會消極應如果一味追求數(shù)量，采取題海戰(zhàn)術，易使學生產(chǎn)生厭學心理，他們就會消極應對，導致作業(yè)效率低下。反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水，達不到鞏固和掌握所學對，導致作業(yè)效率低下。反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水，達不到鞏固和掌握所學知識的目的。因此，教師在設計作業(yè)時必須確保一題對應一個教學目的，一項對準知識的目的。因此，教師在設計作業(yè)時必須確保一題對應一個教學目的，一項對準一個訓練點。真正從微觀上控制作業(yè)的總量。一個訓練點。真正從微觀上控制作業(yè)的總量。 2.作業(yè)應有趣味性作業(yè)應有趣味性 “興趣興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動的過程，是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動的過程，而作業(yè)在激發(fā)學生學習興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)而作業(yè)在激發(fā)學生學習興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好