在生物課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法和技巧

1、在生物課堂教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法和技巧 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略的，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識的過程。現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，在各種信息的反饋中，主動(dòng)開發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己知識意義上的建構(gòu)。合作的形式很多，通過教師提出問題或創(chuàng)造問題情境學(xué)生提出問題，教師組織引導(dǎo)小組討論解決問題的形式，是課堂教學(xué)中普遍采用的一種形式。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)往往過重于知識的傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生思維狹隘，上課缺乏主動(dòng)探索的積極性和創(chuàng)造性，更談不上合作學(xué)習(xí)。因此若要

2、在生物課堂教學(xué)過程中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)，而不停留在形式，教師必須多動(dòng)腦精心備課，注重方法和技巧。1合理組建合作小組，營造良好合作氛圍。 11小組的合理組建 在課堂教學(xué)中，為方便教師的課堂組織，符合學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，一般以原班級的座位自然組建。同桌2人為小小組，前后兩排4人為一小組，推選一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)。難度較小的問題可由2人小組合作學(xué)習(xí)討論后解決；難度較大、綜合性較強(qiáng)的問題則由4人小組討論合作完成。我對組員的要求是：坦誠相見，民主平等，并且要注意培養(yǎng)樂于發(fā)言，樂于傾聽他人意見的品質(zhì)。12合作氛圍的營造 能否使每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，氛圍是至關(guān)重要的。而創(chuàng)造良好的合作氛圍與教師的“主

3、導(dǎo)”密切相關(guān)。教師應(yīng)真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，使學(xué)生心靈放松、敢于質(zhì)疑。并且每次進(jìn)行課堂討論、合作交流時(shí)，教師都應(yīng)抓緊時(shí)機(jī)深入到各組的學(xué)生中去，注意引導(dǎo)同學(xué)之間的合作精神，及時(shí)對各組的合作學(xué)習(xí)情況給予評價(jià)，多用欣賞肯定的語言，給學(xué)生以自信，充分營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。當(dāng)然，同時(shí)也要嚴(yán)格要求合作紀(jì)律，適時(shí)調(diào)控課堂，力求學(xué)生做到張弛有度收放自如，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。2適時(shí)滲透策略指導(dǎo)，注重培養(yǎng)合作技能。 由于長久以來，學(xué)生習(xí)慣了老師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的意識和技能，這就決定學(xué)生合作技能的形成是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)不斷注重學(xué)

4、生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。首先，通過課堂教學(xué)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，如在第一堂“緒論”課時(shí)，就可以以“dna雙螺旋結(jié)構(gòu)”的發(fā)現(xiàn)、人類基因組計(jì)劃的開展等為例，讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，在具體組織課堂合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意不斷滲透“合作學(xué)習(xí)策略”的指導(dǎo)。如在組織課堂提問討論時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)發(fā)言人如何發(fā)言？如何傾聽別人的發(fā)言？如何評價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽、評判和贊賞別人等合作技能。3努力挖掘合作素材，精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容。 31合作素材的挖掘 生物學(xué)科的本身特點(diǎn)決定，并不是所有

5、的教材內(nèi)容均適合在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，教師在備課過程中應(yīng)努力挖掘合適的合作素材。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為合作內(nèi)容確立的依據(jù)主要是具一定的探究性、綜合性、復(fù)雜性和開放性，其難度應(yīng)等于或略高于全班平均水平。如：有絲分裂過程的探究，光合作用和農(nóng)作物產(chǎn)量的提高，水分吸收與礦質(zhì)元素離子吸收的關(guān)系，三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系，光合作用與細(xì)胞呼吸的聯(lián)系與區(qū)別，有關(guān)植物生長素的實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，減數(shù)分裂與有絲分裂的比較，dna復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的比較，abo血型與親子鑒定，小生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)和制作等等。32合作內(nèi)容的設(shè)計(jì) 合作素材確認(rèn)后，教師在備課過程中就要精心設(shè)計(jì)，充分考慮各種要素。如：具體采用何種方法開展合作學(xué)習(xí)；

6、如何創(chuàng)造問題情境，適時(shí)引出合作內(nèi)容；利用何種資源或工具更有利于合作學(xué)習(xí)的開展；如何精講必要內(nèi)容為學(xué)生的思考和活動(dòng)留下足夠的時(shí)間；如何設(shè)計(jì)后續(xù)問題能將探究討論一步步引向深入；另外必須充分考慮到合作過程中可能出現(xiàn)的問題及如何應(yīng)對的方法。如：本人在設(shè)計(jì)有絲分裂過程的合作學(xué)習(xí)時(shí)，曾考慮適當(dāng)講解后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，參考教材，以小組形式利用剪輯出來的各種染色體拼粘各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞分裂圖，來實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。但經(jīng)過精心準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)此方法有較多不盡人意之處：一、剪圖難以表現(xiàn)或易混淆染色體和染色質(zhì)的關(guān)系；二、因未接觸同源染色體概念，學(xué)生易選錯(cuò)染色體，教師又難以解釋；三、在第一課時(shí)安排此種活動(dòng)，難度有點(diǎn)偏大；四、目

7、前班級較龐大，所需準(zhǔn)備的染色體形態(tài)、數(shù)量太多，教師工作量過大。因此，決定放棄此種方法，改為教師一張紙張畫一個(gè)時(shí)期圖，畫好各個(gè)時(shí)期的有絲分裂細(xì)胞圖以及減數(shù)第一次分裂的細(xì)胞圖。復(fù)印若干份后，打亂順利，每小組一套，讓學(xué)生通過觀察、比較、小組討論后，選擇出正確的時(shí)期圖，張貼在一張大紙上組成細(xì)胞周期圖，并附以適當(dāng)?shù)奈淖终f明。4靈活指導(dǎo)合作開展，合理調(diào)控合作過程。 合作討論學(xué)習(xí)過程具較大的不定性，整個(gè)過程可能會(huì)被較多變的環(huán)境因素干擾。因此要使合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效，教師必須發(fā)揮臨場應(yīng)變能力，靈活地對合作活動(dòng)過程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控。一、調(diào)控學(xué)生的情緒。在小組討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)

8、量，所以，教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二、調(diào)控進(jìn)程，課堂時(shí)間有限，而小組協(xié)商討論過程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證活動(dòng)為提高課堂效益服務(wù)。三、發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師在討論過程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋情況時(shí)以起到“一石激起千層浪”之作用。四、當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時(shí)，要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)。五、鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生傾聽彼此的意見，充分發(fā)表自己的意見。對學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)做出恰如其分的評價(jià)。5應(yīng)用相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重合作過程評價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)是重過程而不是重結(jié)果。教師應(yīng)著重從學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、過程表現(xiàn)、合作精神等加以評價(jià)。要對小組合作過程中的積極因素，給予充分肯定和鼓勵(lì)；對暴露出來的不當(dāng)之處，要用學(xué)生樂于接受的方式予以指出；對討論出來的多樣結(jié)果，不應(yīng)馬上否決，可以讓學(xué)生以互評的形式進(jìn)行評價(jià)，或以教師進(jìn)一步提問的形式啟發(fā)、點(diǎn)評。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)