高中化學(xué)教學(xué)中的微課探討

1、高中化學(xué)教學(xué)中的微課探討 科技的進(jìn)步帶動(dòng)了生活節(jié)奏的加快，人們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)越來越趨向于選擇時(shí)間短、效果好的方式高中生在學(xué)校教育中需要接受的知識(shí)越來越多，也越來越難為幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，微課走進(jìn)了高中課堂微課的核心是課堂教學(xué)視頻，教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容小、資源優(yōu)化、成果簡(jiǎn)化、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，把知識(shí)表面碎片化，蘊(yùn)涵了知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性通過微課，學(xué)生能更好地理解一些概念、掌握一些難度較大的技能，把抽象知識(shí)具體化本文淺談自己在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課所取得的教學(xué)效果，望能對(duì)同仁有所啟發(fā) 一、提高了高中化學(xué)教學(xué)的有效性 微課的教學(xué)時(shí)間很短，120分鐘不等，以510分鐘為最佳，在教學(xué)過

2、程的各個(gè)環(huán)節(jié)均可使用，同樣的微課資源也可以重復(fù)使用在高中化學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的微課需要突出一個(gè)主題，重精不重多，一個(gè)微課可以講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)題型，也可以列舉一個(gè)案例，甚至可以講解一個(gè)概念微課的制作者，不僅限于教師，學(xué)生也可以把自己的理解制作成微課，放在公共資源區(qū)，供同學(xué)學(xué)習(xí)或評(píng)析在微課資源中，關(guān)于化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不僅能使學(xué)生更加易于理解和掌握，微課中多彩的畫片、生動(dòng)的動(dòng)畫等，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)由于微課的時(shí)間短，因此更適用于高中階段的學(xué)生，可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以作為課堂導(dǎo)入，還可以作為學(xué)生的課后練習(xí)，提高了高中化學(xué)教學(xué)的有效性例如，在講“化學(xué)能與熱能”時(shí)，教師可以在課前播放社會(huì)

3、生活與生產(chǎn)中運(yùn)用的化學(xué)與能源的微課，引出本節(jié)課的主題，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)能與熱能產(chǎn)生好奇在課中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)和討論后，使用微課向?qū)W生播放放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)的反應(yīng)前后能量的變化，并隨時(shí)用微課的形式總結(jié)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)，把微課資源巧妙融合于教學(xué)過程中在新授課結(jié)束后，以微課的形式列舉一些典型習(xí)題，練習(xí)內(nèi)容有基礎(chǔ)、有拓展，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解，及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)整和修訂雖然在課堂中多次使用微課，但在一定程度上簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)過程，學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)也把這些知識(shí)同化為自身的技能，提高了本節(jié)課的教學(xué)效率 二、保證了高中化學(xué)教學(xué)的高效性 高效的課堂教學(xué)是每個(gè)教師奮斗的目標(biāo)為探索課堂

4、的高效性，教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，了解學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都能獲得新的知識(shí)和技能由于微課短小的特點(diǎn)，要想在每一個(gè)微課中都能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，就需要教師提煉微課內(nèi)容，精準(zhǔn)把握知識(shí)內(nèi)容，精心遴選教學(xué)素材，巧妙運(yùn)用微課資源，以開闊的知識(shí)、精準(zhǔn)的取舍，把每一個(gè)微課資源都設(shè)計(jì)成教學(xué)精華例如，在講“元素周期律”時(shí)，初中階段學(xué)生已接觸過部分元素周期表中的規(guī)律，如核外電子層、最外層電子數(shù)等，我便直接在微課中展示出來，然后和學(xué)生討論由這些規(guī)律是否能推出原子半徑規(guī)律，再由原子半徑規(guī)律推出離子半徑規(guī)律，把這些規(guī)律具體運(yùn)用在周期表中的元素，把比較結(jié)果以微課形式給出，最后對(duì)這一規(guī)律進(jìn)行拓展

5、，簡(jiǎn)要介紹這一規(guī)律在專業(yè)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用由于學(xué)生親自參與了規(guī)律的推導(dǎo)過程，即使學(xué)生對(duì)有些規(guī)律出現(xiàn)記憶混亂，還可以通過自己的推導(dǎo)得出正確的結(jié)果，并了解在課本上學(xué)到的每一個(gè)化學(xué)知識(shí)都有其實(shí)用性，從而讓學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀 三、增強(qiáng)了高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性 微課以量小而質(zhì)優(yōu)風(fēng)靡于師生之中一個(gè)微課，可能只講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)案例、一個(gè)概念或一道練習(xí)題，但卻能揭秘事物的本質(zhì)，使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地把握知識(shí)和技能在制作微課時(shí)，教師要始終牢記，在教學(xué)過程中所采取的任何教學(xué)手段，最終目的都是為了提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大利益微課在一定意義上是新課程改革的產(chǎn)物，對(duì)所有教師和學(xué)生都還是新鮮事物，教師在制作時(shí)可能是“摸著石頭過河”，但也不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，在不熟練或把握不準(zhǔn)時(shí)亂使用可能會(huì)起到相反的作用在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中使用微課，要把它作為課堂的“補(bǔ)充資源”，往往用在抽象的概念無法用語言準(zhǔn)確描述，或在課堂上無法進(jìn)行的小實(shí)驗(yàn)上等每一個(gè)微課都切入知識(shí)的細(xì)微之處，雖不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，卻是課堂重要的組成部分，使用微課切實(shí)增強(qiáng)了高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性綜上，微課不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，它們是相輔相成的在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂中使用微課資源，可以提高課堂教學(xué)的有效性，保證課堂教學(xué)的高效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性教師要勇于接受新事物，致力于研究提高