經典滋養(yǎng)童年校本課程實施方案

1、經典滋養(yǎng)童年校本課程實施方案泰安高新區(qū)鳳凰小學2008年9月經典滋養(yǎng)童年校本課程實施方案高新區(qū)鳳凰小學語文教研組校本課程開發(fā)是課程改革的重要內容之一。“實行國家、地方、學校三級課程管理”改變了過去封閉式的課程體系，同時為學校在課程建設中發(fā)揮作用搭建了平臺。綱要指出：“學校在執(zhí)行國家和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。”學校作為校本課程開發(fā)的基層單位，要在課程理論的指導下進行實踐的探索，既不能簡單重復統(tǒng)一課程的模式，也不能是理論化的空談。因此，我校依據(jù)黨的教育方針、國家課程實施計劃的要求，在特色學校創(chuàng)建過程中，為尊

2、重學生個性發(fā)展與文化需求，充分利用學校的文化積淀、優(yōu)厚的學校資源以及社會豐富的圖書資源與社區(qū)文化資源，引導讀書時尚，打造“書香校園”，積極做好我校校本課程經典滋養(yǎng)童年的開發(fā)研究與實驗工作。一、指導思想：學校堅持新的課程理念為指導，以一切為了學生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，以發(fā)展學生個性為目標，讓課程適應每一位學生的發(fā)展，落實新課程標準，帶動學校師資隊伍建設與課程管理、考試評價、教學資源開發(fā)等方面和諧發(fā)展。經典滋養(yǎng)童年校本課程方案的擬訂和課程的開發(fā)是以“陶冶師生情操，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)多方能力, 促進全面發(fā)展”為宗旨，積極組織和引導全校師生親近書籍、親近文化，扎實有效地開展新世紀讀書活動，

3、在故事教學中廣泛傳播中華民族博大精神，興起讀書學習熱潮，營造學校良好的讀書文化氛圍，真正讓學生在故事中受益、進步、成長、成材，讓故事美麗你的人生。同時，通過該課程的實施，促進書香校園的營造，推進文化校園的建設，打造人人學習、終身學習型學校。本課程以課改為載體，堅持 “科研興校”與創(chuàng)建“特色學?！毕嘟Y合，傳承的讀書文化，豐富學校文化內涵，努力實現(xiàn)學校課改總目標。在校本課程開發(fā)、實施中，本著“塑造完美心靈，培養(yǎng)健全人格”為目標，以人的發(fā)展為核心，以“陶冶學生情操，完善學生人格，豐富學生文化底蘊”為宗旨，大力倡導讀書風氣，營造書香校園，打造讀書品牌，探索校園文化建設新路，全面落實素質教育，讓師生與課

4、改同成長，把學校辦出特色，辦出質量。二、校本課程開發(fā)的總體目標 本課程以課改為載體，堅持 “科研興校”與創(chuàng)建“特色學?！毕嘟Y合，傳承的讀書文化，豐富學校文化內涵，努力實現(xiàn)學校課改總目標。在校本課程開發(fā)、實施中，本著“塑造完美心靈，培養(yǎng)健全人格”為目標，以人的發(fā)展為核心，以“陶冶學生情操，完善學生人格，豐富學生文化底蘊”為宗旨，積極組織和引導全校師生親近書籍、親近文化，扎實有效地開展新世紀讀書活動，在讀書中廣泛傳播中華民族博大精神，興起讀書學習熱潮，營造學校良好的讀書文化氛圍，真正讓學生在讀書中受益、進步、成長、成材，讓書籍美麗你的人生。同時，通過該課程的實施，促進書香校園的營造，推進文化校園的

5、建設，打造人人學習、終身學習型學校。具體目標如下：知識與能力：1、使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養(yǎng)成良好的讀書習慣。2、培養(yǎng)閱讀、表達、作文能力。3、讓老師在校本課程開發(fā)和實施中，發(fā)展教研和科研水平，形成我校一支良好的校本課程開發(fā)和實施的教師隊伍。過程與方法：1、通過創(chuàng)設情景，提供知識信息源，進行課堂教學及課后活動引導學生認識到讀書與人生的關系。2、在搜集查找書籍經歷中掌握學習方法；在教學過程中感悟讀書方法。3、掌握正確的讀書方法，在經歷聽讀故事的學習中，學會講故事、品故事、寫故事。情感與價值觀：1、積極營造學習氛圍，興起愛書、讀書熱潮，培養(yǎng)學

6、習情趣，提高人文素質和人文精神。2、讓學生在“興趣教學”、“特色活動”中，陶冶情操，學會學習；感悟到讀書的樂趣。3、根據(jù)不同的教材內容培養(yǎng)學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發(fā)展。三、校本課程開發(fā)的意義學校課程的開發(fā)要打破已有“校校同課程，生生同書本”的格局，提高課程的適應性和實效性，適應學生發(fā)展的需要，挖掘當?shù)睾蛯W校有價值的課程資源，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)越的課程環(huán)境，使學校教育更好地適應社會和當?shù)亟洕l(fā)展的需要。學校開發(fā)校本課程的意義主要體現(xiàn)在：增強課程的管理意識，促進學校辦學特色的形成。在長期的學校管理中，課程管理是一個薄弱環(huán)節(jié)，學校缺乏課程管理的意識，更談不上課

7、程資源的開發(fā)，在統(tǒng)一的課程模式下實施教學活動，教學的同一性和教研的局限性就顯而易見，學校也就很難在課程管理方面形成自己的特色。國家實行三級課程管理政策，目的之一就是尊重地方差異和學校不同，給學校一個自由發(fā)展的空間，讓學校成為課程開發(fā)和建設的主體之一，享有課程管理的權利，讓學校在國家課程改革的總目標下，根據(jù)社會的需要和師生的特點，根據(jù)學校的教育資源和傳統(tǒng)優(yōu)勢，確立學校課程的發(fā)展方向和獨特的辦學目標，逐步形成自己的特色。增強教師的教研意識，促進教師的專業(yè)化水平提高。校本課程開發(fā)是有組織、有目的、有計劃的教學研究活動，教師是此項活動的主體。因此，校本課程的開發(fā)過程就是教師教學科研的過程，促使教師要不

8、斷學習和思考，這樣，教師有意識進行教研的意識就會大大增強。當然，校本課程的開發(fā)更重視教師的發(fā)展，而不僅僅是課程文本的開發(fā)，課程開發(fā)只是一種手段，教師的發(fā)展才是真正的目的。教師要通過校本課程的開發(fā)、設計、實施、評價，使自己的專業(yè)水平得到進一步的提高。教師的專業(yè)化水平包括：教育思想的改變，教育理念的更新；專業(yè)知識結構的完善；教育、教學研究能力的提高；教育、教學風格的形成等。增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生的個性發(fā)展。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展，從而使每個人的個性都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。如果說國家統(tǒng)一的課程是以課堂為活動場所，以書本知識學習為主，

9、那么，校本課程就是以社會和大自然為活動場所，以實踐活動，培養(yǎng)學生的能力為主。學生在實踐的過程中，創(chuàng)新思維得以開發(fā)，使學生得到全面、均衡發(fā)展。校本課程的開發(fā)，就是要打破同課程、同書本的局面，提高課程的針對性、適應性和實效性，滿足不同學生個性發(fā)展的需要。四、校本課程開發(fā)的基本原則學校課程是由在國家課程計劃框架內，學校自行決定， 自主開發(fā)的課程，開發(fā)主體是學校教師。因此，我校課程開發(fā)堅持遵循以下原則：主體性：要明確學校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與專家合作，但不是由專家編教材、教師教教材。合作性：課程開發(fā)是一種集體配合的事業(yè)，學校課程更是如此。在整個開發(fā)過程中教師要與專家、校長、其他同事、學生、家

10、長、社區(qū)人員等通力合作，發(fā)揮群體智慧民主性：學校校長、教師、學生、家長構成學校教育的“共同體”，成為學校課程開發(fā)的主體。要開發(fā)什么課程、學生需要學什么，喜歡學什么，“共同體”里教師、家長最清楚。因此，在開發(fā)過程中，應廣泛聽取他們的意見形成一個民主氛圍。選擇性：學校課程開發(fā)要有利于學生全面而主動的發(fā)展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展和個性得到張揚。因此，學校課程開發(fā)要盡量為學生提供多樣化、可供選擇的課程，適應學生的需要、興趣和經驗。開放性：學校課程開發(fā)在資源方面，要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社區(qū)等多方面的資源；在開發(fā)主體方面，要充分調動校長、教師、家長、教研員、 專家以

11、及社會各界人士參與課程開發(fā)的積極性，共同進行課程建設。靈活性：學校課程開發(fā)是一項新的工作，同時各校課程資源不一，因此在學校課程開發(fā)上，無論是選用、改編或新編課程，不要求全，求大求新，應立足本校實際，量力而行，逐步完善。六、校本課程開發(fā)與實施設想（一）我校校本課程開發(fā)的依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，諸多客觀因素要求教育適應社會發(fā)展的需要，單一的課程體系，應試的教育模式，已成為制約教育發(fā)展的瓶頸，學生實踐能力、創(chuàng)新意識和適應社會的綜合能力培養(yǎng)受到嚴重的影響。雖然新教材在這些方面有所改進和體現(xiàn)，但仍未脫離學科課程固有的以知識學習為主的思路（小學重視夯實學生知識基礎是對的，但不應是教學的全部），因此，以校本課

12、程為補充的課程機制的建立已成為課程改革的必然。我校在校本課程開發(fā)方面，主要考慮了以下幾方面因素： 學生的文化積淀決定了其的人格品位和做人的基礎；課程標準強調了語文教育的人文性特點，而繼承中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，是對學生進行人文教育的有效途徑；“積累”是學習的主要方式，只有多讀、多背才能形成積累，才能改善作文的語言環(huán)境，提高作文的表達效果。因此，文化教育應成為我校校本課程開發(fā)考慮的問題。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展，從而使每個人的個性都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。如果說國家統(tǒng)一的課程是以課堂為活動場所，以書本知識學習為主，那么，校本課程就是以社會

13、和大自然為活動場所，以認識生活、學會生活，培養(yǎng)學生的實踐能力為主。學生在實踐的過程中，創(chuàng)新思維得以開發(fā)，使學生得到全面、均衡發(fā)展。因此，在實踐中學習，在學習中實踐，讓學生體驗生活，感悟生活，也是我們應該關注的。（二）我校校本課程具體內容的構想框架。古詩文的賞讀與背誦 目的：繼承中華民族的優(yōu)秀文化遺產，加強學生的人文教育，在賞讀與背誦中受到熏陶和感染，明理導行，自我激勵。同時，增加學生的語言積累，給作文進行語言鋪墊。一年級：三字經弟子規(guī)古詩40首 二年級：增廣賢文論語老子古詩40首 三年級六年級（數(shù)量形式基本相同，難易程度有所區(qū)別）聲律啟蒙、中庸、元曲、宋詞、毛澤東詩詞 古詩90首六、校本課程開

14、發(fā)的評價設想及保障措施 1、評價設想： 加強對校本課程開發(fā)和實施的評價，是提高校本課程開發(fā)與實施質量的保證。課程評價的目的不僅是為了考察學生學習目標的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標和內容，以及學生的學習和教師的教學，改善教學設計，優(yōu)化教學過程，從而促進學生的發(fā)展和課程建設的發(fā)展。發(fā)揮評價對教師教學的促進作用，嘗試建立一種全面評定教師教學業(yè)績的體系。堅持評價主體的多元化，把自我評價、同行評價、學生評價、領導評價結合起來；堅持評價方式的多樣化，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來；堅持評價內容的多維化。 發(fā)揮評價對學生素質發(fā)展的激勵功能。評價的內容應側重態(tài)度與能力，減少量化，

15、多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據(jù)不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的形式以成長記錄為主，要體現(xiàn)過程。 1堅持評價內容的多維化。一是對課程本身進行觀察評價，在實施過程中分析評價課程目標、內容、方法的科學性和合理性，以及時調整。二是對學生的評價，不僅關注讀書信息的獲取，更重視學生多方面潛能的發(fā)展；不僅關注結果，還重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化。將建立學生讀書卡片、學生讀書個人檔案，對讀書的情況及時統(tǒng)計、評價、反思，加強過程的管理，并逐步成立研究課題，以促進課程的健康發(fā)展。三是對教師實施這一課程的態(tài)度、水

16、平和績效的考核評價。2堅持評價主體的多元化。主要采用教師的評價、學生的自我評價、學生之間的互評相結合，多種評價方式并行。加強學生的自我評價和互評，更讓家長參與課程評價活動。要在學習活動的情景中評價學生，根據(jù)不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。3堅持評價方式的多樣化。把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來。提倡采用成長記錄袋的評價方式，搜集能反映學生在該課程實施過程中的資料。如：關于學生讀書表現(xiàn)、讀書興趣的記錄，學生的自我學習的反思、讀后感、師生的評價和家長的信息反饋。做到定性與定量評價相結合。在重視定性評價中，教師要對學生的讀書情況與能力進行分析，客觀地描

17、述學生讀書的進步與不足，并提出建議。用代表性的事實來評價學生，對學生的行為表現(xiàn)予以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，做到正面引導。一方面促進學生發(fā)展方面；另一方面提高教師提高課程使用意識和開發(fā)能力，提高教學能力和研究能力；在一方面促進學校整體發(fā)展方面，促使學校形成特色，促進學校自身的發(fā)展。學校文化的建設，構建校本課程開發(fā)學習共同體,積極探索有活力、有特色的學校發(fā)展之路，努力構建從下到上、主動參與、集體學習、相互信賴和尊重、能各抒己見、共同支持校本課程開發(fā)的“學習共同體”，將校本課程開發(fā)與學校文化建設同步推進。2、建立校本課程開發(fā)的保障機制建立健全民主開放的組織機構一是校長樹立民主開

18、放的學校管理意識，全面負責學校組織機構的建設，而且學校的組織管理機構成民主化的狀態(tài)。二是建立健全學校課程審議委員會，制定校本課程審議制度，使校本課程的開發(fā)過程成為民主決策的過程。三是學校其他課程管理的行政機構（如教導處）實行人本管理，并充分發(fā)揮學校校務委員會團結全校教職工民主決策的作用，確保優(yōu)質、高效地進行校本課程開發(fā)。 教研引導把校本教研、校本培訓、校本課程的開發(fā)作為校本管理的重要內容，努力建設教學研究的氛圍，加大獎勵，依據(jù)教育局出臺的校本課程開發(fā)與建設指導意見，認真研究制定我校校本課程開發(fā)的實施規(guī)劃與方案，層層落實，穩(wěn)扎穩(wěn)打。建立良好的課程決策結構和溝通網(wǎng)絡 一是學生在家長和社區(qū)的支持下確立自己希望學習的內容，并在教師的指導下，自主選定學習的課程；課程審議委員會根據(jù)學校教育哲學和相關文件對教師提交的課程綱要進行評估審議，并交由教師和學生自行選擇實施