中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接專項(xiàng)研究活動(dòng)綜述

1、 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接專項(xiàng)研究活動(dòng)綜述 一、 會(huì)議概況為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究，深化課程改革，天河區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究課例研討會(huì)于2008年4月1日上午在天河區(qū)華穎中學(xué)召開。與會(huì)的有來自天河區(qū)中小學(xué)學(xué)校共16名教師和中小學(xué)數(shù)學(xué)教研員（初一級(jí)數(shù)學(xué)中心組教師：胡凱迎、李麗芳、劉力偉、鄧淑文、李 蕓、蔡曉紅；小學(xué)數(shù)學(xué)中心組教師：樊雪冰、羅玉琴、楊海英、宗 慧、徐春霞、鐘國權(quán)、黃智培；教研員：劉永東，陳艷梅）。研討活動(dòng)由華穎中學(xué)的劉春榮老師和陳瑜老師分別承擔(dān)一節(jié)研討課例，然后集中就中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接得相關(guān)問題進(jìn)行研討，各位教師除了就課例研討外，還介紹了本校有關(guān)銜接狀況及經(jīng)驗(yàn)介紹與交流，并對(duì)

2、銜接出現(xiàn)的困惑問題進(jìn)行研討，提出自己的看法。二、部分教師對(duì)活動(dòng)的主要思考1、天秀中學(xué) 李蕓（把握糾錯(cuò)的尺度）在本次聽課中，六年級(jí)數(shù)學(xué)課的課題是含百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)表，七年級(jí)的數(shù)學(xué)課是多邊形的內(nèi)角和。在聽課中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)的老師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤只是簡(jiǎn)單的糾錯(cuò)，沒有做更進(jìn)一步的錯(cuò)誤原因分析；而在中學(xué)的課堂上，老師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的可能進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，并給出了具體的解答。這樣強(qiáng)烈的對(duì)比給我留下了深刻的印象。我認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免的總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，若長(zhǎng)期對(duì)所犯的錯(cuò)誤置若罔聞，學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的互相聯(lián)系就不可能弄得很明白，古訓(xùn)說道：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)生在對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行更正的時(shí)候，也就

3、是自我反思的過程。通過反思，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。然而，學(xué)生的這種自我反思的能力正是教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂中不斷培養(yǎng)起來的。中學(xué)的老師在備課的時(shí)候是很認(rèn)真的，往往把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤也考慮到。而且有時(shí)（包括我自己在內(nèi)）在上課時(shí)會(huì)提前把他們可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤告訴學(xué)生，以減少他們?cè)诮忸}中的失誤?，F(xiàn)在想一想，這也是不對(duì)的。俗話說：“吃一塹，長(zhǎng)一智”。有些錯(cuò)誤如能由學(xué)生親身經(jīng)歷，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題并動(dòng)手改正，也許能給學(xué)生留下更深刻的印象。若老師包辦的太多，反而只能使知識(shí)平淡無奇的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索過程中的樂趣。所以，在教學(xué)中，一定要把握糾錯(cuò)的尺度，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)

4、和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、113中 劉力偉（通過兩節(jié)課看中小學(xué)教學(xué)方式的銜接） 作為中學(xué)教師，曾多次嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能通過實(shí)踐、思考、探索、交流等手段實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)，形成技能的目標(biāo)。但基本沒有很成功的課例。一旦放手讓學(xué)生探究、討論，往往拖了教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間安排上往往成了難以逾越的障礙。課堂上既生動(dòng)活潑、充滿發(fā)現(xiàn)樂趣地學(xué)習(xí)，又獲得必需的應(yīng)試能力，成了難以企及的理想境界。 聽了兩節(jié)課，覺得在小學(xué)階段應(yīng)落實(shí)讓學(xué)生“經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程”，“通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性”。在小學(xué)階段養(yǎng)成較好的實(shí)踐、交流的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，上中學(xué)后才不至于同時(shí)經(jīng)歷學(xué)

5、習(xí)方式的變化和學(xué)習(xí)難度加大、學(xué)習(xí)內(nèi)容增多的三重變革。課前實(shí)踐，課上交流。這也許是解決“探索時(shí)間長(zhǎng)，練習(xí)時(shí)間短”的辦法之一。如在講含百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)表時(shí)，可以指導(dǎo)孩子們提前兩三天有方向性地收集一些感興趣的數(shù)據(jù)（可由同學(xué)提議，教師總結(jié)出幾條簡(jiǎn)單易行的方案），如班上喜歡每一類圖書的同學(xué)人數(shù)，各班參加輪滑隊(duì)的人數(shù)等。課上或課前提出如何利用這些數(shù)據(jù)來分析班上哪一類圖書最受同學(xué)歡迎（這題不需用到百分?jǐn)?shù)）、哪個(gè)班同學(xué)參與活動(dòng)的積極性高（需用到百分?jǐn)?shù)來比較），給出這樣的問題由學(xué)生討論，自然突破了“在制作統(tǒng)計(jì)圖表中含有百分?jǐn)?shù)的作用”的難點(diǎn)，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。上了中學(xué)，我們可以用同

6、樣的方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前實(shí)踐，課上交流。我在講三角形內(nèi)角和定理時(shí)發(fā)現(xiàn)，來自多所小學(xué)的學(xué)生們（附小、龍口西、石牌等），都沒有通過拼圖的方法直觀感受過三角形內(nèi)角和180度，全是測(cè)量（甚至沒有測(cè)量）直接記結(jié)論。他們已習(xí)慣了被“喂食”，而不是“覓食”。所以，希望和小學(xué)老師共同努力，讓學(xué)生們喜歡上活動(dòng)的數(shù)學(xué)。3、天河中學(xué) 胡凱迎（數(shù)學(xué)探究思想應(yīng)從小抓起） 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，所有的基本技能、基本思想方法都是在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中一點(diǎn)一點(diǎn)積累而來。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來源于他對(duì)數(shù)學(xué)問題的好奇，他的成功來自于不斷的探究。 在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是基本技能的訓(xùn)練，已為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是如果在前面的

7、這兩個(gè)學(xué)段，學(xué)生只是一味的枯燥的機(jī)械練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)算，對(duì)知識(shí)的來龍去脈不感興趣，沒有一個(gè)“為什么會(huì)這樣？”的念頭，那么到了初中階段，面對(duì)鋪天蓋地的知識(shí)點(diǎn)，他就沒有辦法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，開展有效的學(xué)習(xí)。我一直以為，小學(xué)實(shí)行愉快教學(xué)，加上小學(xué)生本身活潑好動(dòng)，沒有升學(xué)壓力，小學(xué)的課堂應(yīng)該是很熱鬧的；而中學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，中考?jí)毫Υ?，課堂應(yīng)該是訓(xùn)練量很大的。第8周到華穎學(xué)校聽了69年級(jí)的課，看到了一個(gè)很有趣的倒掛現(xiàn)象：79年級(jí)的課，在課堂上學(xué)生有很多發(fā)表個(gè)人意見的機(jī)會(huì)，尤其是7年級(jí)的劉春榮老師上的多邊形的內(nèi)角和一課，整一節(jié)課都是由學(xué)生自主動(dòng)手探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，老師只是輔導(dǎo)，從旁協(xié)助。教學(xué)效果很好。而6年級(jí)的

8、陳老師上的含百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)表一課，整一節(jié)課學(xué)生都處于埋頭苦算的狀態(tài)，運(yùn)算量大，為什么要這樣算？從學(xué)生五花八門的結(jié)果看來他們并不太明白。本來可以讓他們充分發(fā)表見解，很活躍的一節(jié)課顯得非常沉悶。我們?cè)诔跻坏慕虒W(xué)中經(jīng)常感覺到，學(xué)生對(duì)老師在課堂上的引導(dǎo)，設(shè)問很不感興趣，他們的注意力一般都集中在“答案是多少？”上。我想著與他們長(zhǎng)期的這種不問過程，只求結(jié)果的訓(xùn)練不無關(guān)系。在這次的聽課中，令我感觸最大的視聽8年級(jí)的陳鵬老師的課。據(jù)了解，這位老師是跨3、8年級(jí)的教學(xué)，她的課堂教學(xué)中教態(tài)、語言等都帶有很濃的小學(xué)教學(xué)方式。但學(xué)生很喜歡，看得出學(xué)生和她相處得很好?！奥犉鋷焺t信其道”，學(xué)生在她的引導(dǎo)下整個(gè)課堂的探究過程

9、都興致盎然，這樣的課堂參與度何愁成績(jī)不好！現(xiàn)在學(xué)生入學(xué)時(shí)間提前了，中學(xué)生的心智和以前的小學(xué)生差不多。如果我們?cè)诔踔薪虒W(xué)中（尤其是初一），對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式向小學(xué)靠攏，“小為中用”；小學(xué)（特別是高年級(jí)）的課堂教學(xué)中逐漸滲透、注意歸納一些數(shù)學(xué)的思想方法，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，“中為小用”，我想學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定可以進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，我們的課堂教學(xué)一定可以收到更好的效果。4、東圃中學(xué) 李麗芳統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容在新教材中位置是越來越重要，而我們把統(tǒng)計(jì)課通常是按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課來進(jìn)行傳授，對(duì)于統(tǒng)計(jì)內(nèi)容拿考試來說變化是比較多的，也是老師很難把握的，因?yàn)樗c實(shí)際生活是密切聯(lián)系的。在小學(xué)的教學(xué)中涉及到我們經(jīng)常提的通過圖表或

10、條形圖之類可以獲得什么信息的問題，但小學(xué)生由于課程少，內(nèi)容單一，通過反復(fù)訓(xùn)練、死記硬背大多能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，他們習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，缺少獨(dú)立思考和歸納總結(jié)能力。而在初中則要求搞好預(yù)習(xí)、筆記及進(jìn)行復(fù)習(xí)，自己歸納小結(jié)，學(xué)生要獨(dú)立思考問題，獨(dú)立完成作業(yè)，還要養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式。5、天河區(qū)華陽小學(xué) 楊海英首先，感覺中學(xué)的老師上課很輕松、很通暢。小學(xué)的老師上課“頗費(fèi)周折”。這種周折并不是否定老師的課堂教學(xué)，相反我覺得一節(jié)生動(dòng)、活潑、有數(shù)學(xué)韻味的小學(xué)數(shù)學(xué)課，還確實(shí)要讓老師費(fèi)上一翻周折。因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)都不足，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是靠生活中具體模型來學(xué)習(xí)，還不具備

11、抽象的邏輯思維能力。因此老師在備課時(shí)首先要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，想辦法找模型或生活中例子，或設(shè)計(jì)情境、課件等等，幫助學(xué)生理解消化。如：小學(xué)老師上的小數(shù)的產(chǎn)生和意義一課。老師根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，首先尋找了生活中一些應(yīng)用小數(shù)的例子，并因?yàn)橛?jì)算、測(cè)量有時(shí)不能得到整數(shù)的結(jié)果，而產(chǎn)生了小數(shù)。明確小學(xué)產(chǎn)生于兩個(gè)整數(shù)之間。教學(xué)中老師運(yùn)用了大量的課件來幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。讓人感到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)致，但對(duì)老師的數(shù)學(xué)語言更加準(zhǔn)確、數(shù)學(xué)問題提出得就要更加合理。因此勉不了有些細(xì)而粹。其次、兩個(gè)學(xué)段核心思想方法側(cè)重不同。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上還只是在滲透和介紹的層面，甚至于有的老師還并沒有達(dá)到

12、這個(gè)層次。老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)教法上思考較多，對(duì)其中的數(shù)學(xué)方法歸納與提升思考的較少。比如：中學(xué)的多邊形內(nèi)角和這節(jié)課中，老師在學(xué)生展示完學(xué)生所有解決方法之后，老師提出問題：添加輔助線的目的是什么？老師在這第一層次的教學(xué)中首先進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的提升。接著在第二層次多邊形內(nèi)角和的求法經(jīng)歷多種方法之后，又進(jìn)行最優(yōu)方法的總結(jié)。最后在課堂小結(jié)時(shí)，老師不是對(duì)多邊形內(nèi)角和計(jì)算方法的簡(jiǎn)單小結(jié)，而是對(duì)解決問題的思考方法的總結(jié)，以及對(duì)學(xué)生利用已有的知識(shí)探索新知的歸納。整節(jié)課體現(xiàn)了老師突出方法的提升及培養(yǎng)學(xué)生的一種方法的應(yīng)用意識(shí)。 數(shù)學(xué)是一種工具學(xué)科，它的工具性不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其它學(xué)科的運(yùn)用上，還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想方法對(duì)生產(chǎn)、生

13、活和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。因此，作為小學(xué)的老師，我們也應(yīng)該多利用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)孩子的思維能力以及方法的應(yīng)用意識(shí)。特別是高年級(jí)的老師更應(yīng)該加強(qiáng)這方面的努力。6、龍洞小學(xué) 樊雪冰 在4月2日上午到華穎中學(xué)聽了三節(jié)課不同類型的課，分別是六年級(jí)的含百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)表,七年級(jí)的多邊形的內(nèi)角和,還有是四年級(jí)的小數(shù)的意義，這三個(gè)課分別屬于三個(gè)不同的知識(shí)范疇。參加這樣的中小不銜接已是第三次，第一次是在匯景中學(xué)、第二次是在華僑中學(xué)、第三次在華穎中學(xué)，回來后我一直在回想作為一位小學(xué)老師，通過這樣的教研，應(yīng)該得什么的提示與收獲。看到許多老師在中小學(xué)銜接的實(shí)地交流后在天河部落劉永東老師博客中的留言，使我對(duì)這種中小學(xué)銜接研

14、究的方式和目的有了較深刻的認(rèn)識(shí)。通過這些活動(dòng)使我們一線的中小學(xué)老師直接面對(duì)的交流，相互了解小學(xué)生、中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和老師的教學(xué)方式、方法的差異。通過課例觀摩對(duì)比加深了解中小教材內(nèi)容的銜接問題，那些內(nèi)容是小學(xué)學(xué)習(xí)過的，而小學(xué)階段對(duì)這部分內(nèi)容的掌握要求是怎樣的，教師是如何進(jìn)行教學(xué)的。而初中又什么不同的要求，這迫使我們能在教學(xué)方式、方法上達(dá)成一定的共識(shí)，使小學(xué)生能更輕松的進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)就七年級(jí)多邊形的內(nèi)角和這一課例談?wù)勗诔踔须A段和小學(xué)階段處理類似知識(shí)的不同的教學(xué)方式。在四年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生也學(xué)習(xí)過相類的內(nèi)容三角形的內(nèi)角和。（一） 學(xué)前分析與教師采用的教學(xué)方式：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和之前

15、只學(xué)習(xí)過三角形的初步分類、量角、認(rèn)識(shí)了各種角還會(huì)角度的的簡(jiǎn)單計(jì)算，因?yàn)閷W(xué)生受以有知識(shí)的限制，教師在教學(xué)中通常會(huì)采實(shí)驗(yàn)操作法，通過量、剪、拼等具體的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)三角形（直角三角形、鈍角三形、銳角三角形）的內(nèi)角和會(huì)是一個(gè)平角180，最后為檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)是否正確會(huì)用驗(yàn)證法，通過計(jì)算、驗(yàn)證多個(gè)不同的三角的內(nèi)角和是否是180。在這節(jié)課中通過對(duì)三角形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角的探究與體驗(yàn)，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。最后會(huì)作一個(gè)拓展并滲透“變中找不變”的數(shù)學(xué)思想。如將一個(gè)大三角形拆分成兩個(gè)小三角形，其中一個(gè)三角形的內(nèi)角和是不是用180除以2得到？然后再出示兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，這個(gè)大三角形的內(nèi)角和是不是用180乘2得到？

16、以這樣的一個(gè)變式練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“三角形的內(nèi)角和與它的形狀、大小沒有關(guān)系”的知識(shí)規(guī)律。還有求正方形的內(nèi)角和，這里學(xué)生會(huì)用到最簡(jiǎn)單的推導(dǎo)的方法。 七年級(jí)的這一課多邊形的內(nèi)角和是在三角形內(nèi)角和知識(shí)基礎(chǔ)上的拓廣和發(fā)展，是從特殊到一般的深化，是后面學(xué)習(xí)多邊形密鋪的基礎(chǔ)，學(xué)生在初中已較多的推理經(jīng)驗(yàn)，如利用長(zhǎng)方形的面推導(dǎo)出（正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形）等面積公式，學(xué)生已掌握一些轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想。這是一節(jié)課劉老師采用啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式教學(xué)方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，直觀感知操作，探索出結(jié)論，教學(xué)流程大致為：舊知鋪墊（三角形、長(zhǎng)方形、正方形的內(nèi)角和） 學(xué)生猜想驗(yàn)證（五邊形、六邊形的內(nèi)角和

17、）（三種方法的出示） 推導(dǎo)其它多邊形能否運(yùn)用這樣的推導(dǎo)方法 三種驗(yàn)證法的歸納（公式：n這形的內(nèi)角和等于（n-2）180） 應(yīng)用（知邊求內(nèi)角和，知內(nèi)角和求邊）從教學(xué)方式上看小學(xué)重視實(shí)操性的驗(yàn)證法（具體直觀），而初中側(cè)重定理的推導(dǎo)過程中（利用已有定理進(jìn)行邏輯推理，有依據(jù)），培養(yǎng)在學(xué)生類比、轉(zhuǎn)化、歸納的數(shù)學(xué)思維。但在課堂觀察到有個(gè)別學(xué)生的推理方法是錯(cuò)誤的或是直接得出結(jié)論沒有推導(dǎo)出公式，如（1）把五邊形中心定點(diǎn)后分割成五個(gè)三角形后用1805。（2）把五邊形分割成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形后180360。有學(xué)生在形成性練習(xí)時(shí)仍然不用公式，還是用原來自己所計(jì)算的方法。而在小學(xué)老師會(huì)很關(guān)注這些情況的原因作進(jìn)一步

18、講解，而初中可能教學(xué)任務(wù)較重所以沒有作出評(píng)講。（二） 學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)形式。小學(xué)在這些課型中學(xué)生多數(shù)會(huì)以小組合作的形完成，特別是在操作驗(yàn)證部分，課堂中學(xué)生想來交流的時(shí)間會(huì)較多，而討論時(shí)間會(huì)較長(zhǎng)，在小組活動(dòng)中會(huì)有不同層次的任務(wù)。匯報(bào)也是以小組匯報(bào)，對(duì)不同的一些驗(yàn)證方法，老師會(huì)作出講解與評(píng)講。 所以可能會(huì)顯得較為啰嗦而初中在這節(jié)課中是以個(gè)人研究為主，學(xué)生個(gè)別匯報(bào)方法，學(xué)生作出評(píng)講，學(xué)生與學(xué)生之間的交流較為缺乏。 但會(huì)較為直接簡(jiǎn)練。 初中的劉老師的課主線清晰、知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)有有層次，重點(diǎn)能突出、難點(diǎn)能突破。而且處理問題果斷、清晰。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，而且練習(xí)題中的設(shè)計(jì)有一定的針對(duì)性、有效度。 而

19、在小學(xué)階段在整體的處理上就會(huì)較為松散，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)講到哪算哪情況。 但在這種課類中，中小學(xué)的教師在處理教材上也是有十分相同的地方的；一、注重學(xué)生的原有知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合情推理和分析、解決問題的能力 。滲透轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)、 自主探究的思想。二、教師注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是教師給出結(jié)論，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并驗(yàn)證結(jié)論，并在實(shí)際中應(yīng)用。（三）教師的課堂的角色。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者，從這節(jié)課中我可以體會(huì)到劉老師的這種師生關(guān)系，開始以為到初中的老師會(huì)比小學(xué)的老師嚴(yán)肅，原來我的想法是錯(cuò)的。通過幾次的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)初中的老師一樣很溫柔，而且也一樣有童真。在課堂指導(dǎo)方面小學(xué)老師幫扶會(huì)多些，對(duì)有難題會(huì)用講述式