《平均分》說課稿

1、平均分說課稿一、教材分析平均分是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)數(shù) 學(xué)下冊(cè)表內(nèi)除法（一）“除法的初步認(rèn)識(shí)”第一課的內(nèi)容。本課 是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí) 除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。 而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難 點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分” 。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)除法學(xué)習(xí)有著舉足輕重的地位。二、學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本課之前， 學(xué)生已熟練背誦乘法口訣； 熟練掌握乘法的計(jì) 算技能；會(huì)初步進(jìn)行小組合作。同時(shí)，二年級(jí)學(xué)生年齡小，他們以直 觀思維為主， 不易理解抽象的概念。 雖然

2、他們?cè)谄綍r(shí)的生活實(shí)踐中已 有一定的分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分物品的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，他們 對(duì)于“什么是平均分” 、“怎樣平均分物品”都感到比較困惑。綜上，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的 過程，明確“平均分”的含義，了解平均分的方法。難點(diǎn)是讓學(xué)生形 成“平均分” 的表象，建立“平均分” 的概念，為認(rèn)識(shí)除法打好基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo) 鑒于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析和理解，為了更好地實(shí)施目標(biāo)導(dǎo) 學(xué)，進(jìn)而提高課堂效益，我結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際擬定了以下 教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生動(dòng)手操作知道“平均分”的含義能按要 求對(duì)物體進(jìn)行平均分， 初步了解平均分的方法； 培養(yǎng)學(xué)生自主探索與 運(yùn)

3、用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力。2. 過程與方法目標(biāo)： 讓學(xué)生通過觀察， 動(dòng)手操作，體驗(yàn)“平均分” 的含義。懂得從不同角度進(jìn)行平均分，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維性，靈活 性。3. 情感發(fā)展目標(biāo)：通過小組的擺、分、觀察等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué) 生主動(dòng)與他人合作交流的意識(shí)； 感受平均分與實(shí)際生活的聯(lián)系； 培養(yǎng) 學(xué)生（大多獨(dú)生子女）的平等意識(shí)和謙讓意識(shí)。四、教學(xué)內(nèi)容與過程（一）教學(xué)內(nèi)容本課教材由例 1、例 2 和練習(xí)三組成。例 1 前，教材第 12 頁呈 現(xiàn)一幅二（ 1）班準(zhǔn)備春游食品的情境圖。每份兩瓶礦泉水、每份兩 塊面包、每份 3 個(gè)橘子、每份讓學(xué)生感知每份同樣多， 為引入“平 均分”做準(zhǔn)備。例 1 從準(zhǔn)備春游

4、食品的活動(dòng)出發(fā)，呈現(xiàn)“應(yīng)該每份同 樣多”的分配方案，把“平均分”概念的建立置入平均分物品的具體 情境和實(shí)踐活動(dòng)之中，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例 2，是平均分的實(shí)踐活 動(dòng)，教材通過把 15個(gè)橘子平均分成 5 份的情境圖，呈現(xiàn)不同的平均 分的方法， 通過對(duì)話展現(xiàn)出學(xué)生積極主動(dòng)參與平均分活動(dòng)的情境， 顯 示了讓學(xué)生用自己喜歡的方式平均分物品和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的編 寫意圖。最后教材還安排 3 道練習(xí)題，第題借助插花活動(dòng)，讓學(xué)生 體會(huì)平均分的含義；第題讓學(xué)生在運(yùn)用“平均分”概念進(jìn)行判斷， 以此鞏固對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí)；第題分梨活動(dòng)，讓學(xué)生看清題意， 先分一分，再說一說，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固“平均分”的概念。為了達(dá)

5、到以上的教學(xué)目標(biāo)，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將在 教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)的方式， 在教法上采用情景演示法和嘗試 指導(dǎo)法；學(xué)生采用自主探索、動(dòng)手操作、小組學(xué)習(xí)、合作交流等方法 進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)流程第一流程：創(chuàng)設(shè)情境 引入課題 低年級(jí)的孩子喜歡生動(dòng)有趣的故事，因此我用富有感染力的語 言，說：“在生活中，我們經(jīng)常會(huì)碰到分東西。比如：老師給我們分 本子；分蛋糕?，F(xiàn)在我們一起來聽聽猴子?jì)寢尳o猴子兄弟倆分桃的故 事。想不想聽？”同時(shí)，我一邊講故事，一邊演示課件。 （從前有座 山，山上住著猴媽媽和她的兩個(gè)雙胞胎孩子。有一天，猴媽媽到山那 邊摘了 6個(gè)紅紅的桃子，她一進(jìn)門，就給了猴哥 1 個(gè)，把剩下的

6、 5個(gè) 全給了猴弟弟。猴哥一看，可不高興了： “媽媽！媽媽！你偏心！你 不公平！”猴媽媽笑了笑，從猴弟弟那兒又分給他一個(gè)，可猴哥還是 不滿意，說：“媽媽！媽媽！你還是偏心！ ”猴媽媽看了看，說： “好 好好！從弟弟那再分給你一個(gè)。 ”猴哥看著自己眼前的 3 個(gè)桃子，高 興地笑了，說：“媽媽! 現(xiàn)在這樣分才公平！”聽完故事， 學(xué)生思考：為什么猴哥說現(xiàn)在這樣分就公平了？由學(xué) 生回答找到答案同樣多。對(duì)，同樣多，也就是平均分。我們今天就一起去研究研究“平 均分”，好嗎？”我隨之板書課題后，說： “小小研究員們，你們準(zhǔn)備好了嗎？表 現(xiàn)好老師可要發(fā)獎(jiǎng)品哦！ ”這樣用故事引入， 既會(huì)引發(fā)他們的興趣， 又讓他

7、們明白數(shù)學(xué)與生 活有聯(lián)系， 使他們?cè)敢鈪⑴c到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。 用上小小研究員 的稱呼，更能激發(fā)學(xué)生的成就感。第二流程：建立表象 理解新知1、創(chuàng)設(shè)情境師：“小朋友們，你們喜歡春天嗎？” 師：“春天到了，陽光明媚，花兒開了，草兒綠了，到處都是一 片生機(jī)勃勃的景象。瞧，二（ 1）班小朋友明天要去春游了！ ”我出示課件，請(qǐng)小朋友們觀察他們買了哪些食品。 （學(xué)生觀察后 能夠回答出：許多的礦泉水、面包、橘子、糖果等食品把這些食 品兩個(gè)兩個(gè)的分一類或三個(gè)三個(gè)的分一類。 ）2、觀察食品的分法 （ 任意分平均分 ） ，建立平均分的表象 提問：把 25 顆糖果分給 5個(gè)人，你認(rèn)為怎么分？學(xué)生各自說出 自己的想

8、法，我這樣分，他則是那樣分，有的分得一樣多，有的分得 不一樣多，要使大家都沒意見的話應(yīng)該怎樣分？小組討論， 匯報(bào)結(jié)果。 不管怎樣分都要同樣多， 引出平均分的概念。 讓多個(gè)學(xué)生說一說什么 叫平均分。師板書：每份分得同樣多，叫平均分。師：“你還能從圖中找出哪些東西是平均分的？標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué) 知識(shí)的理解的過程。于是， 在學(xué)生初步感知平均分后，我讓學(xué)生自己 去探索什么是平均分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷練習(xí)的環(huán)節(jié)：（判斷：分得同樣多的打“” ，不是同樣多的打“” 。） 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅要求學(xué)生能自悟、會(huì)理解，還培養(yǎng)學(xué)生 通過語言的表述把對(duì)“平均分”的領(lǐng)悟表達(dá)出來。同時(shí)

9、在此活動(dòng)中學(xué) 會(huì)與同伴交流、學(xué)會(huì)傾聽他人的意見、評(píng)價(jià)他人，使自己的數(shù)學(xué)思維 不斷得到完善。學(xué)生在通過以上的探索表述就很容易真正理解平均分 的概念。再來說一下本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖， 本節(jié)注重讓學(xué)生在春游的情境中 自主發(fā)現(xiàn)平均分， 完整地?cái)⑹銎骄郑?在學(xué)生意識(shí)中形成一個(gè)平均分 的表象。在進(jìn)行敘述平均分的過程中，運(yùn)用這樣的語言：你認(rèn)為他說 的怎樣， 誰能比它說的更好？讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)， 充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與 學(xué)習(xí)的積極性。第三流程：實(shí)踐操作 提升新知標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的重要方式。 在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中， 我給學(xué)生創(chuàng)造充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng) 的時(shí)間和空間， 把全班學(xué)生分成每 4

10、個(gè)人一組的學(xué)習(xí)小組， 進(jìn)行平均 分學(xué)具活動(dòng)。1、把 8 根小棒平均分成 4 份，每份幾根？小組匯報(bào)分法。（ 1個(gè) 1個(gè)地分； 2個(gè)2個(gè)地分小組合作時(shí)學(xué)生用不同的方法平均分，教師在匯報(bào)交流時(shí)，進(jìn)行分法的優(yōu)化）2、把 15 根小棒平均分成 5 份，每份幾根？ 通過小組合作平均分， 在經(jīng)歷平均分的過程中， 進(jìn)一步明確平均 分的含義，會(huì)用簡(jiǎn)潔而完整的話敘述平均分的結(jié)果。3、把 16 根小棒平均分，有幾種分法？ 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流后，做課件中的填空練習(xí)。 這是一道開放創(chuàng)新的綜合練習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的平均分知識(shí) 靈活創(chuàng)新地解決實(shí)際問題，并為下節(jié)課包含除作準(zhǔn)備；同時(shí)，能在最 后的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)不變，除數(shù)越?。ù螅?，商就越大（?。钡?除法規(guī)律。由于“認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐” ，于是我這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作， 在擺擺、分分、說說等平均分物體的實(shí)踐活動(dòng)中，建立“平均分”的 概念，學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過程，體驗(yàn)到平均分的不同方法，為 認(rèn)識(shí)“除法”積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)。第四流程：評(píng)價(jià)總結(jié) 深化應(yīng)用1、學(xué)生總結(jié)（我一邊補(bǔ)充一邊展示課件） 。2、我評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn) 師：“今天這節(jié)課，小朋友表現(xiàn)得非常棒，老師要獎(jiǎng)給你們每組12 多小紅花。來！小朋友掌聲表揚(yáng)一下自己！ ” 師：“請(qǐng)你們用我們今天所學(xué)的知識(shí)， 以最快的速度分好小紅花！