在游戲中走近孩子

1、在游戲中走近孩子2001 年是中國學(xué)前教育發(fā)展歷程中至關(guān)重要的年份，就在那一年， 綱要頒布了，它使我們的教學(xué)工作有了反思調(diào)整的依據(jù)， 更有了努力完善的方向。 直到今天， 當(dāng)我們回首過去十年的實踐時，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的教育行為已發(fā)生了數(shù)不盡的變化從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”“游戲中的教師” ，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“教師”的角色。因為自認(rèn)為是“教師” ，所以我們常常煞費(fèi)苦心地去制訂游戲計劃、 設(shè)定游戲目標(biāo)： 要教會 “醫(yī)生” 分工合作、 各司其職； 要引導(dǎo)“演員”制作節(jié)目單；要提醒個別幼兒不要沉迷在一種游戲中我曾經(jīng)就帶著這樣的計劃，每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無空暇。瞧，來到“娃娃家” ，我

2、“篤篤篤”敲門，非要幼兒發(fā)出“請進(jìn)”的邀請才心滿意足；走進(jìn) “娃娃家” ， 我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說 “請坐” ， 鍥而不舍地引導(dǎo)幼兒招待我，說“請喝茶” “請吃飯” ；當(dāng)我要離開時也毫不懈怠，一定要聽到幼兒說“再見，歡迎再來”才覺塵埃落定到“醫(yī)院”看病，我也決不放松，始終念著要豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗：第一天，我掛號去看感冒，腦子里想著要讓幼兒了解“季節(jié)交替時要注意及時穿脫衣服” ；第二天，我假裝鼻子出血了，意在指導(dǎo)幼兒知道“危急時刻如何自救” ；第三天，我捧著吃壞的肚子來到醫(yī)生面前，想盡辦法誘導(dǎo)幼兒總結(jié)出“吃飯前要洗手”的道理；第四天，我告訴幼兒我近視了，以便讓幼兒領(lǐng)悟到“愛護(hù)眼睛、保護(hù)

3、視力”的重要性如此日復(fù)一日，看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱： “能想到的疾病我都患過了，接下來還能做什么，發(fā)展幼兒哪些能力呢 ?”面對這樣的困惑，我們開始與專家、園長、老教師一起研討，也開始研讀綱要 。在反復(fù)掂量 “是孩子的游戲還是教師的游戲” 的過程中， 我們逐漸明白自己的苦惱源于錯誤地把游戲看作一個有計劃、 有步驟的教育過程， 在幼兒游戲過程中追求即時目標(biāo)的達(dá)成， 賦予 了游戲過多的任務(wù)，結(jié)果讓游戲變得無味又無趣。于是，我開始嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個年齡稍長一些的玩伴” 。從“教師”變成“玩伴” ，我開始傻傻地坐在桌前，跟著“小老師”學(xué)習(xí)折

4、紙；我會跟著幼兒的需求去尋找材料，為他們搭建“花車”出份力；我也會悄悄地告訴“醫(yī)生”身體里的“秘密”最關(guān)鍵的是，我不再按照自己的計劃“指手劃腳” ，而是跟著幼兒做他們想做的事：摸獎、賣手機(jī)、開科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國博覽會、召開南西奧運(yùn)會游戲中的我依然忙得不亦樂乎， 只是和以往帶著清晰的目標(biāo)介入幼兒的游戲相比， 我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味職業(yè)樂趣，不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒整個游戲過程，使幼兒得以擁有一個快樂、自主的游戲過程。不過，作為一個“年齡稍長一些的玩伴” ，我也會在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)” ：有時會認(rèn)同幼兒的游戲，欣喜地

5、看著他們自編自導(dǎo)自演，任其發(fā)展；有時會找來一些現(xiàn)成物品， 提供物質(zhì)上的支持； 有時會誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)， 以拯救那些“低迷”的主題；有時會組織討論， 幫助幼兒整理原有經(jīng)驗； 有時也會當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗從“手把手教”到“讓幼兒自主”以往和幼兒一起做游戲， 我們總是煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境， 還找來各種形象逼真的玩具， 期待著幼兒能在其中快樂地游戲。即便這樣， 我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔(dān)心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來嗎 ?假如一些幼兒從來沒玩過、不會玩，怎么辦?于是，我們常常會捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進(jìn)入娃娃家， 熱情地將玩具一樣一樣

6、呈現(xiàn)在幼兒面前： “這是煤氣灶， 是媽媽用來燒飯的 ! ”“這是電視機(jī)，這里有一個開關(guān)，還有兩個按鈕! ” “這是冰箱，想想冰箱可以派什么用處呢”有時，我們甚至?xí)佑眉议L資源， 比如，請來醫(yī)生家長穿著白大褂對幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號看病的程序，學(xué)會使用聽診器相信很多教師都有這樣的經(jīng)歷， 而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場因幼兒缺乏經(jīng)驗而變得“慘不忍睹” 。于是，就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范，希望通過“單刀直入”的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問題。然而，經(jīng)過教師“負(fù)責(zé)任“的透徹講解，幼兒的游戲在不知不覺中變了味，變成了“教師的游戲” 。我們開始思量：手把手教幼兒玩游戲，

7、有必要嗎?通過觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。瞧這邊，當(dāng)一位經(jīng)驗豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時，他們的游戲并沒有因此停止。只見“顧客”反客為主，對著“工作人員”吆五喝六，而這位“工作人員”自知是“菜鳥” ，便對“顧客”的指揮言聽計從，積極配合。他們最終順利地解決了問題，各有所獲。瞧那邊， “警察”們急著要去執(zhí)行任務(wù)，需要警棍，可事先沒有準(zhǔn)備，怎么辦?有的“警察”一臉茫然地要來求助教師，可也有聰明的“警察”沒等教師出招，就找來了塑料蘿卜，每人分發(fā)一根，往腰里一插，還彼此欣賞一下，覺得再合適不過了很顯然， 沒有教師的刻意安排、 辛苦傳授， 幼兒反

8、倒少了許多 “應(yīng)該如何游戲” 的束縛，從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。 游戲也沒有因為個別幼兒缺乏經(jīng)驗而被迫中斷， 他們會自發(fā)地 “找尋出路” ， 同伴間的互動會有效推進(jìn)游戲的進(jìn)程。 自此， 每當(dāng)我看到幼兒 “放肆地”把塑料調(diào)羹粘貼在臉上充當(dāng)主持人的“耳麥”，忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂噴泉”，指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍，我總是興奮異常。放棄“手把手教”，收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中“想所想，做所做”。游戲與教學(xué)從分離到融合我們發(fā)現(xiàn)，長期以來在游戲與教學(xué)之間存在著興趣脫節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時段里，教師會鼓勵幼兒自主地表達(dá)表現(xiàn)，允許幼兒根據(jù)自己的興趣來建博物館、開輪船、玩“

9、達(dá)人秀”、造動物園、搭游樂場等，也會大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而，在游戲結(jié)束后，教 師依然恢復(fù)到“權(quán)威”狀態(tài)，按部就班地完成其教學(xué)計劃，教幼兒認(rèn)識五官，教幼兒區(qū)分蔬 菜，全然拋開幼兒幾分鐘前感興趣的內(nèi)容。綱要提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育 價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)綱要之后，我們開始反復(fù)思索幼兒園一日活動中如 何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，如何挖掘其中的教育價值，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容。通過一項 關(guān)于“游戲課程中幼兒的生成活動及教師的回應(yīng)策略”的課題研究，我們終于感到“柳暗花明”，有了不少收獲。如今，在和幼兒一起搭建飛機(jī)時， 我們會引導(dǎo)幼兒關(guān)注飛機(jī)乘務(wù)人員與乘客之間的互動， 會隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問題，會讓幼兒通過多媒體學(xué)習(xí)如何安全乘坐飛機(jī)，還會提供材料將活動自然地延伸到了解和比較各種交通工具上當(dāng)幼兒對開花店 產(chǎn)生興趣時，我們不僅會和他們一起收集各種花花草草，還會有意識地指導(dǎo)幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài)，引導(dǎo)幼兒交流、探討植物的生長過程，乃至創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒參與種植活動， 并且通過家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用當(dāng)個