除數(shù)是整十數(shù)的除法評課

1、除數(shù)就是整十數(shù)得筆算除法評課稿包仿：從整堂課學生得參與程度，還就是課堂上學生計算效果來瞧。本堂計算課我覺 得上得非常扎實有效。就是值得我認真學習得好課。一、情境創(chuàng)設讓課堂充滿了勃勃生機整堂課從學生非常熟悉得讀書活動切入，走進用豎式計算除法得學習中，這樣 得情境創(chuàng)設讓課堂充滿了勃勃生機。以及到最后解決生活中得實際問題，則充分體 現(xiàn)“數(shù)學源于生活，賦于生活，用于生活”得思想。二、重視口算、估算與筆算得結(jié)合。算就是計算能力得一個重要組成部分，它就是估算、筆算得基礎，筆算與估算 就是在準確、熟練得口算能力得基礎上發(fā)展起來得。老師在出示例 1:92寧30 得時候就讓學生進行估計商就是多少，并且說出估計得

2、方法。而后進行筆算以后， 又引導學生運用估算得方法來驗證計算得正確性，商3乘除數(shù)30就是90說明商3 就是正確得。教師在教學中得正確引導，為學生良好得學習習慣得養(yǎng)成起到了重要 得作用。三、重視算理。教師以清晰得理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理得基礎上掌 握計算方法，最后形成計算技能。在學習嘗試了例1得筆算以后，教師組織學生重 點交流了 “3”到底應該寫在什么位上？學生之間通過互動，明白了 3寫在個位就 是 表示3個一,92里面最多有3個30;寫在十位就是表示3個十,92里面有30個十上 一錯誤得。再講解例2時,很好得運用學生得生成資源，處理了 “被除數(shù)得前兩位 不夠除，要瞧前三位”

3、，盡管沒有在計算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”得矛盾，教師在這 里比較準確得把握了算理與算法得結(jié)合。四、重視計算練習得層次性。教師提供得練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用得練習過程中掌握了本節(jié)課得基本知識，同時又培養(yǎng)了基本得數(shù)學思考能力。馬玲：本節(jié)課就是在學習了除數(shù)就是一位數(shù)得有余數(shù)得筆算除法與整十數(shù)除整十 數(shù)、 整十數(shù)除幾百幾十得口算基礎上，緊跟著進行得筆算除法得遷移學習。其中讓學生 理解“1為什么要寫在十位上”、“為什么被除數(shù)得前兩位不夠除要瞧前三位”得算 理與算法更顯得重要。聽完高老師得這節(jié)課，我覺得以下幾個方面突出：一、創(chuàng)設學生熟悉得情景，激發(fā)學生學習得興趣，在解決問題過程中

4、學習數(shù) 學。首先，高老師出示了主題圖，這就是學生非常熟悉情景，在這個情景中出示了 3個數(shù)學信息，學生根據(jù)信息很快提出數(shù)學問題，很自然地引入新課，使枯燥得計 算變成了學生熟悉得、感興趣得生活問題，使學生把計算問題作為要解決得問題，學 生在現(xiàn)實情景中感受計算得重要性。二、引導學生利用知識得遷移，由扶到放，自主探索除數(shù)就是整十數(shù)得筆算 除法得計算方法。在探索178寧30時，老師設計好“估算”環(huán)節(jié)，讓學生估計商大約就是多少。 為下面得思考“1為什么寫在商得十位上？ ”做了很好地鋪墊。到探索下面得“試一 試”，學生已經(jīng)有了前面知識得鋪墊，這時高老師讓學生試做，學生情緒較高，每 個學生都積極地參與到學習活

5、動中。三、構(gòu)建與諧、平等得師生關系，活躍了課堂氣氛。高老師得教態(tài)自然、大方，教學語言清晰、簡練，具有吸引力，并能及時地對 學生進行評價，而且毫不吝嗇對學生進行表揚與鼓勵，有效地激發(fā)了學生得學習興 趣，整節(jié)課學生都能在寬松愉快得氣氛中探索新知。李薇：高老師上得“商就是一位數(shù)、除數(shù)就是整十數(shù)得筆算除法”這一節(jié)課，就是在學生學習了除數(shù)就是一位數(shù)得筆算除法，除數(shù)就是整十數(shù)得口算及除數(shù)就是兩位 數(shù)估算得基礎上，緊跟著進行得筆算除法得遷移學習。本節(jié)課得重難點就是試商得 方法與商得書寫位置。其中讓學生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除 數(shù)得前兩位不夠除要瞧前三位”得算理與算法更顯得重要，而把抽象得算

6、理算法呈 現(xiàn)講解得形象生動易于學生得理解與消化以及把算理算法進行有機得融合，讓二者相 輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課得關鍵與一個亮點。從整堂課學生得參與程度，還 就是課堂上學生計算效果來瞧，本堂課我覺得上得非常扎實有效，就是值得學習得 好課。一、復習引入，注重知識得鋪墊。復習部分設計了 “括號里最大填幾”、 “口算除法”與“除數(shù)就是一位數(shù)得筆算除法”，為后面得試商與筆算做好了充分 準備。二、重視口算、估算與筆算得結(jié)合?？谒憔褪怯嬎隳芰Φ靡粋€重要組成部分，它就是估算、筆算得基礎，筆算與估算就是在準確、熟練得口算能力得基礎上 發(fā)展起來得。高老師在復習引入注意口算、筆算結(jié)合。在出示例1:92寧30得時

7、候就讓學生進行估計商就是多少，并且說出估算得方法。而后進行筆算以后，又 引導學生運用估算得方法來驗證計算得正確性，商3乘除數(shù)30就是90說明商3就 是正確得。教師在教學中得正確引導，為學生良好得學習習慣得養(yǎng)成起到了重要得 作用。三、重視算理。高老師以清晰得理論、與直觀圖形指導學生理解算理 ，在 理解算理得基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。在學習嘗試了例1得筆算以 后，教師組織學生重點交流了 “3”到底應該寫在什么位上？通過主題圖9個十 根小 棒及2根小棒，里面有幾個30根小棒，再讓學生之間通過互動，明白了 “3”寫在個位 就是表示3個一 ,92里面最多有3個30;寫在十位就是表示3個十,9

8、2里面有30個 30就是錯誤得。再講解例2時，很好得運用學生得生成資源,處理了“被除數(shù)得前兩位不夠除，要瞧前三位”，盡管沒有在計算中產(chǎn)生“夠”與“不 夠”得矛盾，教師在這里比較準確得把握了算理與算法得結(jié)合。四、重視計算練習得層次性。高老師提供得練習資源，使學生在由單一到 綜合、由簡單應用到靈活應用得練習過程中掌握了本節(jié)課得基本知識，同時又培養(yǎng) 了基本得數(shù)學思考能力。李貴久：筆算除法就是人教版數(shù)學上冊教材得重點教學內(nèi)容之一。它就是在學生掌握了 用乘法口訣求商得方法，學會了除法算式得寫法，并且學習了口算除法得基礎 上進行教學得。這部分內(nèi)容就是學習除數(shù)就是兩位數(shù)、除數(shù)就是多位數(shù)除法得重要 基礎。這一

9、課時得內(nèi)容就是一位數(shù)除兩位數(shù) ，商兩位數(shù)得筆算。我想用八個字 來形容我對這節(jié)計算課得感受：扎扎實實、樸實無華。它體現(xiàn)了當今新課改理念下計算教學得特點與本質(zhì)。高老師力力求通過自主探索、合作交流，使學生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)得筆算過程，了解除得順序、求商得方法與商得書寫位置，初步掌 握筆算除法得方法。1、教學被除數(shù)就是兩位數(shù)時(92寧30= ?)，將除數(shù)就是整十數(shù)得算過程與用豎式計算得筆算過程對比。重點引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地瞧到，商“3”就是一個一位數(shù)，所以用豎式計算時，商“3”必 須寫在個位上，與被除數(shù)92中得“2”對齊。這一對比,使學生將除數(shù)就是整十數(shù)得 口算知識

10、輕松又順利地過渡到除數(shù)就是整十數(shù)得筆算學習中。2、教學被除數(shù)就是三位數(shù)時(140 - 30=?),將其筆算豎式與被除數(shù)就是兩位 數(shù)得筆算豎式對比。重點引導學生將如下兩個筆算豎式進行對比，把關注點放在被除數(shù)得前兩位“14”與“92”上,使學生從對比中理解，當被除數(shù)得前兩位“14”不能被“ 30” 整除時，應瞧前三位，用“140”去除以30,所以商仍然就是一個一位數(shù)，所以商“4” 也應該寫在個位上。3、將學生書寫得正確豎式與錯誤豎式對比?？傊?，就是一堂很成功得常規(guī)課?？琢蠲罚撼龜?shù)就是整十數(shù)得筆算除法這一課題吸引了我，老教材，老課題,計算課，這 樣得課如何上出新意呢？高老師就是怎樣設計教學得呢？新課

11、標倡導緊密聯(lián)系學生得生活環(huán)境，從學生得經(jīng)驗與已有知識出發(fā)，創(chuàng)設 有 助于學生自主學習、合作交流得情境。因此，這節(jié)課幾乎所有素材都來自于學 生。 老師發(fā)給小朋友每人一張紙片，上面自己編寫一道生活中得數(shù)學問題，圍繞得數(shù)量 關系就是總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)。既發(fā)散又統(tǒng)一，為完成這節(jié)課得教學目標服務。學生編出了 “ 92個氣球，平均每個班30個，分給幾個班？ ”“178本安全手冊，每層書架放30本,放基層書架？ ”等等題目。這些自于生活得素材貼近學生 得生 活實際，呈現(xiàn)得方式便于她們分析理解，素材敘述得語言利于學生與自己得 生活經(jīng) 驗溝通聯(lián)系，學生學起來興趣昂然。除數(shù)就是整十數(shù)得筆算除法，關鍵就是商得書寫位

12、置。商寫在哪一位？為什 么？這就是這節(jié)課得重點與難點，怎樣突破呢？老師沒有苦口婆心地講解，而就是 引導學生列出算式，獨立探索計算方法，并組織學生開展算法得交流。教學時，放 手讓學生嘗試、探討口算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算 過程得認識，完善學生對算理得理解。學生在主動探索中經(jīng)歷除法計算方法 得形成 過程，既可以加深對計算方法得理解，又能使學生逐步學會用數(shù)學解決問題。給學 生創(chuàng)設主動探索數(shù)學知識得空間，為學生嬴得不斷體驗成功得機會，將有效地促進 學生全面發(fā)展。這節(jié)課上，老師沒有刻意地準備精彩得課件，也沒有預設很多教學內(nèi)容，而就 是從容地把握現(xiàn)有得教學資源，并加以很好地利用。她先請一個同學把豎式展示出 來，再請其她同學說說對不對？為什么？您就是怎樣想得？在學生思維得碰撞與互補中，錯誤糾正了，原