實踐職業(yè)成長規(guī)劃提高技工院校學生就業(yè)競爭力

1、實踐職業(yè)成長規(guī)劃提高技工院校學生就業(yè)競爭力周孝君 （杭州汽車高級技工學校浙江杭州31001 1） 摘要：技工院校學生職業(yè)成長規(guī)劃的提出，既有職校生特定的身心發(fā)展背景，也是新形勢下的客觀要求。職業(yè)生涯規(guī)劃指導包括學業(yè)生涯設計規(guī)劃、職業(yè)生涯設計規(guī)劃和就業(yè)指導與教學實訓實踐等內(nèi)容。職業(yè)成長規(guī)劃實踐教學應樹立以學生為主體、以學生發(fā)展為本的教育觀，以此提高職校生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。 教關鍵詞 ：技工院校學生；職業(yè)成長規(guī)劃；就業(yè)競爭力 中圖分類號：g715 文獻標識碼：a 文章編號：1672-5727( 2017) 02-0059-04 技工院校學生職業(yè)成長規(guī)劃提出的背景 （一）技工院校學生身心發(fā)展背

2、景 技工院校學生是一個特殊群體，他們在初中畢業(yè)后升入技工院校，大多數(shù)在還未完全成年的時候，就要面對擇業(yè)的問題，升學的挫折、家庭的壓力、同齡人的差異，造就了其復雜而矛盾的心理。具體而言，有以下幾點因素：第一，自我意識覺醒，獨立欲望增強。第二，獨生子女和單親家庭子女的困擾。這個特定的技工院校學生人群主要存在的生活自理能力差、自控能力弱、人際交往能力不強等問題影響了他們的身心健康和全面發(fā)展。第三，特定年齡因素的影響。技工院校學生正處于青春期，身體形態(tài)已與成人無異，但心理尚不成熟，這些情況都會影響學習，影響身心健康發(fā)展。第四，就業(yè)意識的迷惑。技工院校學生很少對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃學校雖然對學生進行畢

3、業(yè)培訓，但主要著重于學生的技能培養(yǎng)。在對畢業(yè)生進行就業(yè)調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)很多學生擔心自己不能勝任將來的工作，或者根本找不到適合自己的工作。在對非畢業(yè)生進行問卷調(diào)查和訪談時，主要針對他們對自己專業(yè)的理解程度，對將來就業(yè)崗位的選擇等，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生對自己的未來非常迷茫，基本依賴家長、教師，缺乏主動查找相關知識，積極準備就業(yè)的意識。人際關系、就業(yè)心態(tài)等方面的問題影響著技工院校學生的成才和成功，他們更需要職業(yè)規(guī)劃指導。 （二）新形勢呼喚技工院校職業(yè)規(guī)劃教學與實踐的創(chuàng)新 雖然從就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，技工院校的學生并不遜色于本科院校，甚至在一些地區(qū)技工院校的就業(yè)狀況還好于本科院校。但冷靜思考后，可以發(fā)現(xiàn)技工院

4、校學生的就業(yè)層次普遍較低，就業(yè)滿意率和職業(yè)幸福感不強。技工院校學生對未來生活和職業(yè)目標缺乏系統(tǒng)的、有針對性的規(guī)劃與準備。 技工院校的人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位要求的特殊性決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須結(jié)合技工院校學生的特點，讓技工院校學生一進校就對自己未來的職業(yè)進行規(guī)劃，形成明確的奮斗方向和職業(yè)目標，而不能人云亦云。目前的技工院校職業(yè)規(guī)劃教育在一定程度上已經(jīng)不適應教學管理實際，或者說不能達到最優(yōu)化，因此必須加以改革。 技工院校學生職業(yè)成長規(guī)劃的設計 （一）概念界說 “職業(yè)成長規(guī)劃”的概念職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指一個人一生中有目的地對自己的知識、技能、興趣、動機等方面的特點和所處的環(huán)

5、境進行認識和分析，從而為選擇最合適的職業(yè)和職業(yè)發(fā)展道路進行規(guī)劃和設想，它以最大限度地發(fā)揮個人才能和潛力，有效實現(xiàn)自我價值，保證個人在事業(yè)上取得更大的成就為目標。通俗地講，職業(yè)生涯規(guī)劃就是打算選擇什么樣的行業(yè)、什么樣的職業(yè)、什么樣的組織，想達到什么樣的成就、如何實現(xiàn)目標。技工院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心是強調(diào)對學生職業(yè)觀和職業(yè)價值觀的教育，實現(xiàn)對學生整個人生的職業(yè)指導。就其有效性而言，對技工院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應包括以下幾個方面：一是職業(yè)分析，二是職業(yè)目標，三是職業(yè)知識，四是職業(yè)實踐。 “職業(yè)成長規(guī)劃”教學的基本特點職業(yè)生涯規(guī)劃具有明顯的系統(tǒng)化和個性化特征，不同的人在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時所

6、考慮的要素是不同的。但總體說來，一些決定要素不容忽略，是必須考慮的。例如，對自我的全面認識，對外部環(huán)境的評估，個人目標的抉擇以及為落實這些目標所采取的措施等。職業(yè)生涯規(guī)劃對人生道路的選擇具有重要意義，其目的絕不僅是幫助個人找到一份合適的工作，更重要的是幫助個人真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向。這對以職業(yè)性為特色的技工院校和技工院校學生尤為重要。因為它直接關系到學生的前途和命運，關系到學校的生存與發(fā)展，是“以人為本”思想在職業(yè)教育中的鮮明體現(xiàn)。 （二）設計理念 職業(yè)成長規(guī)劃理論是根據(jù)職業(yè)指導的概念和理論發(fā)展形成的。職業(yè)指導自20世紀初誕生，經(jīng)歷了指導式咨詢、非指導式咨詢和生涯規(guī)劃輔導三

7、個歷程。 職業(yè)生涯規(guī)劃理論產(chǎn)生并逐漸成熟的過程，也是一個在實踐中不斷應用和得到檢驗的過程。一些專家學者對職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論進行了深入研究，提出或構(gòu)建了一些具有廣泛影響的經(jīng)典理論，如薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、霍蘭特的職業(yè)性向理論、施恩的職業(yè)錨理論和麥克里蘭的勝任素質(zhì)理論等。這些理論對學校的就業(yè)指導和中職學生的職業(yè)成長規(guī)劃具有借鑒作用和指導意義。 如果能通過職業(yè)成長規(guī)劃對學生的潛能及其知識、技能等勝任素質(zhì)有針對性地施以相應的培養(yǎng)與開發(fā)，就能對學生勝任素質(zhì)的提升真正做到有的放矢、事半功倍，也可以進一步提高學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)成功就業(yè)。 技工院校學生職業(yè)成長規(guī)劃教學與實踐回顧 （一）職業(yè)成長規(guī)

8、劃教學實踐的反思 當前，職業(yè)生涯教育在各大院校開展得熱火朝天，特別是在技工院校，職業(yè)生涯教育已成為教育教學改革的重要內(nèi)容，但效果不甚理想。導致技工院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不佳的原因是多方面的，有個人和家庭的因素，也有學校和社會的原因。 筆者對本校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃做了一次專項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)技工院校學生在自我認識、環(huán)境評估、職業(yè)定位、計劃執(zhí)行等方面都存在著不少問題，其中最突出的是認識不夠客觀，規(guī)劃和實施脫離實際，理想化色彩嚴重。主要表現(xiàn)在：其一，自我評價和職業(yè)發(fā)展期望值過高：其二，對職場缺乏感性認識：其三，職業(yè)生涯設計有些想當然：其四，缺乏實際的操作技能，傳統(tǒng)的職業(yè)教育內(nèi)容和企業(yè)需求相脫節(jié) （二

9、）技工院校職業(yè)成長規(guī)劃教學的總結(jié)與推廣 在學習期間，職業(yè)生涯規(guī)劃理論能夠指導學生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學生提前準備，準確定位。對技工院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導應分階段進行，在不同階段制定相應的目標，并選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，以增強學生正確規(guī)劃人生的能力。 職業(yè)生涯規(guī)劃指導具體實施步驟(1)學生學業(yè)生涯設計規(guī)劃。學生學業(yè)生涯設計規(guī)劃應以學生學業(yè)生涯規(guī)劃學習為核心，重點放在如何適應新的學習環(huán)境上。學生根據(jù)所學專業(yè)特點，結(jié)合自身情況，設計規(guī)劃出自己的學業(yè)生涯目標，制定出具體的學習規(guī)劃。與此同時，要幫助學生發(fā)現(xiàn)其特長與興趣通過學業(yè)生涯規(guī)劃的學習，進一步加強學生的專業(yè)思想教育，使學生在校期間的學

10、習、生活避免盲目性，增強學習的目的性和有效性，使學生更加明確成長、成才、成功的意義，完善自我，實現(xiàn)學習目標。(2)學生職業(yè)生涯設計規(guī)劃。在第一學年，以學生職業(yè)生涯規(guī)劃學習為核心，重點從理論上根據(jù)新形勢下職業(yè)的變化和市場的需求，對擇業(yè)和就業(yè)觀念加以更新和心態(tài)的調(diào)整，根據(jù)專業(yè)學習及就業(yè)選擇，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)理想。(3)就業(yè)指導與教學實訓、實踐。第二學年是技工院校學生專業(yè)實訓、實踐階段，即是學生就業(yè)選擇階段，開展一系列就業(yè)指導課程的實踐性教學。通過各種就業(yè)指導課程的實踐、實訓教學，提高學生的擇業(yè)就業(yè)能力，幫助學生掌握知識，使學生能夠更好更快地適應企業(yè)的崗位要求，并順利畢業(yè)、就業(yè)。技工

11、院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是一個理論問題，更是一個實踐過程。隨著社會的發(fā)展，技工院校學生必將越來越重視規(guī)劃個人的職業(yè)前途，更加愿意接受職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和訓練，從而促進其健康成長。 技工院校職業(yè)成長規(guī)劃教學創(chuàng)新的可行性分析對技工院校學生進行職業(yè)生涯教育，根本在于教師。一個專業(yè)的職業(yè)指導教師應具備以下素質(zhì)：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經(jīng)驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓，提高就業(yè)指導人員的素質(zhì)，對他們進行職業(yè)生涯設計理論與實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓，使他們

12、在熟知技工院校學生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務、就業(yè)教育方法的同時，具備良好的心理素質(zhì)，從而為學生提供較為專業(yè)的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃服務，并通過職業(yè)規(guī)劃個案的指導，不斷提高自己的技能水平，改變目前只能“紙上談兵”的現(xiàn)狀。很多技工院校的學生在學業(yè)成績上不如普高學生，多少會存在自卑心理，這就更需要教師的鼓勵。教師要樹立“學生是發(fā)展中的人”、“學生回答無錯誤”的理念，為學生營造安全的心理環(huán)境。 總之，我們篤信這句話：一個學生要實現(xiàn)職業(yè)成長，首先要完成“人的成長”。一個完成了精神成長的“成長的人”，才更有可能實現(xiàn)職業(yè)成長。 技工院校職業(yè)成長規(guī)劃教學與實踐創(chuàng)新概述 就技工院校教學實際情況來看，從現(xiàn)有的教學科

13、研能力出發(fā)，技工院校作為職業(yè)規(guī)劃研究的重要平臺，整合資源，提升素質(zhì)，發(fā)掘潛力，應該說有能力形成技工院校職業(yè)規(guī)劃研究的新思路、新方式、新成效。 技工院校學生在學校處于確立職業(yè)目標的階段，必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對其將來適應社會、服務社會至關重要。做好技工院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以在很大程度上避免教育資源及學生自己人力、物力、財力的浪費。教育的目標之一是幫助學生準備迎接將來復雜的社會挑戰(zhàn)。學校不僅應為學生提供學業(yè)上的支持，也要為他們提供必要的職業(yè)指導。技工院校學生身心發(fā)展正處于由未成熟向成熟的過渡階段，他們雖然有著強烈的自我規(guī)劃的渴望，但其各方面還不夠成熟，還不能理性地根據(jù)自身的具體情況進行職業(yè)

14、生涯設計，迫切需要外界的指導與幫助。因此，在指導技工院校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，應遵循針對性、多樣性、階段性及發(fā)展性原則，幫助學生更好地進行自我職業(yè)設計與職業(yè)選擇。 （一）職業(yè)成長規(guī)劃教學內(nèi)容創(chuàng)新 引進swot分析，對學生的職業(yè)能力和職業(yè)潛力進行量化和有效測評，是職業(yè)成長規(guī)劃重要的教學內(nèi)容創(chuàng)新。s(strength)代表優(yōu)勢，w(weakness)代表弱勢，o(opportunity)代表機會，t(threat)代表威脅。swot分析是檢查學生的能力、喜好和職業(yè)機會的有效工具，主要包括如下內(nèi)容。 自我條件分析自我條件分析包括性格、興趣、特長、學識、技能、思維、道德水準以及社會中的自我評價

15、等，可以幫助學生在發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢、特長的前提下規(guī)避、改進不足，學會適時放棄那些與自己不擅長的技能相關的職業(yè)。 職業(yè)機會分析考慮到學生性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)的相適應等因素，良好的職業(yè)選擇應以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等條件為依據(jù)，應盡量引導學生分析這些內(nèi)外部因素，幫助其成功地找到適合自己的工作。 外界環(huán)境評估主要是評估各種環(huán)境因素對學生職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析與職業(yè)相關的環(huán)境的特點及發(fā)展變化情況、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利和不利的因素等。只有對這些環(huán)境因素充分了解，才能在復雜的環(huán)境中做到趨利避害

16、，使職業(yè)生涯具有實際意義。 引導學生列出職業(yè)目標并制定相應的行動計劃目標可以有長期、中期、短期之分，越具體越好。在此基礎上，可以更為有效地制定行動計劃并付諸實施。這些行動計劃應是具體的、可操作性強的。制定行動計劃與措施主要指落實目標的具體措施，有目的地提升自己。 指導學生對自己職業(yè)成長規(guī)劃目標進行評估與反饋要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就必須不斷地對其進行評估與修訂。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個具有彈性的綱領，職業(yè)生涯目的、職業(yè)生涯路線、實施措施與計劃等，都可以根據(jù)時間、地點及具體情況的變化而變更。因此，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不可能一蹴而就，還需要不斷地幫助其進行調(diào)整，力求職業(yè)生涯規(guī)劃符合其身心發(fā)展特點。 （二

17、）職業(yè)成長規(guī)劃教學方式的創(chuàng)新 當前，技工院校學生職業(yè)規(guī)劃的意識與需要日益強烈，學校需要為學生提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。因此，加強職業(yè)生涯教育是技工院校學生的熱切呼喚。技工院校應積極開展職業(yè)生涯教育研究，為學生提供全程性的、有針對性的生涯規(guī)劃指導，提高學生的就業(yè)競爭力，從而提高其就業(yè)質(zhì)量。 在教學實踐方面，要不斷探索職業(yè)規(guī)劃的理論體系，學習兄弟單位的先進經(jīng)驗，尤其是技工院校教學中的職業(yè)規(guī)劃教學理念要不斷更新，以開放的胸懷吸收外來文化。同時要鼓勵本校教師不斷研究教學的新成果，創(chuàng)造性地、有針對性地開展教學理論研討活動。技工院校在科研經(jīng)費上應加大投入，在人力上應重點保證，力求創(chuàng)造出一流的教學理論新成果，并且應有信心在理論上有所突破，成為學科的帶頭人，從而促進整個教學研究水平的提高。 結(jié)語 增強技工院校學生的就業(yè)競爭力，促進技校畢業(yè)生就業(yè)是一項系統(tǒng)工程，關系到社會的穩(wěn)定和創(chuàng)新型國家建設。技工院校要全面實施職業(yè)成長規(guī)劃教學，教育觀念的更新是先導。 不斷變化的經(jīng)濟形勢從更深層次上提醒我們，必須對技工院校學生的就業(yè)競爭力從教育教學質(zhì)量的高度加以理解和認識，進一步加大教育教學改革力度，提高教育教學質(zhì)量，不斷增強技工院校學生對經(jīng)濟社會的服