混齡教育中幼兒同伴交往的研究

1、 本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 混齡教育中幼兒同伴交往的研究 以南京市S幼兒園為例所在學(xué)院： 學(xué)前教育學(xué)院 專 業(yè)： 學(xué)前教育專業(yè) 姓 名： 葉君竹 學(xué) 號： 1340510036 指導(dǎo)教師： 鄔春芹 完成日期：2017 年 4 月10日目 錄摘要 ABSTRACT一、緒論 1（一）選題緣由 1（二）研究目的與意義 1（三）文獻(xiàn)綜述 2二、混齡教育與同伴交往 2（一）混齡教育中幼兒同伴交往的特點(diǎn) 2（二）混齡教育對幼兒同伴交往的益處 7三、混齡教育中幼兒同伴交往存在的問題及成因分析 8（一）混齡教育中幼兒同伴交往存在的問題 8（二）問題成因分析 8四、混齡教育中對幼兒同伴交往的指導(dǎo)策略11（一）家庭

2、方面 11（二）幼兒園方面 11（三）幼兒教師方面 12參考文獻(xiàn)14致謝15附錄16摘 要所謂混齡教育，是指將不同年齡的兒童（主要是3-6歲）隨機(jī)分配到一個班級，使這些兒童在同一環(huán)境中發(fā)展、共同游戲、生活和學(xué)習(xí)。筆者以南京市S幼兒園的混齡班為觀察對象進(jìn)行幼兒同伴交往的研究，在實(shí)習(xí)期間觀察記錄混齡教育中幼兒與同齡、異齡同伴進(jìn)行交往的過程。通過觀察發(fā)現(xiàn)，混齡教育中幼兒同伴交往的方式以語言為主，主要類型是生活活動，并且同伴交往的發(fā)起者多集中于中大班。研究顯示混齡教育對于幼兒的發(fā)展是有益處的，例如有利于幼兒語言、社會性和合作觀念的發(fā)展，但同時，混齡教育中的同伴交往也存在一定問題，如年幼幼兒在交往中缺乏

3、主動性、年長幼兒更愿意與同齡幼兒交往以及年幼幼兒在與年長幼兒交往中常處于被支配地位。這些問題的成因主要有外部環(huán)境因素和幼兒自身因素，包括了家庭、幼兒園和幼兒教師，以及幼兒的外貌性格和幼兒間的熟悉程度，這些因素對于混齡教育中的幼兒同伴交往均有不同程度的影響。因此，筆者分別對家庭、幼兒園及幼兒教師提出了建議，合作共育，幫助幼兒建立更全面的同伴交往關(guān)系，提高幼兒同伴交往的能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：混齡教育；幼兒；同伴交往；異齡交往ABSTRACTThe so-called mixed age education refers to the allocation of children o

4、f different ages (mainly 3-6 years of age) randomly to a class, so that these children in the same environment development, common game, life and learning.The author takes the mixed age class of the Nanjing S Kindergarten to study the peer intercourse of the children, and observes the process of ass

5、ociating the young children with their peers and different ages in the practice period. Through observation, the way of childrens peer intercourse in mixed-age education is mainly language, the main types are life activities, and the sponsors of peer exchanges are concentrated in large and middle cl

6、asses. Research shows that mixed-age education is beneficial to the development of young children, for example, the development of child language, sociality and cooperative concept, but at the same time, the companion intercourse in the mixed-age education also has some problems, such as the lack of

7、 initiative in young children, older children are more willing to interact with their peers and young children in the association with older children often at the dominant position. The causes of these problems are mainly external environmental factors and childrens own factors, including family, ki

8、ndergarten and preschool teachers, as well as the appearance of young children and the degree of familiarity between young children, these factors for the mixed-age education of childrens peer interaction has varying degrees of influence. Therefore, the author of the family, kindergarten and prescho

9、ol teachers put forward the proposal, cooperative education, to help young children to establish a more comprehensive peer relationship, improve the ability of childrens peer interaction, so as to promote the all-round development of young children.Key Words: Mixed-age education; children; peer inte

10、raction; the relationship between different agesII江蘇第二師范學(xué)院17屆本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）一、緒論（一）選題緣由我國計劃生育政策自上個世紀(jì)八十年代開始實(shí)施后，獨(dú)生子女越來越多，雖然這個生育政策為我國人口問題的解決做出了一定貢獻(xiàn)，但同時也逐漸地露出了它的弊端，例如獨(dú)生子女作為家中的獨(dú)苗，備受家人寵愛，謙讓和互相照顧在這些獨(dú)苗們在與同齡人交往時都不是很懂。而2016年，“二胎”政策開始實(shí)施，越來越多的家庭選擇生二胎，與獨(dú)生子女不同，越來越多的幼兒將擁有自己的兄弟姐妹，他們更需要學(xué)會如何和異齡的同伴相處，因此混齡教育逐漸顯得重要了起來。筆者作為獨(dú)

11、生子女，對于混齡教育本身就充滿了好奇和興趣，正巧，大四時筆者就在南京市S幼兒園的混齡班實(shí)習(xí)，通過一段時間的實(shí)習(xí)，選擇了混齡教育中同伴交往這一方面作為選題，借助實(shí)習(xí)之便，收集了大量的相關(guān)資料。（二） 研究目的與意義1.研究目的通過自然觀察法、訪談法等方法對幼兒園的混齡教育進(jìn)行研究。觀察并記錄幼兒與同齡同伴和異齡同伴交往的真實(shí)表現(xiàn)，掌握混合年齡班級交往的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)，找出混齡班中幼兒同伴交往存在的問題、嘗試分析問題成因及提出有針對性的指導(dǎo)策略是本次研究的核心。2.研究意義同齡以及不同齡和不同發(fā)展水平的幼兒在混齡教育中獲得了更多的同伴交往的機(jī)會，因此發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今混齡教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上有針對性

12、地提出指導(dǎo)策略，可以充分發(fā)揮混齡教育的獨(dú)特作用，提高幼兒同伴交往的能力，讓幼兒建立更健康更全面的同伴關(guān)系，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。 本選題的理論意義在于研究混合年齡教育中的同伴互動不僅有助于深化幼兒教育理論，也為課程目標(biāo)的開發(fā)和課程開發(fā)提供了新的視角，因?yàn)椤叭穗H交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?！?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南本選題的實(shí)踐意義在于，混齡教育現(xiàn)在在國內(nèi)已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注和重視，幼兒園和幼教工作者通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了許多

13、相關(guān)研究，并且取得了一定成果，而研究混齡教育中的同伴交往，剖析其中存在的問題，更有利于提高混齡教育的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（三） 文獻(xiàn)綜述1.相關(guān)概念解析幼兒園混齡教育是指，在幼兒園中打破年齡限制，將3-6歲幼兒中處于不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒按一定人數(shù)比例進(jìn)行編班，這些幼兒在一起共同生活學(xué)習(xí)，可分為連續(xù)性和間斷性混齡。 華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革.學(xué)前教育研究J.2005,2本研究中的混齡教育是連續(xù)性的混齡教育模式。同伴交往是指年齡相同或相近的幼兒之間共同活動或相互作用的過程。 柳斌.中國教師新百科幼兒教育卷M.中國大百科全書出版社,2003異齡交往是指，在幼兒園的混齡班

14、中，年齡跨度為一歲或兩歲的不同齡幼兒之間的交往行為，包括用語言、動作等方式表達(dá)自己的交往意圖。 張更立.幼兒異齡同伴交往研究D.西南師范大學(xué),20042.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)外眾多學(xué)者對幼兒的混齡交往進(jìn)行了多方面的研究，當(dāng)前關(guān)于混齡教育中同伴交往的研究主要有以下幾個方面：（1）異齡同伴交往的特點(diǎn)。學(xué)者們分別從年齡特點(diǎn)、性別特點(diǎn)和交往方式對異齡同伴交往的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，研究表明混齡交往對于各年齡段的兒童來說都有一種新奇感，都有想要與異齡同伴交往的愿望；在混齡交往中，女孩比男孩更容易扮演照顧幼兒的角色。（2）異齡同伴交往的作用，如異齡同伴交往對幼兒的社會性、情感、認(rèn)知能力的發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。（

15、3）異齡同伴交往的影響因素，包括幼兒自身因素、教師對幼兒的態(tài)度、物質(zhì)環(huán)境和材料因素都影響異齡同伴交往的頻率和質(zhì)量。（4）異齡同伴交往的指導(dǎo)策略，如創(chuàng)設(shè)異齡交往的環(huán)境、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及鼓勵家長盡可能提供豐富的環(huán)境讓幼兒多與異齡同伴交往等。二、混齡教育與同伴交往混齡教育獨(dú)特的編班方式，對幼兒同伴交往具有一定的影響，筆者對此進(jìn)行了以下觀察研究。（一）混齡教育中幼兒同伴交往的特點(diǎn)筆者所實(shí)習(xí)班中共33名幼兒，男生17名，女生16名。小班有11名幼兒，其中男生6名，女生5名；中班有12名幼兒，其中男生6名，女生6名；大班有10名幼兒，其中男生5名，女生5名。本研究共獲得幼兒同伴交往行為事件325

16、起，其中異齡交往行為事件占96起，筆者將在下文中給出研究結(jié)論并通過一系列圖表來顯示統(tǒng)計數(shù)據(jù)。1. 混齡教育中幼兒同伴交往方式分布情況混齡教育中幼兒同伴交往的方式主要以語言為主，并且隨著年齡的增加，語言方式所占的比例也逐漸增多。（1）混齡班幼兒同伴交往以及異齡交往中交往方式與年齡段分布情況混齡教育中幼兒同伴交往行為方式以語言方式為主。由表2.1的顯示可以看出，混齡班中幼兒同伴交往的方式中，動作方式共出現(xiàn)51次，占總交往方式的15.69；語言方式出現(xiàn)165次，占總交往方式的50.77；動作伴隨語言的方式共出現(xiàn)109次，占總交往方式的33.54。 表2.1 混齡班幼兒同伴交往的方式與年齡段分布表班級

17、交往方式合計動作語言動作和語言小班14231855中班257044139大班127247131合計51165109325混齡教育中異齡交往的方式則是伴有動作的語言為主。由表2.2的顯示可以看出，混齡教育中幼兒異齡交往的方式中，動作方式出現(xiàn)20次，占總量的20.83；語言方式出現(xiàn)35次，占總量的36.46；動作伴隨語言的方式出現(xiàn)41次，占總量的42.71。 代寫各專業(yè)碩博學(xué)位論文,代寫代發(fā)CSSCI、北大核心論文，合作加QQ:97079517、 97079518 ; 微 電同號：1580 1280 825。淘寶交易，安全無憂。CSSCI來源期刊：電子政務(wù)、漢語學(xué)習(xí)、會計與經(jīng)濟(jì)研究、現(xiàn)代中文學(xué)刊、

18、甘肅行政學(xué)院學(xué)報、天津體育學(xué)院學(xué)報民族學(xué)刊、大學(xué)教育科學(xué)、金融論壇、南方經(jīng)濟(jì)、東北亞論壇、寧夏社會科學(xué)、法商研究、云南社會科學(xué)、人文雜志、甘肅社會科學(xué)、東北大學(xué)學(xué)報、自然資源與環(huán)境。審稿周期：35-90天辦結(jié)查稿。北大核心期刊：西安理工大學(xué)學(xué)報、心理與行為研究、統(tǒng)計與信息論壇、人口與發(fā)展、廣西民族大學(xué)學(xué)報.哲學(xué)社會科學(xué)版、南昌大學(xué)學(xué)報理科版、現(xiàn)代法學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報、武漢金融、學(xué)校黨建與思想教育、成人教育、中國科技翻譯審稿周期：35-90天辦結(jié)查稿。普刊：中國新通信、蘭臺內(nèi)外、中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報、農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)、今日財富、心血管外科中國結(jié)合醫(yī)學(xué)、經(jīng)貿(mào)實(shí)踐、語文課內(nèi)外、記者觀察、新課程、現(xiàn)

19、代職業(yè)教育、建筑與裝飾、畜牧獸醫(yī)科學(xué)、化工管理、魅力中國、人力資源管理、新教育時代、心理月刊等300多家國家級、省級普刊。審稿周期：1-7天辦結(jié)查稿。表2.2 混齡班幼兒異齡交往的方式與年齡段分布表班級交往方式合計動作語言動作和語言小班57719中班9151337大班6132140合計20354196混齡教育中，在各個年齡段都以語言為主要的交往方式。隨著年齡的增長，幼兒運(yùn)用語言方式進(jìn)行交往的比例增加。由圖2.1以及2.2可以看出，在語言及伴有動作的語言作為交往方式的同伴交往中，小中大班所占比例分別為71.55、82.01和90.84；異齡同伴交往中，這些交往方式在小中大班所占比例分別為73.6

20、8、75.68和85。圖2.1 語言和伴有動作的語言作為交往方式的同伴交往在小中大班所占比例圖圖2.2 語言和伴有動作的語言作為交往方式的異齡交往在小中大班所占比例圖（2）混齡班幼兒同伴交往以及異齡交往的交往方式與性別分布情況研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生都以語言交往為主要方式，且男生女生在交往方式的分布上，沒有明顯差異。由表2.3可以看出，男生語言交往方式和伴隨動作的語言方式出現(xiàn)142次，占總量的85.03；女生語言和伴隨動作的語言方式出現(xiàn)132次，占總量的83.54。由表2.4可以看出，男生語言交往方式和伴隨動作的語言方式出現(xiàn)32次，占總量的71.11；女生語言交往方式和伴隨動作的語言方式出現(xiàn)44次

21、，占總量的86.27。 表2.3 混齡班幼兒同伴交往的方式與幼兒性別分布表性別交往方式合計動作語言動作和語言男258359167女268250158合計51165109325表2.4 混齡班幼兒異齡交往的方式與幼兒性別分布表性別交往方式合計動作語言動作和語言男13161645女7192551合計203541962.混齡班幼兒同伴交往的行為在各個活動類型中的分布情況通過觀察發(fā)現(xiàn)，生活活動是幼兒同伴交往的主要活動類型，幼兒在生活中交往，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。由表2.5和表2.6所示可見，在五種活動類型中，幼兒同伴交往行為以及異齡交往行為中出現(xiàn)最多的都是生活活動，分別占總量的41.54和41.

22、67。 位于第二的是過渡環(huán)節(jié)，分別占總量的26.46和27.08。幼兒在排隊等候、轉(zhuǎn)移到下一活動場所的過程中、飯前準(zhǔn)備、飯后散步等過渡環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的同伴交往行為次數(shù)，在生活活動之后，且多于其他三種活動。居于第三位的則是戶外活動，包括晨間鍛煉和體育活動，分別占總量的13.54和17.71。排在第四的是做工作，分別占總量的12和13.54。而這五種活動類型中，幼兒同伴交往行為出現(xiàn)最少的就是教學(xué)活動。 綜上所述，幼兒同伴交往行為發(fā)生的次數(shù)與進(jìn)行的活動類型有很大關(guān)系，生活活動中最多，教學(xué)活動中最少。表2.5 混齡班幼兒同伴交往行為與活動類型分布表活動類型教學(xué)活動生活活動戶外活動過渡環(huán)節(jié)做工作合計次數(shù)21

23、135448639325百分比6.4641.5413.5426.4612100表2.6 混齡班幼兒異齡交往行為與活動類型分布表活動類型教學(xué)活動生活活動戶外活動過渡環(huán)節(jié)做工作合計次數(shù)04017261396百分比041.6717.7127.0813.541003.混齡班幼兒同伴交往中發(fā)起者的年齡與性別分布情況通過研究發(fā)現(xiàn)，混齡班幼兒同伴交往發(fā)起者多集中于中大班。隨著年齡的增長，使得幼兒主動發(fā)起同伴交往的頻率增加。根據(jù)表2.7可知，混齡班幼兒同伴交往的中班發(fā)起次數(shù)共144次，占總量的44.31，大班128次，占總量的39.38，中大班共計273次，占總量的84，而小班共52次，僅占總量的16，由此可

24、見，混齡教育中幼兒同伴交往發(fā)起者多集中于中大班，且中班多于大班。對于中班發(fā)起次數(shù)比大班多的現(xiàn)象，其原因可能與中班總?cè)藬?shù)（12人）比大班（10人）多有關(guān)。 表2.7 混齡班幼兒同伴交往中發(fā)起者的年齡與性別分布表發(fā)起者性別班級合計小班中班大班男196976164女337058161合計52144129325此外，異齡交往中女生主動發(fā)起交往的頻率比男生高。根據(jù)本班男女生比例基本相等來看，女生發(fā)動異齡交往的頻率比男生高，并且每個年齡段女生主動發(fā)起交往的次數(shù)都比男生高。由表2.8的顯示可知，在96次異齡交往中，男生發(fā)起的交往有45次，占總量的46.86，女生發(fā)起的有51次，占總量的53.13。表2.8

25、混齡班幼兒異齡交往中發(fā)起者的年齡與性別分布表發(fā)起者性別班級合計小班中班大班男10171845女13182051合計23353896綜上所述，混齡教育中，幼兒同伴交往的發(fā)起者多集中于中大班，且女生多于男生。（二）混齡教育對幼兒同伴交往的益處混齡教育中幼兒的同伴交往，不僅有利于幼兒情感、社會性的發(fā)展，而且有利于幼兒合作觀念的建立。1.有利于幼兒的情感發(fā)展在混齡教育中，不同年齡段的幼兒可以選擇與自己同齡的伙伴交往，也可以與自己異齡的伙伴交往，這天筆者就發(fā)現(xiàn)了一個異齡交往案例：早上W（小班）先來到教室，準(zhǔn)備吃早點(diǎn)，當(dāng)B（大班）進(jìn)來坐在椅子上準(zhǔn)備倒豆?jié){時，看見W杯子里沒有豆?jié){，他說：“我來幫你倒豆?jié){吧。

26、” W沒有說什么，B就給W把豆?jié){倒起來了，一邊倒還一邊說：“這么多夠了嗎？” W點(diǎn)點(diǎn)頭，當(dāng)B把豆?jié){倒好自己開始吃餅干的時候，W說：“謝謝，哥哥?！盉說：“不用謝。”B作為哥哥主動去幫助W說明他能關(guān)心、照顧妹妹，而W是個比較內(nèi)向的女孩子，一開始哥哥幫她倒豆?jié){的時候她并沒有表示什么，但到了后來她還是說了聲：“謝謝，哥哥?！闭f明她感受到了哥哥對她的照顧，進(jìn)而表示了感謝。通過這樣的異齡交往，豐富了同齡交往中所很少能體會到的尊敬、關(guān)心、愛護(hù)等情感，從而促進(jìn)了幼兒情感的建立與發(fā)展，從而幫助幼兒全面發(fā)展。2.有利于幼兒的社會性發(fā)展在混齡教育中，幼兒不僅可以與成人、同齡同伴交往，更有機(jī)會能與異齡同伴交往，在筆

27、者實(shí)習(xí)班級，有天早晨入園后，X（小班）喝完了豆?jié){，注意到正在進(jìn)行地面工作的R姐姐（中班），她走到了R的身邊，停留了下來，R看到了她，X有點(diǎn)不好意思你的問：“我可以和你一起玩這個工作嗎？”R說：“可以呀，你坐在我旁邊。”于是R和X一起進(jìn)行恩物造型的工作。 X想加入R的游戲，R并沒有不愿意與X分享玩具，而是答應(yīng)了一起游戲。年幼的孩子通過交往活動習(xí)得如何與他人交往，年長的孩子通過與年幼的孩子互動，掌握如何與弟弟妹妹相處，從而擺脫自我中心。3.有利于幼兒合作觀念的建立混齡教育為幼兒建立了良好的合作空間，不同年齡的幼兒有不同的分工，通過合作完成教師的任務(wù)或是進(jìn)行游戲，這都有利于其合作觀念的建立。合作意識

28、應(yīng)當(dāng)在幼兒園階段就加強(qiáng)合作意識的培養(yǎng)，只有從小為幼兒建立合作觀念，才能在今后的生活與學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。在一次做工作的時間，L（大班）準(zhǔn)備搭大工程， E（中班）走到了L哥哥的旁邊坐了下來，說：“我也想玩！”L說：“好吧，那你可以幫我拿盒色板嗎？”E問：“你要幾盒？”L說：“我都要！”E把所有的色板都拿了過來，L專心地搭金字塔， E又陸陸續(xù)續(xù)拿了彩色圓柱體、插座圓柱體，L問：“你怎么拿了那么多？”E說：“我們可以把圓柱體和色板放在上面當(dāng)燈！”L說：“我們搭個紫峰大廈吧！上面就有燈?！庇谑撬麄兙瓦@樣兩個人分工合作完成了大工程的作品。三、混齡教育中幼兒同伴交往存在的問題及成因分析混齡教育對于幼兒的同伴交

29、往有一定的益處，但同時，由于我國混齡教育還不完善，幼兒的同伴交往也存在一些問題。造成這些問題的原因包括多個方面，如外部環(huán)境因素和幼兒自身因素。（一）混齡教育中幼兒同伴交往存在的問題混齡教育中幼兒同伴交往存在的一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.年幼幼兒在交往中缺乏主動性研究發(fā)現(xiàn)，小班幼兒較少成為交往的發(fā)起者，即年幼幼兒在交往中缺乏主動性。根據(jù)表2.7和2.8可以知道，混齡班中幼兒同伴交往發(fā)起者為小班的僅有52人次，只占總量的16，異齡交往中幼兒同伴交往發(fā)起者為小班的僅有23人次，占總量的23.95。2.年長幼兒更愿意與同齡幼兒交往在交往中，年長幼兒更愿意 與同齡幼兒交往。中大班小朋友一起到建

30、構(gòu)室，教師讓大家自由組合，組合完成后發(fā)現(xiàn)都是大-大或是中-中組合，于是教師安排了中-大組合。這說明，當(dāng)教師讓大家自由選擇搭檔的時候，大家都更傾向于選擇同齡的伙伴，而非異齡，教師介入后，才促成了中大班的異齡交往。3.年幼幼兒在與年長幼兒交往中常處于被支配地位在異齡交往中，年長的幼兒會處于支配地位，指揮年幼幼兒操作。筆者實(shí)習(xí)班級這天玩沙池時，小班小朋友們先進(jìn)入沙池，大班小朋友幫忙搬玩沙工具，T（小班）先和Z（小班）在一起堆沙子，當(dāng)看見J（大班）姐姐拿著玩沙工具進(jìn)入沙池后，起身跟著姐姐走到沙池一角，J看見他后問道：“你想一起玩嗎？”，T點(diǎn)點(diǎn)頭，J回道：“那你要聽我的指揮哦！”，于是T蹲下跟著J姐姐一

31、起擺弄工具。J先把桶里裝滿了沙子，然后和T說“你把這些小玩具藏進(jìn)來”，T按照姐姐的指示，將手邊的小玩具藏進(jìn)了桶里，藏完后正想把小玩具再撈出來，T說“不要這樣不要這樣，我現(xiàn)在不想做這個”，于是T就收回了手等待姐姐下一步的指令。 （二）問題成因分析經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，影響混齡教育中幼兒同伴交往的因素有很多，大致可以分為外部環(huán)境因素和幼兒自身因素，筆者就從這兩方面進(jìn)行分析。1.外部環(huán)境因素在影響混齡教育中的幼兒同伴交往的因素中，首先很重要的因素之一就是外部的環(huán)境因素，接下來筆者將分別從家庭、幼兒園和幼兒教師三個方面對問題的成因進(jìn)行分析。（1）家庭家庭是幼兒啟蒙的第一站，三歲前基本都是在家庭中度過，幼兒如何與

32、人交往最初來自于家庭的教育，如果家庭教育和幼兒園不能保持一致，很容易會出現(xiàn)5+2=0的情況，因此家庭對幼兒的影響是深遠(yuǎn)且持久的。家庭結(jié)構(gòu)2016年開始實(shí)施二胎政策，在政策的鼓勵下，很多家庭選擇生二胎，于是很多小朋友迎來了自己的弟弟妹妹，但也有一部分小朋友依舊是獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)對于幼兒的同伴交往有一定程度的影響。于是筆者對研究班級的老師進(jìn)行了采訪，了解了班級幼兒的家庭結(jié)構(gòu)。本班共33名幼兒，其中，8名幼兒有自己的兄弟姐妹，25名幼兒是獨(dú)生子女，據(jù)觀察，擁有弟弟妹妹的幼兒，更愿意接納比自己年齡小的幼兒，更能夠帶著弟弟妹妹一起玩游戲。家長的交往能力家長的交往能力對幼兒同伴交往的水平有一定的影響，而

33、幼兒交往水平的不同會導(dǎo)致幼兒在同伴交往中主動性的不同。家長積極的交往方式和態(tài)度對幼兒的同伴交往會產(chǎn)生積極的影響，從而促進(jìn)幼兒同伴交往水平的提高。今天筆者實(shí)習(xí)的班級和隔壁班級一起參加活動，兩個班的小朋友聚集到一起后，教師讓小朋友們先相互熟悉玩耍，這時很多小朋友都選擇去找原來的好朋友，筆者注意到F主動走到隔壁班級一個小朋友旁邊說：“你好呀，我叫F，我們可以一起玩嗎？”，T點(diǎn)點(diǎn)頭，于是F就和T一起玩了起來。筆者與班主任交談后，了解到原來F的母親就是一個熱情開朗的人，能很快地和剛認(rèn)識的人成為好朋友，所以在母親的感染下，F(xiàn)也能主動熱情地和其他小朋友交往。家長對幼兒的要求父母的重視和培養(yǎng)，可以直接影響到幼

34、兒同伴關(guān)系的建立以及交往能力的發(fā)展。有一天到了桌面游戲時間，每個人選擇了自己喜歡的玩具坐下來開始游戲，Z和T同時選擇了積塑，開始時兩個人想一起拼一輛汽車，Z負(fù)責(zé)拼插，T選擇積塑拿給Z，玩著玩著T也想來拼一拼，于是和Z說：“讓我來插吧”，Z拒絕了，并把已經(jīng)插好的玩具抱在手里。筆者經(jīng)與老師交談得知，Z是家中的老來子，家里人極其寶貝，什么都由著他，因此常常會表現(xiàn)得自私、自我。（2）幼兒園幼兒園是孩子的第二個家，3-6歲的幼兒大部分都將在幼兒園度過他們的學(xué)前期，大多數(shù)幼兒的同伴交往也都是在幼兒園產(chǎn)生的，因此幼兒園在幼兒的生活中扮演了非常重要的角色，不僅要為幼兒的同伴交往尤其是異齡交往創(chuàng)造機(jī)會，更要為幼

35、兒的同伴交往創(chuàng)造良好的環(huán)境。筆者實(shí)習(xí)的S幼兒園，其混齡班的教學(xué)活動安排是一個月分齡，一個月混齡，活動室安排是小班和部分中班小朋友玩娃娃家，大班和部分中班小朋友玩建構(gòu)室，因此，幼兒常常會與自己同齡的伙伴在一起玩耍、學(xué)習(xí)，幼兒到了大班更是有了自己的固定伙伴，這可能是導(dǎo)致年長幼兒更愿意和同齡幼兒交往的原因。（3）幼兒教師幼兒教師是幼兒的第二任母親，她們不僅要保障幼兒的健康成長，更要擔(dān)起教育的重任，幼兒如何更好地與人交往，這都需要教師的耐心指導(dǎo)，因此，幼兒教師也是不可或缺的影響因素。教師對幼兒的教育指導(dǎo)，對于不同齡的幼兒在同伴交往中的地位有著很大影響。教師常常在班級里說，大班小朋友要有大哥哥大姐姐的樣

36、子，要關(guān)心弟弟妹妹，弟弟妹妹很多東西都不熟悉、不會做，你們要教一教他們，弟弟妹妹們也要跟著哥哥姐姐一起學(xué)習(xí)本領(lǐng)。正是由于這樣的指導(dǎo)，使得年長的幼兒在交往中會常常處于支配地位，年幼幼兒則處于被支配地位，凡事都聽哥哥姐姐的指揮。2. 幼兒自身因素研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的外貌、性格、幼兒間的關(guān)系是影響混齡幼兒交往的重要因素。（1）幼兒的外貌人都有一顆愛美之心，對于幼兒這樣簡單單純的生物來說，更容易遵循自己的本心，好看的弟弟妹妹或是哥哥姐姐是他們同伴交往的第一選擇，因此，長相好看的幼兒更容易獲得同伴的關(guān)注，得到更多的互動機(jī)會。筆者通過同伴提名法，對本班幼兒做了調(diào)查，共詢問了28名幼兒， 讓其在小班中班大班各選

37、一個你最喜歡的小朋友，據(jù)統(tǒng)計本班幼兒每個年齡段提名率最多幼兒分別是大班的X（女），中班的R（女）和小班的H（男）。 通過筆者對于受歡迎幼兒原因的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒的回答是因?yàn)檫@些幼兒長得好看，事實(shí)上這三名幼兒也確實(shí)長得比較出眾。（2）幼兒的性格幼兒本身的性格直接影響到幼兒的同伴交往，性格內(nèi)向的幼兒，常常處于被動狀態(tài)，而活潑開朗的幼兒，較容易成為同伴交往的發(fā)起者。如前文中的案例，W就是個很內(nèi)向的小女生，即使在發(fā)生了不能自己倒豆?jié){的事情，也不會主動求助，而是大哥哥發(fā)現(xiàn)了她的困難并主動幫了忙。（3）幼兒間熟悉程度幼兒之間越熟悉，越容易產(chǎn)生交往行為，小班剛?cè)雽W(xué)，對于環(huán)境和同伴都不太熟悉，自然很少產(chǎn)

38、生交往行為，甚至主動交往，這就解釋了為什么年幼的幼兒交往主動性小。而隨著年齡的增大，同齡幼兒間會產(chǎn)生固定的伙伴，即“好朋友”，因此他們也更愿意和這些伙伴一起玩耍、學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致了混齡班中年長幼兒更愿意和同齡幼兒交往的原因。筆者通過同伴提名法，讓幼兒選出全班最不喜歡的三個小朋友。據(jù)統(tǒng)計，本班幼兒提名率最高的三個幼兒分別是D兄弟（大班），G（中班男），L（大班女）。根據(jù)幼兒的提名結(jié)果，筆者選擇性地對幼兒進(jìn)行訪談，內(nèi)容如下：筆者：你什么不喜歡G呢？幼兒B：因?yàn)樗偸呛臀覔屚婢?。幼兒C：因?yàn)槲覀冊谝黄鸬臅r候，有時候他會打我。幼兒D：因?yàn)樗鲜呛臀页臣埽也幌矚g他！通過提名法和訪談可知，雖然筆者沒有規(guī)

39、定幼兒一定要在同齡幼兒中選擇最不喜歡的小朋友，但幼兒多數(shù)還是提名與其同齡的幼兒，并且幼兒不受歡迎的原因是，交往過程中常常會出現(xiàn)矛盾。這說明，他們經(jīng)常在一起交往，他們之間的熟悉程度超越了不同齡的幼兒，他們無法對不了解不經(jīng)常交往的同伴提出不喜歡。四、混齡教育中對幼兒同伴交往的指導(dǎo)策略根據(jù)筆者研究顯示，混齡教育中幼兒同伴交往存在的問題，成因包括外部環(huán)境因素和幼兒自身因素，幼兒自身因素較為穩(wěn)定，但外部環(huán)境因素比較容易改變，因此筆者將從外部環(huán)境的三個部分提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，幫助提高幼兒同伴交往頻率和質(zhì)量。（一） 家庭方面家庭對于幼兒的同伴交往有著很大的影響，因此筆者有以下兩點(diǎn)策略建議：1.創(chuàng)建良好的家庭

40、氛圍，為孩子提供同齡尤其是異齡交往的機(jī)會首先，家庭成員之間，要互相關(guān)心和睦相處，為幼兒的成長創(chuàng)造溫馨和諧的家庭氛圍，有利于幼兒的模仿學(xué)習(xí)，提高幼兒的同伴交往能力。其次家長要對幼兒有明確的要求，重視幼兒同伴交往的能力培養(yǎng)。然后，家長可以多帶孩子到其他小朋友家中做客，去之前和孩子一起討論去別人家做客的注意事項(xiàng)以及基本禮儀，在孩子與其他幼兒交往過程中給予相應(yīng)指導(dǎo)，如不爭搶玩具、合作一起玩等等，做客結(jié)束回家后，與孩子一起回顧反思，做得好的地方表揚(yáng)，不足的地方提出來以便改正。最后還可以多帶孩子外出游玩，通過旅行中增加幼兒的交往機(jī)會，在旅行中成長。 2.家園合作，保持一致的教育目標(biāo)家長要支持并且配合幼兒園

41、的工作，多與班級教師溝通，保證家園共育的教育目標(biāo)一致，將幼兒園的要求延伸到家庭中間，防止出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象，不僅有利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展。（二） 幼兒園方面幼兒園是幼兒發(fā)展、成長的重要地點(diǎn)，因此筆者有以下三點(diǎn)策略建議：1.創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供更多交往機(jī)會實(shí)施混齡班的幼兒園，應(yīng)該提供更加適合混齡教育的物質(zhì)環(huán)境，同時合理安排幼兒園的各項(xiàng)活動，只有擁有相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境以及合理的活動安排，才能創(chuàng)設(shè)出有利于幼兒同伴交往的生活和活動環(huán)境，才能為幼兒提供更多同齡、尤其是異齡交往的機(jī)會，從而促進(jìn)幼兒的同伴交往。2.做好家園溝通和協(xié)作工作幼兒園應(yīng)向家長提供開展混齡教育的理論和實(shí)

42、踐資料，坐好家園溝通和協(xié)作，讓家長更加了解什么是混齡教育，才能配合幼兒園的教育工作，幼兒園可以通過開辦家園聯(lián)系網(wǎng)站、組織家長參觀、開家長會、設(shè)立家長委員會等方式，增加幼兒家長的參與度，從而保證家園共育的一致性，才能有效促進(jìn)幼兒的同伴交往。3.定期為教師提供進(jìn)修機(jī)會幼兒教師扮演著重要角色，在混齡教育中更發(fā)揮著重要作用，幼兒間同伴交往的頻率和質(zhì)量需要依靠幼兒教師的支持和引導(dǎo)，因此，幼兒園除了要提供物質(zhì)環(huán)境外，更應(yīng)為幼兒教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓幼兒教師掌握幼兒教育尤其是混齡教育中的先進(jìn)理念知識，進(jìn)一步提高幼兒教師在混齡教育中引導(dǎo)幼兒同伴間同齡和異齡互動的能力。（三）

43、幼兒教師方面幼兒教師在幼兒同伴交往中扮演著重要的指導(dǎo)角色，對于此筆者有以下三點(diǎn)策略建議：1.不斷學(xué)習(xí)，提高自我作為幼兒教師，首先需要通過理論知識學(xué)習(xí)，形成正確的教師觀和兒童觀，尤其是混齡班的幼兒教師，更需要學(xué)習(xí)有關(guān)混齡教育的理論知識，這樣幼兒教師才能成為有著專業(yè)眼光的觀察者，在觀察幼兒同伴交往時，能夠用專業(yè)的眼光看待并且用專業(yè)的知識進(jìn)行分析，從而提供專業(yè)的有針對性的指導(dǎo)，這樣幼兒才能獲得最大限度的提高和成長。2.合理安排幼兒一日生活幼兒一日生活的安排是否合理，影響著幼兒間的同伴交往。合理的一日生活包括合理的作息制度和合理的活動安排，合理的作息制度為幼兒創(chuàng)造了舒適、溫馨、從容的心理和環(huán)境氛圍，讓

44、幼兒更容易產(chǎn)生同伴交往，而合理的活動安排，則為幼兒間的同伴交往提供了更多可能。3.促進(jìn)幼兒同齡尤其是異齡交往的策略幼兒教師只有掌握了一定的策略，才能更有效地對幼兒的交往進(jìn)行指導(dǎo)，如以下外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略：提供豐富多樣的活動形式，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的生活和活動環(huán)境，做好與家長的溝通工作；以及以下指導(dǎo)幼兒同伴交往的策略：通過提出要求、在實(shí)際情境中誘導(dǎo)等引發(fā)幼兒的同伴交往，觀察幼兒的交往活動、適時介入指導(dǎo)并在事后鞏固延伸幼兒的交往能力。根據(jù)筆者的研究可以發(fā)現(xiàn)，混齡教育中幼兒同伴交往的方式以語言為主，主要類型是生活活動，并且同伴交往的發(fā)起者多集中于中大班。研究顯示混齡教育對于幼兒的發(fā)展是有益處的，例如有利于幼兒語言、社會性和合作觀念的發(fā)展，但同時，混齡教育中的同伴交往也存在一定問題，如年幼幼兒在交往中缺乏主動性、年長幼兒更愿意與同齡幼兒交往以及年幼幼兒在與年長幼兒交往中常處于被支配地位。針對混齡教育中幼兒同伴交往存在的問題，筆者分別從家庭、幼兒園及幼兒教師三個方面提出了相應(yīng)的策略建議，只有家庭、幼兒園以及幼兒教師共同