班主任工作邊界談

1、班主任工作邊界談班級(jí)教師在邊界上工作在小學(xué)和中學(xué)教育界有一個(gè)特別受歡迎的口號(hào) - “沒(méi)有壞學(xué)生，只有教師不能教?！比欢@個(gè)口號(hào)是否科學(xué)，是否現(xiàn)實(shí)還沒(méi)有研究過(guò)。在教學(xué)實(shí)踐中，特別多人認(rèn)為這個(gè)口號(hào)是直截了當(dāng)?shù)?，認(rèn)為確實(shí)是如此。因此，校長(zhǎng)使用這句話壓制班主任。只要學(xué)生教育無(wú)效，絕對(duì)是班主任的征詢題;然后班主任感到焦慮，學(xué)生教育沒(méi)有效果。一方面，他們感到委屈，另一方面，他們只努力使用一些舉動(dòng)來(lái)增加學(xué)生和學(xué)生的力度，事實(shí)上，他們也明白他們是徒勞的。即便班級(jí)教師充分利用他的能量，他也無(wú)法完成任務(wù)，由于任務(wù)本身就會(huì)消失。這不僅是教育無(wú)所不能，也是教師無(wú)所不能，顯然無(wú)法承受驗(yàn)證。我認(rèn)為，這種普遍的教育觀念是

2、課堂教師工作總體水平長(zhǎng)期難以提高的重要緣故之一，也是課堂教師心理健康情況不佳的重要緣故之一。緣故特別簡(jiǎn)單。沒(méi)有邊界的東西是不科學(xué)的（科學(xué)概念中有明顯的邊界感）。無(wú)邊界做事的人必須充滿隨機(jī)性和盲目性。他們確信會(huì)做特別多無(wú)用的工作，最后我甚至不明白我做了什么。這是許多班主任的個(gè)人經(jīng)歷。正確認(rèn)識(shí)本人我在互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)民上就教育邊界征詢題進(jìn)展了兩次討論。第一次討論是由美國(guó)高考作文征詢題引發(fā)的。那時(shí)，一位教師在K12語(yǔ)言論壇上發(fā)了一篇題為美國(guó)高考入學(xué)考試標(biāo)題的帖子：的高考剛剛完畢，大家可能都特別感興趣：美國(guó)的SAT有點(diǎn)像全國(guó)統(tǒng)一考試的高考。什么是論文征詢題？讓我們看幾個(gè)征詢題（選擇一個(gè)）：3.背景：今天年輕

3、人接受的大部分教育都不是來(lái)自學(xué)校。他們的教育來(lái)自父母，同齡人，教師，甚至是街上的陌生人。他們接受教育，從他們觀看的電影，他們聽(tīng)的歌曲，他們觀看的表演，他們閱讀的課外書(shū)，他們參加的工作，他們參加的運(yùn)動(dòng)隊(duì)等等。學(xué)校教育特別重要，但它只是接受教育的一小部分。任務(wù)：您認(rèn)為您接受的教育根本上來(lái)自校外嗎？為什么？為本人寫(xiě)一個(gè)主題。在閱讀方先生的帖子后，我在題為“正確認(rèn)識(shí)你本人”的論壇上發(fā)表了回復(fù)。我認(rèn)為上述論文征詢題不太可能出現(xiàn)在我們的考試中。這里更受歡迎的是王寶出售甜瓜，銷(xiāo)售和自詡。誰(shuí)做了所謂的偉大，榮耀，重要和有力的事。教育工作者如何說(shuō)他們的角色只是“一小部分”？這不是矮人本人嗎？幾天前我去了一所中學(xué)

4、給教師講課，我遇到了如此的指責(zé)。我談到家庭教育的作用大于學(xué)校的作用。遺傳的作用不容無(wú)視。談到教師工作，有一個(gè)邊界。我不同意“不教壞學(xué)生，只教不明白教師”的方法。有些人特別歡樂(lè)，因此他們特別反感。事實(shí)上，我的言論是有效的，就我所見(jiàn)，他們的反駁特別激動(dòng)。我們的一些教師是如此的。他們需要好話，而不是真理。當(dāng)媒體批判教師工作中的一些錯(cuò)誤時(shí)，他們改變了基調(diào)。在這個(gè)時(shí)候，他們沒(méi)有說(shuō)教育的力量有多大。他們會(huì)責(zé)備制度，責(zé)備領(lǐng)導(dǎo)人，責(zé)備父母，責(zé)備學(xué)生，他們是特別無(wú)辜的。無(wú)助，特別無(wú)助，完全是另一張臉。這些教師甚至都沒(méi)有考慮過(guò)。既然你已經(jīng)把學(xué)校的角色定得如此之高，“那些教不好的學(xué)生”，你可以做大事，你能這么大嗎，

5、小孩不是在尋找有征詢題的人嗎？假設(shè)你早就承認(rèn)學(xué)校的作用只是一小部分，那么其別人會(huì)嚴(yán)格要求你嗎？假設(shè)我們承認(rèn)教育是科學(xué)，我們應(yīng)該盡量防止在教育的性質(zhì)和功能上使用詩(shī)歌語(yǔ)言，而不是感受;我們不應(yīng)該夸大，不要貶低，正確認(rèn)識(shí)本人，老實(shí)地確定我們的行動(dòng)范圍，實(shí)在可行。做好工作是科學(xué)的態(tài)度。不要對(duì)別人負(fù)責(zé)第二個(gè)討論是關(guān)于教師的責(zé)任。在“教育在線和課堂論壇”上，一位名叫“紅樓”的教師發(fā)了一篇“我不想成為一個(gè)樹(shù)人”的帖子：在我們班上有一個(gè)小孩A，這特別頭疼。當(dāng)我從另一所學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，父母告訴我他不能留在那所學(xué)校。我沒(méi)有征詢，由于這一定是一件令人傷心的事，他們不想被提及。當(dāng)小孩到達(dá)這個(gè)班級(jí)時(shí)，我一廂情愿地想到：沒(méi)有

6、學(xué)生不能教好，只有教師不能教。然而，一次又一次，學(xué)生的表現(xiàn)幾乎放棄了，但我不愿意成為一個(gè)罪人，特別是樹(shù)的罪人，誰(shuí)負(fù)擔(dān)不起這個(gè)責(zé)任！起初，小孩在課堂上立于不敗之地。我一方面教他，另一方面讓其他小孩不認(rèn)識(shí)他。許多家長(zhǎng)報(bào)告說(shuō)，我只批判了小孩，其次是他父母的不合理表達(dá)和冷淡的言辭。有時(shí)我確實(shí)受不了了。有時(shí)想想，不管如何樣，這不是你本人的小孩，你做什么的？但責(zé)任感總是讓我不要放棄。小孩的作業(yè)沒(méi)有完成，征詢起緣故，就像一個(gè)啞巴，只搖頭，點(diǎn)頭。有時(shí)候特別生氣，打給父母讓他們催促小孩完成作業(yè)，父母只承諾，但沒(méi)有效仿，第二天仍然沒(méi)有付款。有時(shí)在課堂上，我命令他快速寫(xiě)作業(yè)。他總是編寫(xiě)“教師，我頭疼，我頭暈”的字樣

7、。我不明白他是否確實(shí)受傷或損害，讓他休息。這一次又一次，小孩們遇到越來(lái)越多的征詢題，父母?jìng)儽澈笾С种麄?。我該如何辦？我如何樣才能和如此的父母溝通？請(qǐng)王先生幫幫我！看完這篇文章后，我回復(fù)了“紅樓教師”的回復(fù)：你提供的材料太簡(jiǎn)單了，我無(wú)法推斷發(fā)生了什么。請(qǐng)告訴我小孩的父母的專(zhuān)業(yè)，文化和教育風(fēng)格，誰(shuí)是小孩，他的成長(zhǎng)歷史，他目前的成績(jī)，他的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，你說(shuō)，我并不總是想成為一個(gè)罪人，特別是一個(gè)罪人。沒(méi)人能承擔(dān)這個(gè)責(zé)任！ ，我不贊成這個(gè)。小孩不受你一個(gè)人的教育。有這么多人阻礙他。為什么他不負(fù)責(zé)教育？這毫無(wú)意義。你只能承擔(dān)你應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。請(qǐng)不要將別人的責(zé)任交給本人的身體。它只會(huì)損害您的心理健

8、康，對(duì)您的工作沒(méi)有任何好處。教師工作有界限。教師是學(xué)生生活的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生生活的承包商。恕我直言，我想契約我小孩的生活，大概責(zé)任感特別強(qiáng)，事實(shí)上是以自我為中心 - 他本人的角色被高估了。一個(gè)學(xué)生如何度過(guò)他的生命，首先是他本人的事業(yè)。班主任只是他眾多助手中的一員。關(guān)于特別多小孩來(lái)說(shuō)，我們只是一個(gè)傳球手。我覺(jué)察許多教師并不“認(rèn)真對(duì)待事情”，也確實(shí)是說(shuō)，“過(guò)分照顧本人”，擺動(dòng)兩個(gè)極端。我希望紅屋教師防止這兩個(gè)極端。教育小孩應(yīng)該是教師和父母特別快，紅樓教師給了我一個(gè)答復(fù)：王教師，我讀了你的演講，我感到特別放松。我不想本人承擔(dān)所有責(zé)任。我只希望通過(guò)我的微薄努力，我的小孩們將獲得進(jìn)步，讓我在今后的工作

9、中更好地工作。畢竟，我現(xiàn)在可以得到你的指導(dǎo)并得到你的建議。這個(gè)小孩現(xiàn)在十歲了，今年四年級(jí)。他的父母正在做生意，一個(gè)正在開(kāi)設(shè)社區(qū)診所。他們的識(shí)字水平不是特別高。由于小孩在小時(shí)候身體虛弱無(wú)力，只要小孩健康健康，父母就不應(yīng)該期待他的學(xué)業(yè)成績(jī)。往常的大部分考試成績(jī)都不盡如人意。他們經(jīng)常被教師和同學(xué)挖苦和挖苦，因此他們不得不離開(kāi)環(huán)境。由于轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校，家長(zhǎng)仍然有如此的概念，同時(shí)不配合教師的教育。小孩喜歡逗弄?jiǎng)e人（他曾經(jīng)學(xué)過(guò)跆拳道，現(xiàn)在他改為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)舞蹈），不管是男生仍然女生，他們喜歡動(dòng)手。我一走進(jìn)教室，學(xué)生們就立即抱了特別多抱怨，每天聽(tīng)到他的名字不少于100次。為了應(yīng)對(duì)這種情況，我曾告訴父母，我希望他們

10、可以向小孩們解釋緣故并讓他認(rèn)識(shí)到如此做的后果。我還教育班上的學(xué)生照顧他并協(xié)助他，讓他感遭到每個(gè)人。誠(chéng)意，然后與大家相處融洽。不幸的是，沒(méi)有明顯的教育效果。關(guān)于如此的小孩來(lái)說(shuō)，我確實(shí)特別頭疼。請(qǐng)王先生指導(dǎo)我！紅屋教師提出了一個(gè)特別銳利的征詢題：教育小孩，教師和父母，誰(shuí)應(yīng)該是誰(shuí)？紅屋教師說(shuō)，“父母仍然是如此，他們不配合教師的教育”。這在小學(xué)和中學(xué)特別普遍。教師總是說(shuō)父母應(yīng)該與教師合作教育小孩。大多數(shù)父母大概同意這種說(shuō)法。這反映了我們教育的特點(diǎn)之一：以學(xué)校為中心，以學(xué)校為中心，家長(zhǎng)協(xié)助教師完成學(xué)校的任務(wù)和指標(biāo)。事實(shí)上，關(guān)于小孩來(lái)說(shuō)，家庭教育比學(xué)校教育更重要。一般來(lái)說(shuō)，前者更為重要。家庭教育不僅是根底

11、教育，也是全職教育。兒童的命運(yùn)根本上是由家庭教育決定的。學(xué)校在做什么？學(xué)校只協(xié)助父母在小孩成長(zhǎng)的某個(gè)階段。學(xué)校只是一家“有限責(zé)任公司”。事實(shí)上，要說(shuō)“協(xié)調(diào)”，教師與父母合作教育小孩。現(xiàn)在，大概教師已成為小孩的第一個(gè)監(jiān)護(hù)人，而父母已經(jīng)退回到第二位。這不正常。教師不應(yīng)該搶劫父母的風(fēng)頭，不要把無(wú)限的責(zé)任放在肩上，破壞他們的心理健康。我們只是由國(guó)家任命，協(xié)助父母教育子女，為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才。我們無(wú)法取代父母。我們不是小孩們生活的承包商。例如，紅樓教師說(shuō)的這個(gè)10歲男孩，“只要小孩健康健康，同時(shí)不期望他的學(xué)習(xí)成績(jī)好”，這確實(shí)是父母的一個(gè)戰(zhàn)略概念。家庭。我們和他有什么關(guān)系？人們有權(quán)做出如此的選擇。

12、有些家長(zhǎng)認(rèn)為他們的小孩平凡，平凡。假設(shè)教師愿意向李大志方向指導(dǎo)，因此，你可以嘗試，但假設(shè)人們喜歡平凡，那么就讓他平凡而不損害社會(huì)。為什么你的教師必須自我滿足，而不是讓人變成龍？我們只是在協(xié)助，我們必須弄明晰我們的立場(chǎng)。因此，在答復(fù)紅樓教師的回復(fù)中，我不僅寫(xiě)了上述意思，而且還建議他有時(shí)機(jī)對(duì)男孩的父母說(shuō)以下內(nèi)容：“你打算讓你的小孩成為什么樣的人，這是你的自由，我們不想干預(yù)。但作為教育工作者，我們的專(zhuān)業(yè)良知要求我們給你一些建議：你對(duì)小孩的期望大概太低了。古人說(shuō)，“采取法律，只有它;采取法律，只有它。小孩充滿活力，不必認(rèn)真對(duì)待事物。現(xiàn)在你的小孩在節(jié)日之外還有特別多事情要做。假設(shè)你想讓他為健康和幸福而努

13、力，我希望你能得到它。你不能保持這個(gè)底線，由于你沒(méi)有前進(jìn)。你的小孩只有十歲，他已成為一名有征詢題的學(xué)生。他會(huì)擔(dān)憂本人的今后。我希望你到達(dá)時(shí)不會(huì)后悔。此外，學(xué)校也遭到紀(jì)律處分。你的小孩受過(guò)盡可能的教育，但教育不是靈丹妙藥。在我們盡力而為之后，假設(shè)他仍然沒(méi)有改變，我特別抱歉，我們必須施行紀(jì)律。而且，這個(gè)小孩特別咄咄逼人，引起了大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)的不滿，矛盾日益銳利。我們?cè)噲D緩解沖突，但我們不排除學(xué)生或家長(zhǎng)可以直截了當(dāng)與您會(huì)談。我希望你有心理預(yù)備。讓我們說(shuō)一個(gè)直截了當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，小孩是你的，我們學(xué)校只需要他一段時(shí)間，你將陪伴他一輩子。小孩從未掌握在學(xué)校手中，但完全有可能掌握在父母手中。請(qǐng)三思！ “我覺(jué)察特

14、別多教師都喜歡本人拿走一切，精神值得稱道，但這可能并不明智。我們不是神，不要可能你的技能太高。教師必須建立邊界認(rèn)識(shí)我在互聯(lián)網(wǎng)上與紅屋教師的討論引起了特別多關(guān)注。特別快，一位名為bnuwwx的教師發(fā)布在教育在線和課堂論壇上：王教師，你太奇異了！我認(rèn)為有心理征詢題的學(xué)生應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)心理學(xué)家提供征詢。畢竟，我們并非無(wú)所不能。在學(xué)校開(kāi)始時(shí)，班上有一名學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中生活。當(dāng)我坐在教室里時(shí)，我呼吸困難。我經(jīng)常想到這件事。我每天都打回家。我特別想家。當(dāng)我緊張時(shí)，我舔了舔指甲。她的每一根手指。只留下半個(gè)釘子。我開(kāi)始希望通過(guò)本人的努力和方法，我明白，我不明白有多少次我說(shuō)話?；硕嚅L(zhǎng)時(shí)間？當(dāng)時(shí)我感受特別好，我仍然

15、回頭看。后來(lái)，我聯(lián)絡(luò)了學(xué)校的心理教師。幾次聊天后，學(xué)生的成績(jī)顯著提高，中期考試的成績(jī)提高了100多名。因此不要本人拿走一切。即便是班主任，我們也是最重要的，那么教師，教學(xué)是根底，然后是班主任，是經(jīng)理。王教師，我明白了，對(duì)嗎？我對(duì)這位教師征詢題的答復(fù)是：教師應(yīng)該建立一種邊界感。我們有特別多教師（尤其是班主任）適應(yīng)于把學(xué)生的一切都拿走，結(jié)果卻是壓倒性的。他把相當(dāng)多的精力投入到實(shí)際做壞事，浪費(fèi)能量，浪費(fèi)情感的事情上，結(jié)果是本來(lái)可以做得好的事情也被推遲了。這是戰(zhàn)略思維缺乏能源分配。為什么會(huì)如此？你總會(huì)聽(tīng)到如此的解釋?zhuān)航處煇?ài)學(xué)生太多，太負(fù)責(zé)任，太專(zhuān)注。 “我同意這個(gè)解釋?zhuān)也徽J(rèn)為它是全面的。我們不能從

16、前面解釋這個(gè)“大包大”的現(xiàn)象。我認(rèn)為教師會(huì)如此做。從另一個(gè)角度來(lái)看，這是一種無(wú)認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)和缺乏科學(xué)思維。他沒(méi)有“邊界認(rèn)識(shí)”，盲目地?cái)U(kuò)大了本人的責(zé)任。太過(guò)內(nèi)疚，迷信的愛(ài)力量，錯(cuò)誤，明白無(wú)法做到，確實(shí)是缺乏邊界認(rèn)識(shí)。科學(xué)是關(guān)于邊界的。你學(xué)習(xí)任何科目（數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，天文學(xué)），它會(huì)明晰地告訴你，這個(gè)科目的主題是什么，而不是它是什么，它將明晰地定義本人的界限，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)大包包照顧其別人的事。例如，數(shù)學(xué)回絕研究“什么是愛(ài)”的命題。它不承認(rèn)這個(gè)主題存在，而是應(yīng)該由其別人研究，它超出了我的學(xué)科范圍。這大概缺乏“矛盾心理”。它實(shí)際上是一種嚴(yán)謹(jǐn)。否那么，假設(shè)你去我的主題，我會(huì)去你的主題，這將導(dǎo)致混亂，沒(méi)有人

17、可以接著。因此，也有所謂的邊際學(xué)科，跨越兩個(gè)以上的學(xué)科，但必須特別明確。我參與的學(xué)科和紀(jì)律，不是混亂，也不是愛(ài)?？茖W(xué)總是說(shuō)定義，而定義實(shí)際上是邊界的劃分。假設(shè)教師有邊界感，他會(huì)特別清醒和平復(fù)，而不是每天都急于與學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。他明白他應(yīng)該做什么，他不該做什么，他能做什么，他不能做什么，有什么意義，什么不是重點(diǎn)，我能做什么，我能對(duì)別人做些什么.也確實(shí)是說(shuō)，他理解本人并理解本人的工作，他的工作不是盲目的，他的心并不焦慮，他專(zhuān)注于本人能做的事情，不會(huì)浪費(fèi)本人的感情，并試圖減少無(wú)用的工作。當(dāng)他聽(tīng)到“沒(méi)教好的學(xué)生，沒(méi)有教的教師”和“校園里沒(méi)什么”的話時(shí)，他可以理解這是一個(gè)宣傳口號(hào)，而不是一個(gè)科學(xué)的結(jié)論;當(dāng)他遇

18、到學(xué)生沒(méi)有受過(guò)良好教育時(shí)，他只會(huì)總結(jié)課程并盡力而為，不要責(zé)備別人并責(zé)備本人。公平地說(shuō)，有些小孩的征詢題確實(shí)需要專(zhuān)家來(lái)處理，或者公安機(jī)關(guān)要介入，人們不應(yīng)該要求班主任為小生命而戰(zhàn)或?yàn)樯鴳?zhàn)，要努力處理，就像器官一樣不能要求進(jìn)展嚴(yán)峻手術(shù)的移植醫(yī)院也是如此做的。每個(gè)人的工作都是有條理的，沒(méi)有任何限制。沒(méi)有科學(xué)依照，任何人都無(wú)法提及要求。因此，樹(shù)立邊界感關(guān)于教育治理的科學(xué)化，教師工作的專(zhuān)業(yè)化，教師的心理健康具有重要意義。我們還呼吁教育行政部門(mén)認(rèn)真研究和界定教師（特別是校長(zhǎng)）的工作范圍，并提出一些無(wú)邊，草率，抒情，無(wú)法經(jīng)受審查的口號(hào)，以免誤導(dǎo)教師給教師帶來(lái)不合理的負(fù)擔(dān)。和心理負(fù)擔(dān)。我們來(lái)看一個(gè)例子。這是

19、一篇發(fā)表在新華在線關(guān)于“我們需要什么樣的師生關(guān)系”的討論文章，標(biāo)題為我的好心學(xué)生不能讀明白：學(xué)生們現(xiàn)在無(wú)動(dòng)于衷，你確實(shí)是他們的心。他們反感，而不是感謝他們。在我看來(lái)，學(xué)生是個(gè)小孩，教師需要全方位的照顧，但結(jié)果卻令人不寒而栗。班上有一個(gè)學(xué)生的父母關(guān)系不好，妻子沒(méi)有工作，一切都取決于丈夫，疑心丈夫有外遇，由于信任告訴了我。為了讓家人瀕臨破裂，給小孩一個(gè)安靜的后方，我邀請(qǐng)小孩的父親到學(xué)校，和他談?wù)撔『⒌慕逃统砷L(zhǎng)，并要求他不要做任何事來(lái)摧毀這個(gè)家庭。那時(shí)，他特別真誠(chéng)。當(dāng)時(shí)，他也感謝我對(duì)小孩們的關(guān)心。但我特別快就遇到了學(xué)生父親和年輕女子。我認(rèn)識(shí)到危機(jī)可能隨時(shí)發(fā)生，并告訴小孩的母親，希望可以共同阻止危機(jī)

20、。然而，小孩的父親承認(rèn)我們面前的一切，并提出立即離婚。小孩的母親的精神崩潰，她殺了她的丈夫，她被送到精神病院。小孩立即成了一個(gè)孤兒。我可以不管它嗎？我向全校的教師和學(xué)生發(fā)了捐款打算。當(dāng)我把錢(qián)交給小孩時(shí)，他不僅沒(méi)有感謝，而且還把錢(qián)放在一邊，厭惡說(shuō)：你已經(jīng)殺了我而死了，為什么要接著摧毀我？ “我確實(shí)不理解現(xiàn)在的學(xué)生。他們的心遠(yuǎn)離我，他們無(wú)法靠近。我特別致力于每年成為一名班主任，但我從未得到學(xué)生的好評(píng)。學(xué)生特別難接受教育或者我的教育有征詢題嗎？我以為這位教師（李XX，這位13歲的班主任）特別仁慈，但卻不理解班主任工作的界限，導(dǎo)致教育活動(dòng)的越位和協(xié)助成為干預(yù)。父母有外遇，這是別人的私事。教師扮演道德警

21、察，這太過(guò)于傲慢，超出了教師的職責(zé)范圍。事實(shí)也證明，教師的干預(yù)并沒(méi)有處理家庭的家庭危機(jī)，而是造成了更嚴(yán)峻的后果并殺死了人。從那時(shí)起，教師不僅沒(méi)有反思本人的錯(cuò)誤，反而責(zé)備小孩們無(wú)動(dòng)于衷，是否適宜？小孩的反響有緣故。應(yīng)該投入工作，而不是“干預(yù)”這種“輸入”方法。李教師只會(huì)抱怨學(xué)生無(wú)法讀明白本人的好心。請(qǐng)征詢：李教師是否理解小孩父母的心？讀小孩的心臟？一個(gè)人不明白。因此，在充分尊重的情況下，李教師是一個(gè)相當(dāng)主觀且相當(dāng)自我認(rèn)識(shí)的人。你必須先學(xué)會(huì)閱讀別人，并讓別人本人讀。愛(ài)不能強(qiáng)加給別人。這個(gè)例子說(shuō)明，假設(shè)我們無(wú)法向班級(jí)教師解釋他的職責(zé)范圍并倡導(dǎo)一般的“愛(ài)”，他們中的一些人會(huì)來(lái)。定義班主任的職責(zé)范圍特別

22、重要。正如我之前所說(shuō)，我希望教育行政部門(mén)可以認(rèn)真研究和界定教師（尤其是班主任）的工作范圍。我認(rèn)為這特別重要。社會(huì)不能把教育的負(fù)擔(dān)放在教師（尤其是班主任）身上。這不僅不公平，而且實(shí)際上沒(méi)有效果。關(guān)于班主任工作的界限，我有以下詳細(xì)意見(jiàn)。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能是片面的征詢責(zé)教師教育常識(shí)甚至社會(huì)生活常識(shí)都告訴我們，阻礙小孩學(xué)業(yè)成績(jī)的要素有特別多，表現(xiàn)首先是他本人的表現(xiàn)。因此，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)分配給班主任是不合理的，科學(xué)上不合理的。上級(jí)應(yīng)該只檢查教師的教育理念是否正確，教育行為是否標(biāo)準(zhǔn)化，教育工作是否專(zhuān)用，不應(yīng)該給出任何合格率和優(yōu)秀的費(fèi)率指標(biāo)。假設(shè)教師評(píng)估的需要，確實(shí)需要查看學(xué)生的成績(jī)（由于學(xué)生的

23、成績(jī)與教師的工作才能有一定的相關(guān)性），必需要通過(guò)專(zhuān)家論證，不得主觀上最終確定一名官員。只要教師工作努力，只要教師水平高，學(xué)生入學(xué)率高，或相反，學(xué)生入學(xué)率高，就必須證明教師有一個(gè)水平，這種觀點(diǎn)是有偏見(jiàn)的。假設(shè)是如此，為什么重點(diǎn)學(xué)校仍然有“源戰(zhàn)爭(zhēng)”？你為什么要搶學(xué)生？解釋誰(shuí)真正理解事情并不完全由教師決定。2.征詢題學(xué)生應(yīng)分三個(gè)級(jí)別進(jìn)展處理我主張將征詢題學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別：輕度，中度和嚴(yán)峻。因此，平和征詢題的征詢題應(yīng)由班主任教育。應(yīng)該參與學(xué)校政治和教育部門(mén)以及心理教師的平和征詢題。至于嚴(yán)峻的征詢題，學(xué)生不應(yīng)該被指示處理征詢題，不應(yīng)該對(duì)班主任負(fù)責(zé)。例如，有嚴(yán)峻道德征詢題的學(xué)生應(yīng)該被送到工讀學(xué)校（建議立法，而不是學(xué)生和家長(zhǎng)完全自愿）。有嚴(yán)峻精神征詢題的學(xué)生應(yīng)該去看精神科醫(yī)生。有適應(yīng)和嚴(yán)峻征詢題的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)入特