如何進行說課

1、僅供個人參考For pers onal use only in study and research; not for commercial use分析一下這段說教材的思維誤區(qū)是什么？怎樣確立正確 的說教材觀怎樣理清正確的說教材思路？說課，就是備課教師在獨立專研教材、備課的基礎上，向其 他教師或評委、聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學設想及其理論依據(jù)， 然后由聽者評議，以達相互交流、共同提高的一種教研形式。說課，是對教師的教育教學專業(yè)理論水平、教育教學規(guī)律的 掌握運用、教學藝術以及教師自身基本功、文化底蘊、專業(yè)知識、綜合素質等諸方面的綜合展示過程。所以，經(jīng)常參加說課活動， 是提高自身素質的有效途徑。如何

2、進行說課呢？一、明確說課的目的和說課方式第一，說課活動旨在促進教師練好基本功，努力提高自我素質。在說課活動中，一般既有授課教師的“說”也有聽者的“評” 說評結合。這樣，就把教師的個人備課、業(yè)務水平及教學基本功 置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定 的壓力，使之由壓力轉化為動力，對其認真學習，自覺練好基本 功，努力提高自我素質是有很大促進作用的。所以，說課中要揚 長避短，有意識地把自己的基本功和自身素質的強項展現(xiàn)給評課 者。第二，說課活動旨在促進教師學習現(xiàn)代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點在于都必須 回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學

3、目標，把握教 材重點、難點，采取卓有成效的教學手段，精心設計教學程序和 板書，等等）；它們的不同點在于，說課必須回答“為什么這么 教”的問題，要求說課教師對每個教學環(huán)節(jié)（或主要教學環(huán)節(jié)） 從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進行闡述。參加評課，也 需要評課者從教育理論角度進行評析。 這就迫使教師積極主動地 學習現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課 時要切記過多的羅列教學過程， 致使把說課變成教案的重復。 而 要遴選自己教學設計中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨特教學風格的地 方為切入點，認真進行理論上的潤色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實實在在地讓評課者明白你“為什么這么教”。第三，說課活

4、動旨在促使教師把實踐和認識提高到一個新的 水平。說課省時間，不拘地點和形式，可以從理論上盡情地闡釋， 這正是觀摩課的局限性， 也是說課固有的優(yōu)勢。 但說課對于觀摩 課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實踐，形象化少， 抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實踐的結合，就會使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是 對理論的肯定和實踐的深化， 實際是對自己上課的自我評價。 反 思中，要把理論及其指導下的實踐融為一起，驗證理論與實踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運用上的不足，和實踐驗證上的缺陷， 從而得到進一步修正理論和完善實踐的提示。上課前說課，上課 后反思，把說課、講課和課后反

5、思有機的結合起來，可以使三者 優(yōu)勢互補，從而可以促使教師的實踐和認識提高到一個新的水 平，使教師的素質得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反 思，都是上課教師的一個再展示的機會， 一定要緊緊抓住這個機 會，很好地把握“優(yōu)勢互補”四個字，把課堂上沒有展示或難以 展示出來的，利用說課和反思的優(yōu)勢展示出來， 把課堂上留下的 缺憾，利用反思加以完善。二、說課的內(nèi)容及要求過去的說課，通常由“說教材、說學法、說教法、說教學程 序”四個方面組成。新課標頒布和實施以來，要求使用課標 教材的要執(zhí)行新課標。由于新課標最醒目的是教學理念 上的變化，加之，課標在結構上明顯多了 “教學評價” 一章。 所以，現(xiàn)在的說課

6、外延也隨之延伸，要求“說理念與目標、說內(nèi) 容與資源、說過程與方法、說效果與評價”這四個方面。這四個 方面規(guī)定了說課的基本要求和具體內(nèi)容， 它充分反映了在現(xiàn)代教 育理論指導下，教師實施課堂教學前必須經(jīng)歷的思維過程。這四個方面要求說課教師一定要熟悉、吃透課標，樹立新的教學 理念，在深入鉆研教材的基礎上進行課程的再開發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)代兒童的認識特點，設計有利于培養(yǎng)學生個性的最優(yōu)化的教法、學法和課堂教學結構。如果按照這四個方面去做， 無疑可以有效地 避免教學上的隨意性和盲目性。那么，怎樣寫說課槁，提高說課質量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類的文體， 是有一定的結構模式的。我們可以按 照以上所要說的四個

7、方面依次構建說課稿的行文思路。（一）說理念與目標課程標準是教育部對教學工作的指導性文件，是教材編寫的依據(jù)，是教學的依據(jù)，是對學科成績評定考查和教學評估的依據(jù)， 自然也是說教材的依據(jù)。一般來說，教材是根據(jù)課程標準編寫的， 但二者并不完全一致。課程標準主要涉及該學科、 該學段教學的 內(nèi)容、基本能力要求、教學原則、教學方法、實施建議等內(nèi)容。 教材則是課程標準部分內(nèi)容和要求的具體化，而那些能力要求、 教學原則、方法卻是教材中沒有的。 但是這些內(nèi)容是設計教學必 須考慮的，忽視了這些，必將影響教學質量。另外，教材和課程 標準在具體內(nèi)容的要求上也不一致。 國家要求教師教學的根本依 據(jù)是課程標準而不是教材，評

8、價的最終依據(jù)也是課程標準而不是 教材。因此，課程標準是說教材的重要內(nèi)容，是教學理念的主要 理論支撐，不應忽視。說課程標準：說課程標準就是說課程標準對教學的總體要 求，本教材是如何體現(xiàn)課程標準要求的，不能只是輕描淡寫。如 一位教師這樣說道：“根據(jù)課程標準的要求，我制定以下教學目 標”那么，課程標準的要求是什么 ？符合課程標準的哪些要 求？聽說課者聽不出來，也就無法判斷是否合理。說教學理念要求教者明了本學科的核心教學理念。所說內(nèi)容能夠體現(xiàn)新的教學過程觀、教學方式觀、教材觀、教學評價觀。并能聯(lián)系教學設計的具體內(nèi)容和相關安排闡述理念。說教學目標：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿， 也是檢查教 學效果的標準

9、和尺度。說教學目標包括本節(jié)課的總目標與具體的基礎知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標， 這些目標都要與教材分析和學情分 析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。 課堂教學的時 間是有限的，在有限的時間內(nèi)完成的教學任務也是有限的，因此要求教師確定每一節(jié)課的教學目標，使之體現(xiàn)課程標準的要求， 反映教材的特點，注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價 值觀三個維度目標的整合。說教學目標要求注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與 價值觀的有機結合與滲透。在敘述與說明時具有全面性、 具體性、 針對性。（二）說內(nèi)容與資源所謂內(nèi)容主要指教材內(nèi)容， 也就是本次教學的具體教材； 所 謂資源范圍就比較廣泛了，

10、包括所有與本次教學相關的可用資 源，比如教材、與教材相關的輔助資料、音頻視頻資料、圖片文 字資料、實物、教具，以及學生學情等等（我一次聽課，授課老 師把我就當成教學資源利用）。說教材：說教材是說課最基本的內(nèi)容，即說“教什么”的問 題。教材是教學中師生雙方互動的基本依據(jù)，教師不僅要從微觀上弄清、弄懂各知識點的內(nèi)涵和外延，做到準確無誤，更重要的 是要從宏觀上正確把握本節(jié)教材內(nèi)容在本學科、本學年段的地 位、作用以及本課內(nèi)容的知識結構體系， 深刻理解各知識點之間 的關系。能否把握教材和處理教材、適當拓寬教材內(nèi)容，關系到 教學的成敗。說教材，可以顯示出教師對教材的理解和把握程度。說教材分析：教材是實施課

11、堂教學的最基本依據(jù)， 對教材分 析的深度和廣度，直接影響說課質量。因此，只有認真領會所說 教材的地位和作用及前后聯(lián)系，才能準確把握教材的關鍵內(nèi)容， 才能將教材締排思路變成自己的教學思路， 通過具體教學活動予 以體現(xiàn)。說教材分析主要是闡述教師自己對教材的理解、分析及處理意見或方法，即說教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識 的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等內(nèi)容。說教材這個環(huán)節(jié)，要求簡要、準確說明本次課教學內(nèi)容的結 構特點、地位和作用。創(chuàng)造性地處理和利用教材、恰當開發(fā)教學 資源。說教學重、難點：說課時，必須突出重點內(nèi)容，從而以簡馭 繁，促進知識的遷移，起到提綱挈領的效果，便于學生掌握；也 必

12、須從學生的實際出發(fā)，找出難點、化解難點以達到預期的教學 目的。這些都需要教師在說課過程中掌握， 并說清如何在教學過 程中體現(xiàn)出來。說教學重、難點，要求準確把握教學內(nèi)容的重點、難點及關鍵。明確確定教學內(nèi)容的重點、難點及關鍵的原因。說學情分析：學情也是教學資源的重要組成部分。 對教師來 說，更為困難的是面對開放的課堂， 面對個性化學習和自由表達 時產(chǎn)生的的情感、態(tài)度和價值觀的偏離，應如何正確引導？如果 只是作抽象的理性說教，即使學生表面上表示認可了， 也并不真 正解決思想問題。正確的做法應當如語文課程標準所指出的， 要了解學生，能和學生平等對話，在“珍視學生獨特的感受、體 驗和理解”的同時，“注重

13、熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能 夠“貫穿于日常的教學過程之中”。因此，教學前對學情進行科 學真實的分析十分重要。科學分析學情，要能簡要說明學生已有 知能與本次教學內(nèi)容的知能銜接。（三）說過程與方法說教學過程：各科教學任務都是通過教學過程來實現(xiàn)的。 因此，教學過程 是說課內(nèi)容的主體部分。說好教學過程，一般包括五個方面。1說教學結構。即說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包 括復習舊知、導入新課、新課講解、知識應用、反饋練習。2說怎么教。說出教材教法處理和學生之間的聯(lián)系，為完成 教學目標，教師如何合理地處理教材， 運用哪些教學方法和教學 手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達到的效 果

14、。3說為什么這么教。說出對每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟 的設想、安排以及依據(jù)和預期效果。新課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新能力、操作能力、解決實際問題的能力、信息儲備能力， 思維方式上強調(diào)獨立、探索、鉆研，教師在設計教學環(huán)節(jié)時首先 要考慮這些。4說重難點突破。說出教學中突出重點、突破難點、抓好關 鍵的理由和方法。5說習題與板書設計。說出習題設計和板書設計的意圖、目 的和理論依據(jù)。課堂練習與作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂 教學內(nèi)容的手段，因此習題設計一定要準，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教 學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，做到分層設計，區(qū)別 對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書設計的合理性。不得用于商業(yè)用途僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu komm