初中英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究

1、初中英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究一、 課題的提出 我校多年來(lái)一直非常重視教育科研的開(kāi)展。自1990年開(kāi)始學(xué)校英語(yǔ)教研組就在全縣率先分年級(jí)進(jìn)行教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)，取得了良好效果。初一實(shí)施“字母、因素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”，使學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)；初二實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)法”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；初三實(shí)施“適當(dāng)集中教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；初四實(shí)施“四位一體復(fù)習(xí)教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)和能力。學(xué)校一直以英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高而名揚(yáng)全區(qū)乃至全省，學(xué)校規(guī)模因此得到了空前的發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)一步擴(kuò)大，兩極分化十分嚴(yán)重，尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)明顯（據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年錄取新生3

2、60多人，其中前100名與后100名學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)相差76.5分之多），出現(xiàn)了一定數(shù)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，給大面積提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量造成了很大的難度。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)教育理論，深入領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的要求，在全面了解和研究學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上決定：正視初中教育的普及性和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性之間的矛盾，對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。這一實(shí)驗(yàn)的目的是，解決學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面“費(fèi)時(shí)較多，收效甚少”的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。 二、實(shí)驗(yàn)措施 為保證實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施和取得預(yù)期效果，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了課題研究組成員和實(shí)驗(yàn)班級(jí)后，

3、課題研究小組立即著手制定了課題研究規(guī)劃，并做了具體分工，研究并制定了具體實(shí)施的步驟和方法，詳細(xì)討論了本課題研究的目的和意義，確立了本課題研究的目標(biāo)和方向。我們?cè)谝韵聨追矫孢_(dá)成了共識(shí)： （一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x： 本實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因調(diào)查與分析，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育教學(xué)的先進(jìn)理論，借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采取有效措施，探索出一條農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的路子，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。 課題的研究將會(huì)對(duì)縮小城鄉(xiāng)之間英語(yǔ)教育教學(xué)水平的差距，對(duì)深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義。 （二）實(shí)驗(yàn)理論原則： 本課題遵循有利于實(shí)

4、施素質(zhì)教育的原則、創(chuàng)新教育原則和成功教育原則。 1因材施教原則：從學(xué)困生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲。 2啟發(fā)性原則：讓學(xué)困生積極參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)直至?xí)W(xué)。 3激勵(lì)性原則：通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)困生的成就感和進(jìn)取精神，讓他們都體驗(yàn)到成功和自身的價(jià)值。 4個(gè)性發(fā)展原則：在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，有意識(shí)培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)，鼓勵(lì)他們追求自己的目標(biāo)，使某一方面的能力獲得突破性發(fā)展。 （三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容： 1初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定。 初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一般是指那些在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力發(fā)展、學(xué)習(xí)1方法掌握等要素及要素的融合方面存在著偏離

5、常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，學(xué)習(xí)達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，自身智力無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得到正常和全面的發(fā)展，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。 2初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析。 我們對(duì)初二、三年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)困生（1309人，其中男生849人，女生460人）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷主要圍繞教、學(xué)和家庭環(huán)境三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，為了使調(diào)查結(jié)果更具真實(shí)性和客觀性，被調(diào)查學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)不署名。另外，還和部分學(xué)生進(jìn)行了座談。根據(jù)實(shí)際調(diào)查，智力超常和弱智學(xué)生都比較少，因此，初中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因并不在智力因素，而在于學(xué)習(xí)中形成的各種障礙。根據(jù)學(xué)習(xí)障礙的性質(zhì)可分為情感障礙和認(rèn)知障礙。 A、情感

6、障礙 情感障礙是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，失去興趣和信心，阻礙了參與學(xué)習(xí)的積極性。形成情感障礙的原因主要有： （1）因社會(huì)影響，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在農(nóng)村高中招生人數(shù)少，78名初中學(xué)生中才能有一人有機(jī)會(huì)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，即便進(jìn)入高中、考上大學(xué)，高額的學(xué)費(fèi)大多數(shù)家庭支付不起。有些家長(zhǎng)盼著孩子別考上學(xué)，有些家長(zhǎng)賣(mài)房、賣(mài)牛、借債把孩子供應(yīng)到大學(xué)畢業(yè)的，由于沒(méi)有社會(huì)背景多數(shù)分配不了，找不到工作。家庭還需要?jiǎng)趧?dòng)力，多數(shù)學(xué)生放學(xué)一回到家就得干活。農(nóng)村沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，經(jīng)濟(jì)條件又差，不少學(xué)生買(mǎi)不起錄音機(jī)或收音機(jī)，他們認(rèn)為學(xué)了英語(yǔ)種地用處不大。這一切都極大地降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，

7、聽(tīng)之任之。他們雖智力正常，精力旺盛，但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不刻苦，自制力差，導(dǎo)致成績(jī)差、學(xué)習(xí)困難。 （2）因家庭影響，缺乏必要的幫助。家庭教育是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。在被調(diào)查的學(xué)生的家庭中，除4名父或母接受過(guò)高等教育（僅占0.15%），194位父或母高中畢業(yè)（占7.41%）外，其他2000多位父或母都只有初中或小學(xué)學(xué)歷，還有180名父或母為文盲或半文盲。這些父母對(duì)子女雖有期望，但往往關(guān)心不夠。能關(guān)心孩子作業(yè)并一起看書(shū)或讀報(bào)的僅占17.11%；32.41%的家長(zhǎng)有空就看電視，不少個(gè)體戶、工人

8、和農(nóng)民忙于經(jīng)營(yíng)、做工或干農(nóng)活。他們基本無(wú)力、無(wú)暇指導(dǎo)子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，致使孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞滿不在乎。因此，當(dāng)學(xué)生在家里遇到問(wèn)題或有不會(huì)做的題時(shí)，只能“擱淺”，而第二天往往去抄同學(xué)的作業(yè)，久而久之，問(wèn)題堆積如山，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就寸步難行。還有的家庭，夫妻不和，在孩子幼小的心靈上留下不可彌合的創(chuàng)傷，情感壓抑，孤獨(dú)苦悶，在學(xué)習(xí)上又得不到關(guān)心和幫助，從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣。 （3）受不良師生關(guān)系的影響，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。目前農(nóng)村初中英語(yǔ)師資的整體水平不高，而現(xiàn)行英語(yǔ)教材對(duì)教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)能力要求較高；此外，班級(jí)學(xué)生數(shù)量大，教師難以照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著

9、不可低估的作用，課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題也是導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難生的因素。有些教師教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教學(xué)方法機(jī)械，有的老師對(duì)學(xué)生有偏見(jiàn)，作業(yè)完不成，便一味地責(zé)備學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，考試成績(jī)差，便訓(xùn)斥學(xué)生是笨蛋。這樣的師生關(guān)系必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在我們的調(diào)查中，有61.12%（800人）的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)困難生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)少。不少教師上課缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無(wú)動(dòng)于衷，很少鼓勵(lì)學(xué)生試一試。在農(nóng)村課堂是學(xué)生唯一能操練英語(yǔ)的場(chǎng)所，如得不到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性必然會(huì)受到影響。教師課堂提問(wèn)面有限。1309位學(xué)生中，854人（占65.24

10、%）在課堂上很少被教師提問(wèn)。教師提問(wèn)女生多于男生，而提問(wèn)對(duì)象又相對(duì)集中在教室中間的一些學(xué)生。當(dāng)老師的教育教學(xué)方法不當(dāng)或不公正時(shí)，學(xué)困生易產(chǎn)生逆反心理。他們往往以不好好學(xué)習(xí)來(lái)“回敬”老師。2 （4）學(xué)生因自身因素的制約，失去學(xué)習(xí)信心。理解能力差，反應(yīng)緩慢，自卑心理較重，學(xué)生自身的一些非智力因素嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至起著決定作用。一些農(nóng)村長(zhǎng)大的學(xué)生，由于長(zhǎng)期生活在較閉塞的農(nóng)村，與外界接觸少，加上父母與他們交流少，形成了內(nèi)向和孤僻的性格。他們不愿開(kāi)口，也不善于與他人交往。這種自我封閉的性格對(duì)學(xué)好英語(yǔ)十分不利。而開(kāi)口少，往往導(dǎo)致模仿能力差，這使他們不愿參與各種英語(yǔ)操練。在被調(diào)查的學(xué)生中，只有25

11、7人（僅占16.27%）愿意參與課堂操練活動(dòng)。內(nèi)向的性格使他們自卑和愛(ài)面子，遇到問(wèn)題怕別人恥笑，不敢去問(wèn)老師或求同學(xué)幫助，致使他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難難以得到解決。有的學(xué)生抑郁內(nèi)向，不參與有益的文體活動(dòng)，致使視野不開(kāi)闊，知識(shí)遷移能力差；有的學(xué)生身體虛弱，不能應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們掌握知識(shí)所花費(fèi)的精力和時(shí)間往往要比其他學(xué)生多，這主要是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，又缺乏訓(xùn)練。他們雖然有一定的學(xué)習(xí)能力，但由于缺乏自信，卻以“破罐子破摔”的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，成績(jī)不斷下滑。 （5）因師長(zhǎng)過(guò)高的要求,造成學(xué)生厭學(xué)。農(nóng)村學(xué)生想走出農(nóng)村更大范圍地為人民服務(wù)，一般在于參軍和升學(xué)，參軍得有初、高中畢業(yè)證，升學(xué)得有更多的知識(shí)。這就

12、造成有些家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)期望值普遍偏高，要求過(guò)嚴(yán)。很多情況下學(xué)生通過(guò)刻苦努力也無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)、老師的預(yù)定目標(biāo)，付出的勞動(dòng)得不到承認(rèn)，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。 B、認(rèn)知障礙 認(rèn)知障礙是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能差，缺乏必備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，阻礙了新知識(shí)的繼續(xù)獲取，阻礙了各種能力的提高。 （1）方法錯(cuò)誤，效果較差。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主要途徑。然而，在1309名英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生中，902人只能在半堂課積極學(xué)習(xí)，占68.90%；只能集中注意力幾分鐘的有210人，占16.04%；能整堂課自始至終積極學(xué)習(xí)的寥寥無(wú)幾。在大班化的教室里，上課時(shí)最容易分散注意力的是坐在最后一排的學(xué)生。由于座位離講臺(tái)較遠(yuǎn)

13、，他們常常被教師疏忽。這些學(xué)生不僅失去了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更失去了學(xué)習(xí)的自信心和參與學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生中課后能夠認(rèn)真復(fù)習(xí)的只有353人，占26.97%；能夠預(yù)習(xí)第二天教學(xué)內(nèi)容的人數(shù)則更少，僅256人，占19.56%。試想，如果學(xué)生上課很難集中注意力，課前、課后又不自學(xué)，怎么能掌握所學(xué)內(nèi)容？他們不曉得學(xué)法的重要性，或課前不預(yù)習(xí)，或課后不復(fù)習(xí)，或課堂不會(huì)聽(tīng)講，不會(huì)做筆記，有疑難問(wèn)題不及時(shí)問(wèn)老師等等，只是死記硬背，學(xué)習(xí)效率很低。例如，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯不深入理解，掌握其拼讀規(guī)則，而采取機(jī)械記憶的方式，結(jié)果是讀不準(zhǔn)、記不牢、不會(huì)運(yùn)用。 （2）知識(shí)斷層，產(chǎn)生障礙。在1309名

14、學(xué)生中，有875人曾在農(nóng)村小學(xué)就讀，其中有595名學(xué)生小學(xué)5年全部在農(nóng)村小學(xué)就讀，從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。由于農(nóng)村小學(xué)的師資和教學(xué)條件相對(duì)薄弱，一些學(xué)生在小學(xué)啟蒙階段沒(méi)有得到良好的教育，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。具體表現(xiàn)為見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，思維不活躍，接受能力較差，特別是其中大多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)拼音不過(guò)關(guān)。這不僅影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。即使小學(xué)是在中心學(xué)校就讀的學(xué)生中也不乏一些學(xué)歷基礎(chǔ)差的。小學(xué)階段的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)考試科目已使他們力不從心，進(jìn)入初中后，考試和考查科目明顯增加，特別是英語(yǔ)這門(mén)新學(xué)科使他們難以應(yīng)付。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)生中的78.69%是在初一年級(jí)就開(kāi)始在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落伍的，25.97%

15、（340人）的學(xué)生在第一學(xué)期中英語(yǔ)學(xué)習(xí)就遇到了困難。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致的更嚴(yán)重的后果是一些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段就產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理；有的學(xué)生甚至連學(xué)會(huì)26個(gè)字母都缺乏信心。調(diào)查結(jié)果表明：被調(diào)查學(xué)生中對(duì)英語(yǔ)缺乏信心的有904人，占被調(diào)查人數(shù)的69.06%。有的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)的前后內(nèi)容不能銜接起來(lái)，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)困難重重，不會(huì)的問(wèn)題就像雪球一樣越滾越大、越積越多，以致學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。 （3）自學(xué)能力低，缺乏及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，碰到困難、遇到不會(huì)的問(wèn)題是在所難免的，3有的學(xué)生因自己的自學(xué)能力低不能獨(dú)立解決問(wèn)題，又得不到老師、家長(zhǎng)及時(shí)、合理的指導(dǎo)，困難、

16、缺點(diǎn)不能及時(shí)掃除，妨礙了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。 以上各種原因，不管是情感障礙，還是認(rèn)知障礙，它們之間并不是孤立的、固定不變的，而是互相制約、互相影響，交互作用形成惡性循環(huán)。 3初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策。 根據(jù)學(xué)困生的成因，課題組研究制定了轉(zhuǎn)化對(duì)策,要求實(shí)驗(yàn)教師做到： （1）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立人人能學(xué)好英語(yǔ)的思想。 鄧小平同志曾深刻地指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！苯處煹慕逃枷牒徒虒W(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育最關(guān)鍵、最活躍的因素，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)具有導(dǎo)向作用。因而，作為英語(yǔ)教育工作者不僅要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平而且必須樹(shù)

17、立這樣的觀念：人人應(yīng)學(xué)英語(yǔ)，人人應(yīng)盡可能多懂些英語(yǔ)，英語(yǔ)應(yīng)是今后每個(gè)人生活中不可缺少的重要部分。我們決不能把英語(yǔ)教學(xué)看成是單純?yōu)樯贁?shù)人升學(xué)服務(wù)的活動(dòng)，而應(yīng)該把英語(yǔ)教學(xué)的主要精力投入到每個(gè)學(xué)生身上，力爭(zhēng)全體學(xué)生都能學(xué)，都會(huì)學(xué)，都學(xué)會(huì)，讓每個(gè)人都具有一定的英語(yǔ)基本素質(zhì)。 美國(guó)教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)策略”目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為：只要給學(xué)生補(bǔ)足一定的認(rèn)知條件，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，95%以上的學(xué)生都能學(xué)會(huì)規(guī)定的課程，掌握知識(shí)、形成能力，獲得最佳發(fā)展。應(yīng)克服一切嫌棄、冷漠學(xué)困生的情緒，將熱情和精力從少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上轉(zhuǎn)到急需輔導(dǎo)的學(xué)困生身上。有了這樣的教育思想觀念，教師才可能從各自學(xué)校教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)

18、，深入探討哪些是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而又一時(shí)難以改變的因素，哪些是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而經(jīng)過(guò)努力有可能改變的因素，進(jìn)而在改進(jìn)實(shí)際的教育教學(xué)工作中發(fā)揮積極作用。 （2）交流感情，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。 情感是人的心理機(jī)制的中心，是一種很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力。缺乏情感，就不可能有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)抓住這個(gè)重要因素，不斷地促成師生情感的共鳴，激發(fā)師生雙方教與學(xué)的熱情。 情感也是認(rèn)識(shí)發(fā)展的催化劑。教學(xué)實(shí)踐和心理實(shí)驗(yàn)都已證明：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏積極的情感甚至產(chǎn)生厭惡情緒時(shí)，是難以把知識(shí)學(xué)好的。只有學(xué)困生學(xué)習(xí)知識(shí)的情感火花得以點(diǎn)燃，教師的嚴(yán)格要求才能變成學(xué)困生的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，學(xué)生全面的進(jìn)步才有

19、可能。為此，教師必須將積極豐富的情感貫注到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。 在與學(xué)困生的交往中，教師應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、授之以法。做到：第一、調(diào)查研究。摸清他們的愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、掉隊(duì)原因、困難所在。第二、經(jīng)常家訪。了解學(xué)困生的家庭環(huán)境和家庭狀況，并求得家長(zhǎng)的配合。第三、關(guān)心生活。生病時(shí)，去問(wèn)寒問(wèn)暖；生日時(shí)送上一張小小的賀卡，寫(xiě)幾句鼓勵(lì)性的話，禮小情誼重。第四、天天提問(wèn)。課堂上天天提問(wèn)學(xué)困生，使他覺(jué)得老師沒(méi)有忘記他，心里感到莫大安慰。第五、正面疏導(dǎo)，說(shuō)理談心，熱情開(kāi)導(dǎo)，直到他滿意為止。第六、當(dāng)面批改作業(yè)，及時(shí)反饋給學(xué)生。第七、采用靈活多樣的教育教學(xué)方法，和學(xué)生一起參加豐富多彩的課外活動(dòng)。

20、愛(ài)，是教好學(xué)困生的前提。馬克思說(shuō)過(guò)：“只有用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，只有用信任來(lái)交換信任?！睂?shí)踐證明：愛(ài)護(hù)、信任和期待能激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力。愛(ài)生是教師取得成功的秘訣。 （3）改革教法、指導(dǎo)學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，運(yùn)用了情感、目標(biāo)、分層、異步、合作等教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)。授之以漁，益其一世?！薄肮び破涫?，必先利其器?！鲍@取知識(shí)的方式方法，有時(shí)候比知識(shí)內(nèi)容本身更重要。向時(shí)間要質(zhì)量是以力取勝，向方法要質(zhì)量是4以智取勝。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)事倍功半，

21、事與愿違。因此，教學(xué)過(guò)程既是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，重視了對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)。開(kāi)設(shè)了學(xué)法輔導(dǎo)課，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)法，進(jìn)行了學(xué)法征文活動(dòng)等，注重有計(jì)劃、有要求、有檢查、有總結(jié)地培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力和習(xí)慣。例如：按要求預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 實(shí)際調(diào)查表明：幾乎百分之百的學(xué)困生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)再做作業(yè)的習(xí)慣。其主要原因是他們?nèi)狈︻A(yù)習(xí)能力，不知道怎么預(yù)習(xí)，不知道從何入手、要達(dá)到什么目的、預(yù)習(xí)與聽(tīng)老師講課有什么關(guān)系等等。有的雖在課前對(duì)教材粗粗看一遍，也只是走馬觀花，無(wú)的放矢，起不到預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用。為此，教師根據(jù)教材的不同難度、不同教學(xué)目的和學(xué)生的不同基礎(chǔ)

22、與接受能力等具體情況，提出定質(zhì)和定量的預(yù)習(xí)要求。例如：要求先通讀，把課文讀通、讀懂；在課本上把難詞、難句等學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)用圈、點(diǎn)、識(shí)記符號(hào)等標(biāo)出來(lái)；或布置一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后試答等等。這樣一來(lái)，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又可使他們有的放矢地聽(tīng)教師講解，聽(tīng)課時(shí)知道重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之所在。目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)注意力和興趣。因此，指導(dǎo)學(xué)法，抓好學(xué)困生預(yù)習(xí)工作這一薄弱環(huán)節(jié)是改善他們智力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)（尤其是自學(xué)）能力和習(xí)慣的重要手段。例如：在此過(guò)程中，學(xué)困生形成了按發(fā)音規(guī)則拼讀和朗讀的能力與習(xí)慣；形成了根據(jù)需要查閱工具書(shū)的習(xí)慣；聯(lián)系并掌握了記憶單詞的方法、聽(tīng)課

23、方法、記筆記的方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法等等。 （4）個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。 提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，也就是要因材施教。做到：一是起點(diǎn)低。也就是在摸清學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，把教學(xué)起點(diǎn)放在學(xué)困生“跳一跳就可以摘到蘋(píng)果”的標(biāo)準(zhǔn)上。二是步子穩(wěn)。堅(jiān)持由易到難，循序漸進(jìn)的原則，按合理的層次，分層指導(dǎo)，分類(lèi)推進(jìn)，使學(xué)困生層層有進(jìn)步，不斷地感受到自己的進(jìn)步，處于積極學(xué)習(xí)和成功的喜悅中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的自信心。 （5）及時(shí)評(píng)價(jià)，堅(jiān)定學(xué)困生成功的信念。 教育心理學(xué)認(rèn)為：及時(shí)評(píng)價(jià)，便于有力地提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的成效。的確，及時(shí)評(píng)價(jià)，一是能增

24、加學(xué)生對(duì)自己掌握知識(shí)程度的了解，使謬誤及時(shí)得到糾正，知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固。二是每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或發(fā)展，可及時(shí)得到肯定和鼓勵(lì)，有利于學(xué)生繼續(xù)努力，以取得更大的進(jìn)步。三是對(duì)學(xué)困生，先從某一方面入手，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處（哪怕一點(diǎn)點(diǎn)），抓住不放，進(jìn)行重點(diǎn)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，啟發(fā)學(xué)生相信自己能獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而使他們感受到教師的信任和支持，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如：學(xué)困生交來(lái)的日記，要堅(jiān)持當(dāng)面批改，寫(xiě)得好的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如果認(rèn)為某一篇寫(xiě)得比較好，有新意，甚至可鼓勵(lì)他們向校報(bào)、報(bào)社或雜志社投稿。一旦投中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)倍增。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基

25、曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)你好好學(xué)習(xí)的愿望?！笨追蜃诱J(rèn)為：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！敝挥邢矚g，才會(huì)有熱情，才會(huì)出成績(jī)。 （6）充分利用優(yōu)生資源，開(kāi)展“一幫一”合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。即優(yōu)秀生輔導(dǎo)學(xué)困生，挖掘班內(nèi)人力資源，濃化了學(xué)習(xí)氣氛，提高了努力程度，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。有實(shí)驗(yàn)證明：中小學(xué)生（特別是男生），非常重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)；對(duì)他們來(lái)說(shuō)，同伴的評(píng)價(jià)甚至比教師的評(píng)價(jià)更具有影響力。 蘇霍姆林斯基一再呼吁：要把學(xué)困生當(dāng)作人來(lái)看待，要讓他們抬起頭來(lái)走路。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微弱的進(jìn)步，也要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。讓學(xué)困生受到振奮和鼓舞，從而激蕩他們被冷落的心靈。5 （7）贏

26、得家長(zhǎng)支持，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。 通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要意義和正確方法，使家長(zhǎng)重視并關(guān)心子女的成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，如錄音機(jī)或收音機(jī)等。教師要有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，使家長(zhǎng)了解子女在校表現(xiàn)，教師了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，共同擔(dān)負(fù)起督促和引導(dǎo)的責(zé)任，使學(xué)生盡快形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 總之，英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五個(gè)方面的結(jié)合，即預(yù)防和矯正相結(jié)合，心靈溝通和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合，改革教法和指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開(kāi)發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合。 三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和體會(huì) 幾年來(lái)，對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，雖然還不很成熟，但效果是明顯的。 （一）實(shí)驗(yàn)證明：在初中英語(yǔ)教學(xué)中研究學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化對(duì)策，注重學(xué)困生轉(zhuǎn)化，符合教育規(guī)律，能大面積提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，符合素質(zhì)教育的要求。 在各學(xué)年的統(tǒng)考中，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)?cè)谄骄?、及格率等方面一直穩(wěn)居全年級(jí)之首。對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下： 項(xiàng)目班級(jí) 第二學(xué)年第三學(xué)年平均分及格率優(yōu)秀率平均分及格率優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班91.2199