初中生物實(shí)施動(dòng)態(tài)問(wèn)題與對(duì)策PPT課件

1、新近動(dòng)向 2010年4月成立國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)和專(zhuān)家工作委員會(huì) ，為課改推進(jìn)決策的民主化、科學(xué)化提供體制和機(jī)制上的保障。 中美科學(xué)教育交流活動(dòng)頻繁舉辦,相互學(xué)習(xí). “國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施，國(guó)家投入巨資，對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模深入培訓(xùn)。 越來(lái)越多的地區(qū)將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)納入中考或高考考查范圍。第1頁(yè)/共55頁(yè)新近動(dòng)向 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）于2010年7月頒布把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。 重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于

2、探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。堅(jiān)持德育為先 ，堅(jiān)持能力為重 ，堅(jiān)持全面發(fā)展 。第2頁(yè)/共55頁(yè)新近動(dòng)向（本學(xué)科） 有效教學(xué)是近幾年集中關(guān)注的話題 重視核心概念的教學(xué)是學(xué)界一致的趨向第3頁(yè)/共55頁(yè)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)重視核心概念 三、生物與環(huán)境 教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念。 生物與環(huán)境相互依賴(lài)。 一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。 依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過(guò)食物網(wǎng)（鏈）傳給消費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。 生物圈是最大的生態(tài)

3、系統(tǒng)。第4頁(yè)/共55頁(yè)新近動(dòng)向（本學(xué)科） 有效教學(xué)是近幾年集中關(guān)注的話題 重視核心概念的教學(xué)是學(xué)界一致的趨向 聚焦思維提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)（趙占良） 如何進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。第5頁(yè)/共55頁(yè)前進(jìn)中的爭(zhēng)議 是不是不重視知識(shí)教育？是否需要知識(shí)的系統(tǒng)性？ 知識(shí)是不是都要靠自主建構(gòu)而不能靠傳授？ 要不要事事探究、時(shí)時(shí)探究？過(guò)程比結(jié)果更重要？ 學(xué)生是主體，教師是不是主體？ “穿新鞋走老路”誰(shuí)之過(guò)？ 以學(xué)定教、先學(xué)后教是否應(yīng)推廣？ 第6頁(yè)/共55頁(yè)前進(jìn)中的爭(zhēng)議 是不是不重視知識(shí)教育？是否需要知識(shí)的系統(tǒng)性？ 知識(shí)是不是都要靠自主建構(gòu)而不能靠傳授？ 要不要事事探究、時(shí)時(shí)探究

4、？過(guò)程比結(jié)果更重要？ 學(xué)生是主體，教師是不是主體？ “穿新鞋走老路”誰(shuí)之過(guò)？ 以學(xué)定教、先學(xué)后教是否應(yīng)推廣？ 有效教學(xué)、高效教學(xué)抑或優(yōu)效教學(xué)?第7頁(yè)/共55頁(yè)效率越高越好？換位思考第8頁(yè)/共55頁(yè)慢與快 第9頁(yè)/共55頁(yè)前進(jìn)中的爭(zhēng)議 是不是不重視知識(shí)教育？是否需要知識(shí)的系統(tǒng)性？ 知識(shí)是不是都要靠自主建構(gòu)而不能靠傳授？ 要不要事事探究、時(shí)時(shí)探究？過(guò)程比結(jié)果更重要？ 學(xué)生是主體，教師是不是主體？ “穿新鞋走老路”誰(shuí)之過(guò)？ 以學(xué)定教、先學(xué)后教是否應(yīng)推廣？ 有效教學(xué)抑或優(yōu)效教學(xué)? 中考、高考和課標(biāo)誰(shuí)是指揮捧？ 第10頁(yè)/共55頁(yè)前進(jìn)中的問(wèn)題第11頁(yè)/共55頁(yè)前進(jìn)中的問(wèn)題前進(jìn)中的問(wèn)題 師資問(wèn)題 課程資源

5、問(wèn)題 課時(shí)問(wèn)題 評(píng)價(jià)問(wèn)題（含對(duì)教師的評(píng)價(jià)） 多種版本教材的問(wèn)題 對(duì)課標(biāo)和教材的理解和把握問(wèn)題 探究能力培養(yǎng)不到位的問(wèn)題 對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和操作問(wèn)題 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和把握問(wèn)題 其他問(wèn)題第12頁(yè)/共55頁(yè)一、師資問(wèn)題一、師資問(wèn)題 數(shù)量不足 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高第13頁(yè)/共55頁(yè)二、課程資源問(wèn)題二、課程資源問(wèn)題 1、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件不足 2、配套的教師參考書(shū)和學(xué)生讀物缺乏，電子音像材料不足第14頁(yè)/共55頁(yè)教輔的問(wèn)題 質(zhì)量參差不齊。 應(yīng)試味道濃厚。 機(jī)械訓(xùn)練過(guò)多。 學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。 好的教師要能夠?yàn)閷W(xué)生選擇好而精的教輔。第15頁(yè)/共55頁(yè)教師也是課程資源的開(kāi)發(fā)者 建議: 搜集生物科學(xué)進(jìn)展和當(dāng)?shù)嘏c生

6、物學(xué)有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題方面的信息 挖掘利用學(xué)生頭腦中的無(wú)形的資源已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)第16頁(yè)/共55頁(yè)三、課時(shí)問(wèn)題三、課時(shí)問(wèn)題 七（六）上和七（六）下教學(xué)課時(shí)偏緊。 建議: 依據(jù)課標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn) 突出主干知識(shí)核心的基礎(chǔ)的內(nèi)容，不要面面俱到，有些簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué) 探究活動(dòng)的安排注重質(zhì)量而不是數(shù)量第17頁(yè)/共55頁(yè)四、評(píng)價(jià)問(wèn)題四、評(píng)價(jià)問(wèn)題 問(wèn)題：大多數(shù)學(xué)校仍以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，重在考查知識(shí)的掌握情況 建議： 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念：評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，更不是為了把學(xué)生分出等次。評(píng)價(jià)的范圍包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀 評(píng)價(jià)的方式靈活多樣第18頁(yè)/共55頁(yè)關(guān)于評(píng)價(jià)課標(biāo)中的

7、評(píng)價(jià)建議課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議 強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià) 全面評(píng)價(jià) 重過(guò)程也重結(jié)果 實(shí)事求是地評(píng)價(jià) 講究策略地評(píng)價(jià) 平等民主地評(píng)價(jià) 發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)第19頁(yè)/共55頁(yè)國(guó)外關(guān)于評(píng)價(jià)的做法 英國(guó)GCE（A水平）生物學(xué)考試（General Certificate of Eencation)(Advanced Level) 知識(shí)與理解（45%） 信息處理與問(wèn)題解決（32%） 實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)探究（23%）特點(diǎn)：重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重視操作能力、探究能力的考查，重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。第20頁(yè)/共55頁(yè)國(guó)外關(guān)于評(píng)價(jià)的做法 美國(guó)初中學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中考察學(xué)生科學(xué)思考能力的實(shí)例P89，預(yù)測(cè)一棵種植在靠近窗戶(hù)密閉玻璃罐內(nèi)潮濕土壤

8、中的植物能活多久；說(shuō)明要作一個(gè)較好的預(yù)測(cè)還需哪些信息。此題對(duì)知識(shí)掌握，思維的邏輯性、嚴(yán)密性、開(kāi)放性的要求都很高。第21頁(yè)/共55頁(yè)國(guó)際三大教育質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目 TIMSS：由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)主持的第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究（Third International Math and Science Study ） PISA：國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)主持的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（The Program for International Student Assessment） NAEP：美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)議中心組織的全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目(The National Assessmen

9、t of Education Progress),在美國(guó)實(shí)施二十余年第22頁(yè)/共55頁(yè)三項(xiàng)國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)理念比較項(xiàng)目名稱(chēng)比較強(qiáng)調(diào)不太強(qiáng)調(diào)TIMSS評(píng)價(jià)基本知識(shí)和概念與課程框架緊密聯(lián)系的科學(xué)學(xué)科的思維能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力PISA評(píng)價(jià)學(xué)生為生活做準(zhǔn)備的情況，在日常生活情境中處理問(wèn)題所需要的科學(xué)素養(yǎng)基本知識(shí)和概念NEAP了解不同年級(jí)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的深入理解情況，以便于最佳配置美國(guó)學(xué)生所需要的知識(shí)、技巧和能力 解 決 實(shí) 際問(wèn) 題 的 能力第23頁(yè)/共55頁(yè)建議 評(píng)價(jià)改革是課程改革的難點(diǎn) 評(píng)價(jià)改革又是大勢(shì)所趨 不能等萬(wàn)事俱備再改 應(yīng)對(duì)中考和高考的同時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，積極探索

10、評(píng)價(jià)改革，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展第24頁(yè)/共55頁(yè)五、對(duì)教材的理解和把握問(wèn)題五、對(duì)教材的理解和把握問(wèn)題 有的教師感到教材知識(shí)不系統(tǒng)，跳躍性大。 有的教師在確定各章節(jié)教材重點(diǎn)方面感到困惑。 有的教師學(xué)得教材探究活動(dòng)太多，不能全部完成又不知如何取舍。 有的教師感到有些習(xí)題的答案有爭(zhēng)議。第25頁(yè)/共55頁(yè)部分引言、習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖部分引言、習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖第26頁(yè)/共55頁(yè) 單元引言說(shuō)明何謂”生物圈中的人”第27頁(yè)/共55頁(yè) 引言為拋錨式教學(xué)提供“錨”。第28頁(yè)/共55頁(yè) 引言用填表活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),教師可通過(guò)學(xué)生填表的情況來(lái)了解學(xué)生頭腦中原有的傳染病概念,使教學(xué)更有針對(duì)性

11、.第29頁(yè)/共55頁(yè) 此引言的意圖是讓學(xué)生圍繞鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育進(jìn)行聯(lián)想,提出問(wèn)題,培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力,而不是讓學(xué)生回答問(wèn)題.第30頁(yè)/共55頁(yè) 練習(xí)的第1題仍是讓學(xué)生參考模擬情境提出問(wèn)題,而不是回答問(wèn)題.第31頁(yè)/共55頁(yè)第5題意在培養(yǎng)求異思維,具體答案不是最重要的.第32頁(yè)/共55頁(yè) 第2題答案不唯一,只要言之成理即可，具有開(kāi)放性。第33頁(yè)/共55頁(yè)探究活動(dòng)的安排要依據(jù)課標(biāo) 建議1： “具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”技能性目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)必須做。 “活動(dòng)建議”列出的活動(dòng)盡量做。 教材中其他活動(dòng)可靈活掌握。第34頁(yè)/共55頁(yè)教材中探究活動(dòng)的取舍問(wèn)題建議2： 對(duì)探究活動(dòng)的取舍還要考慮不同探究活動(dòng)的價(jià)值，特別是科學(xué)

12、方法教育上的側(cè)重點(diǎn) 如“種子萌發(fā)的外界條件”和“測(cè)定種子的發(fā)芽率兩個(gè)探究” 第35頁(yè)/共55頁(yè)六、探究能力培養(yǎng)不到位的問(wèn)題六、探究能力培養(yǎng)不到位的問(wèn)題第36頁(yè)/共55頁(yè)關(guān)于能力培養(yǎng)科學(xué)探究能力是科學(xué)課程能力培養(yǎng)的核心?？茖W(xué)思維方式和思維習(xí)慣是探究能力的核心要發(fā)揮生物學(xué)科在培養(yǎng)思維能力方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)（辯證思維和整體性思維）第37頁(yè)/共55頁(yè)關(guān)于能力培養(yǎng)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。探究活動(dòng)有多種類(lèi)型。探究活動(dòng)要體現(xiàn)主動(dòng)、自主、合作。第38頁(yè)/共55頁(yè)關(guān)于提出問(wèn)題的能力 存在的問(wèn)題：教師未重視課標(biāo)和教材關(guān)于提出問(wèn)題能力培養(yǎng)的要求。 建議： 首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

13、、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 要鼓勵(lì)在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是科學(xué)問(wèn)題（通過(guò)科學(xué)探究來(lái)回答） 問(wèn)題應(yīng)具有探究的價(jià)值。 提出問(wèn)題要用疑問(wèn)句表述。 提出問(wèn)題要明確、具體。第39頁(yè)/共55頁(yè)2008年海南高考II在觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)，蔗糖溶液濃度不適宜會(huì)造成實(shí)驗(yàn)失敗。請(qǐng)據(jù)此擬定一個(gè)相關(guān)研究的課題。要求寫(xiě)出課題名稱(chēng)及相關(guān)研究中的自變量和因變量。第40頁(yè)/共55頁(yè)關(guān)于作出假設(shè)存在的問(wèn)題：教師不明確假設(shè)的必要性以及如何引導(dǎo)學(xué)生做假設(shè)。建議：通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究需要做出假設(shè)。有些探究不需要做出假設(shè)。做出假設(shè)要有依據(jù)，合邏輯。要注意假設(shè)和問(wèn)題的對(duì)應(yīng)性。第41頁(yè)/共55頁(yè)關(guān)于實(shí)驗(yàn)的方

14、法論老師們常見(jiàn)的問(wèn)題 探究實(shí)驗(yàn)有哪些類(lèi)型？ 什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)？ 如何區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？ 做探究實(shí)驗(yàn)都要設(shè)置對(duì)照嗎？ 什么是變量？ 假設(shè)和預(yù)期、結(jié)果和結(jié)論分別是什么關(guān)系？第42頁(yè)/共55頁(yè)探究實(shí)驗(yàn)有哪些類(lèi)型 科學(xué)方法論中所說(shuō)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)中所說(shuō)實(shí)驗(yàn)含義不同。 實(shí)驗(yàn)是在人為控制研究對(duì)象的條件下所做的觀察。 從不同角度可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同的分類(lèi)。 教學(xué)上可分觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)、解剖類(lèi)實(shí)驗(yàn)、生理類(lèi)實(shí)驗(yàn)等。第43頁(yè)/共55頁(yè)探究實(shí)驗(yàn)有哪些類(lèi)型 科學(xué)方法論上對(duì)實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)（如測(cè)定食物中能量）析因?qū)嶒?yàn)、判決實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)等。 （如影響種子萌發(fā)的因素、種子中有沒(méi)有淀粉等）單因子實(shí)驗(yàn)、多因子實(shí)驗(yàn)（如采食量

15、、食物蛋白含量與產(chǎn)蛋量的關(guān)系）比較實(shí)驗(yàn)：相對(duì)比較實(shí)驗(yàn)、對(duì)照比較實(shí)驗(yàn)第44頁(yè)/共55頁(yè)什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn) 以一個(gè)或一組實(shí)驗(yàn)單元作為對(duì)照組（或標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)單元），把施加某種因素或作過(guò)某種處理的另一個(gè)或另一組作為實(shí)驗(yàn)組（或被測(cè)實(shí)驗(yàn)單元），經(jīng)實(shí)驗(yàn)和比較后，以確定被測(cè)單元的特性。 生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)大多屬于對(duì)照實(shí)驗(yàn)。如達(dá)爾文對(duì)植物向光性原因的研究。第45頁(yè)/共55頁(yè)如何區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？ 針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組時(shí)，需要清楚實(shí)驗(yàn)控制的原理。實(shí)驗(yàn)控制的原理不外乎加法原理和減法原理兩種：與常態(tài)相比，人為增加某種影響因素即加法原理，人為去除某種因素即減法原理。 第46頁(yè)/共55頁(yè)如何區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？ 對(duì)天竺

16、葵進(jìn)行“饑餓”處理后，讓葉片的一半曝光，一半遮光，過(guò)一段時(shí)間后用碘蒸氣檢驗(yàn)。葉片在自然狀態(tài)下總是要見(jiàn)光的，人為地將一半葉片遮蓋起來(lái)，讓光照（實(shí)質(zhì)是光合作用）這一因素處于缺失狀態(tài)，這實(shí)際上就是運(yùn)用的減法原理，這一組應(yīng)當(dāng)屬于實(shí)驗(yàn)組，曝光的一半葉片則屬于對(duì)照組。有人認(rèn)為結(jié)論是相反的，原因有二：一是被“饑餓”處理所迷惑，二是遮光的一半葉片缺少實(shí)驗(yàn)因素。其實(shí)，“饑餓”處理只是為了使實(shí)驗(yàn)效果容易檢測(cè)，與實(shí)驗(yàn)中的變量控制是無(wú)關(guān)的；遮光的一半葉片并非缺少實(shí)驗(yàn)因素，而是對(duì)實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行的一種控制（即去除）。 第47頁(yè)/共55頁(yè)做探究實(shí)驗(yàn)都要設(shè)置對(duì)照嗎？ 析因?qū)嶒?yàn)大多需要對(duì)照，但也有例外。如孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)。 判決實(shí)

17、驗(yàn)如檢測(cè)等，可不用對(duì)照。如證明食物中確定含有能量。 實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)并不嚴(yán)格，不必過(guò)于絕對(duì)地區(qū)分。第48頁(yè)/共55頁(yè)假設(shè)和預(yù)期、結(jié)果和結(jié)論分別是什么關(guān)系？ 假設(shè)是對(duì)問(wèn)題的嘗試性回答。 預(yù)期是對(duì)根據(jù)假設(shè)所做實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)。 結(jié)果是指實(shí)驗(yàn)觀察到的因變量情況。 結(jié)論是指根據(jù)結(jié)果通過(guò)邏輯思維得出的問(wèn)題的答案。第49頁(yè)/共55頁(yè)七、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和操作問(wèn)題七、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和操作問(wèn)題 探究性學(xué)習(xí)的必要性 正確處理探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系 正確認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)與應(yīng)試的關(guān)系 探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織：主動(dòng)、探究、合作第50頁(yè)/共55頁(yè)八、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題八、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題第51頁(yè)/共55頁(yè)教學(xué)目標(biāo)確定-案例1第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)方面：(1)說(shuō)出非生物因素影響生物的生活。 (2)舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。 能力方面:通過(guò)探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”,初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力. 情感態(tài)度價(jià)值觀方面:形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感，確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 第52頁(yè)/共55頁(yè)案例1改進(jìn)版 知識(shí)方面：(1)說(shuō)出非生物因素影響生物的生活； (2)舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。 能力方面（1