語(yǔ)文-柏麗-自治區(qū)第一次適應(yīng)性檢測(cè)烏蘇一中試卷分析

1、自治區(qū)第一次適應(yīng)性檢測(cè)烏蘇市第一中學(xué)分析報(bào)告高三語(yǔ)文備課組一、檢測(cè)整體分析柏莉試卷結(jié)構(gòu)由“現(xiàn)代文閱讀”“古代詩(shī)文閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”“實(shí)用類文本閱讀”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”“寫(xiě)作”構(gòu)成，全卷共 18 道小題，總分 150 分。題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、古文翻譯題、簡(jiǎn)答題、論述題和寫(xiě)作題。本次考試試卷的難度值0.63，中等稍難。（一）、我校最高分121分，均分91.92分（理）、85.73分（文）。其中理科考生標(biāo)準(zhǔn)差為11.51，少于文科的15.38，理科考生得分中數(shù)值最多的是94，文科考生最多的是95，這反映出我校理科考生整體素質(zhì)高于文科考生，文科考生呈現(xiàn)出兩級(jí)分化的趨勢(shì)。如圖所示：

2、表一：客觀題得分理科考生9.63文科考生7.66表二：主觀題得分理科考生82.29文科考生78.08 （二）、知識(shí)模塊分析：表一：烏蘇一中理科生知識(shí)模塊得分情況：表二:烏蘇一中文科生知識(shí)模塊得分情況：從圖中可以看出我校論述類文本閱讀和文言文閱讀較弱，應(yīng)該作為下一段復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。文本閱讀訓(xùn)練要有針對(duì)性。此外，文科生更要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本能力的訓(xùn)練，尤其要注重回歸課本基礎(chǔ)知識(shí)。（三）、知識(shí)點(diǎn)與能力分析：表一：我校得分最低的知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)題號(hào)歸納內(nèi)容要點(diǎn)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度6辨析并修改病句14理解并翻譯文中的句子7篩選并整合文中的信息2理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義4、這反映出學(xué)生缺乏“語(yǔ)

3、感”，對(duì)文章整體理解能力較差，只見(jiàn)“部分”，不見(jiàn)整體文意。同時(shí)，文言文閱讀較差。 表二：烏蘇一中與全區(qū)平均水平能力對(duì)比： 1、理科生 2、文科生相對(duì)較差的學(xué)科能力是理解和分析綜合能力，這也是學(xué)生閱讀較差的根源。在后期的復(fù)習(xí)中，教師課堂上講解要側(cè)重于文本的解讀，同時(shí)加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，千萬(wàn)不能就答案講答案，陷入題海怪圈。 （四）、試卷整體反思：1.閱讀題：學(xué)生閱讀粗略，草率答題；思路混亂，回答問(wèn)題不能做到分條陳述的現(xiàn)象較普遍。論述類文章閱讀，學(xué)生篩選整合文章信息和分析概括作者在文章中的觀點(diǎn)態(tài)度能力較低，失分嚴(yán)重，如第2小題，正確率僅40%左右；實(shí)用類文本閱讀，學(xué)生對(duì)文本的閱讀膚淺，答題時(shí)缺少

4、“答案在原文中的意識(shí)”，答題太籠統(tǒng)；或欠缺捕捉關(guān)鍵詞、概括提煉要點(diǎn)的能力，流于照抄原文?？偟膩?lái)說(shuō)，答案不符合題目要求，有觀點(diǎn)，無(wú)分析。2.文言文閱讀題：對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞的理解存在問(wèn)題，尤其是對(duì)實(shí)詞中一詞多義的推斷能力不夠，句子翻譯題失分率較高。3. 詩(shī)歌鑒賞題：許多學(xué)生不能正確把握詩(shī)歌的主旨情感；詩(shī)詞理解不透，回答南轅北轍；不解題意，理解膚淺；分點(diǎn)答題意識(shí)不強(qiáng)，詩(shī)歌鑒賞專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不準(zhǔn)確。4.語(yǔ)言文字運(yùn)用題，學(xué)生語(yǔ)言積累欠缺，語(yǔ)言感悟能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力較差。5.作文題：思想欠缺深度，內(nèi)容缺乏厚度，普遍缺少積累；在中規(guī)中矩之余還欠缺亮點(diǎn)，審題也不夠到位。尤其是現(xiàn)實(shí)類作文材料，學(xué)生往往無(wú)處下筆。行文隨意

5、沒(méi)有章法，書(shū)寫(xiě)字跡潦草欠規(guī)范。二、題目具體分析：（一）、現(xiàn)代文閱讀張靜第1題考點(diǎn)清晰，難度適中,主要考察學(xué)生對(duì)“文中重要概念的理解能力”，能力層級(jí)為理解,得分率59%第1小題：不屬于“科學(xué)的非科學(xué)功能”的一項(xiàng)(B)ABCD2231022284217第2題主要考察學(xué)生對(duì)“篩選并整合文中的信息”能力，能力層級(jí)為分析綜合；題目為“關(guān)于“國(guó)人對(duì)科學(xué)和技術(shù)認(rèn)識(shí)的狀況”的理解和分析，不符合文意的一項(xiàng)，正確答案為C項(xiàng)，得分率為48%。如表圖所示：選項(xiàng)ABCD人數(shù)47482835351第3題主要考察學(xué)生“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的能力，能力層級(jí)為分析綜合，得分率為58%。第3小題：下列理解和分析，不符合

6、文意的一項(xiàng)是（B）ABCD2571008 99273主要問(wèn)題：1、輕視文本閱讀，未把握思路；篩選時(shí)未找全區(qū)域；2、易受干擾迷惑，未題文比照。3、不能把握議論文閱讀的要點(diǎn)，過(guò)分糾纏于文字細(xì)節(jié)或局部信息，忽視了對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，對(duì)概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解。 改進(jìn)措施： 1、精選精講材料，規(guī)范學(xué)生“勾畫(huà)、篩選、對(duì)照”的做題步驟； 2、重視文本關(guān)鍵詞句的感悟，提高學(xué)生對(duì)文意、思路的把握； 3、限定做題時(shí)間，擺正做題心態(tài)，突破訓(xùn)練學(xué)生形成通讀全文、整體把握的習(xí)慣和能力； 4、應(yīng)考時(shí)適當(dāng)調(diào)整答題順序，可將其嘗試放于13、14、15題或名句填寫(xiě)后完成。 （二）、文言文閱讀張耀華、李淑萍、左曉霞第4小題考查的知

7、識(shí)點(diǎn)是理解常見(jiàn)的文言實(shí)詞在文中的含義，主要考查學(xué)生的識(shí)記能力。由全校的得分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的到以下的表格統(tǒng)計(jì)：選項(xiàng)ABCD其他人數(shù)1536321438102數(shù)據(jù)分析：該題正確答案為D項(xiàng)，正確率為47.88%。錯(cuò)誤的選項(xiàng)主要集中在B選項(xiàng)上，主要原因是學(xué)生不辯詞義，“業(yè)業(yè)”一詞在以前的練習(xí)之中從未出現(xiàn)過(guò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生，不容易排除，而A、C的“拔”和“渠帥”都是見(jiàn)過(guò)在練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)過(guò)的并且根據(jù)句意能夠很容易判斷出的，學(xué)生錯(cuò)誤率比較低著說(shuō)明我們的學(xué)生平時(shí)的基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)，以前練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)過(guò)的實(shí)詞還是能夠靈活應(yīng)用，存在的不足是：學(xué)生遇到比較陌生的實(shí)詞還是不能根據(jù)句意進(jìn)行合理推斷。 第5小題在分析綜合和

8、鑒賞評(píng)價(jià)能力層級(jí)上考查篩選文中的信息的能力，正確率65.31%，錯(cuò)誤率34.69%。此數(shù)據(jù)可以說(shuō)明，我校學(xué)生在分析綜合和鑒賞評(píng)價(jià)整篇文章的基礎(chǔ)上篩選題干所考信息的能力差強(qiáng)人意。具體如圖：選項(xiàng)正確選項(xiàng)ABCD其他人數(shù)D5010923975325 D0100200300400500600700800ABCD其他此題考查篩選文章信息的能力，也稱為人物性格形象分析題，只要抓住關(guān)鍵詞，搞清楚6個(gè)選項(xiàng)所述分別是講的什么，一般運(yùn)用排除法排除2項(xiàng)即可選出正確答案。存在問(wèn)題：一是根本不理解6個(gè)選項(xiàng)講的是什么，即文章的大意不理解；二是不掌握方法，總是死排，結(jié)果可能1項(xiàng)理解不到位就會(huì)全盤(pán)皆輸。備考措施：在后面的備考

9、中還是要加強(qiáng)文言文的訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生在讀懂文言文的基礎(chǔ)上加上適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?、細(xì)讀題干，圈出關(guān)鍵：直接還是間接，什么人，什么性格特點(diǎn)。2、理解文章大意，搞明白6個(gè)選項(xiàng)所指。3、運(yùn)用排除法，一般排除2項(xiàng)：一項(xiàng)不是此人，一項(xiàng)不是此性格特征，答案自然可以出來(lái)。4、膽大心必須細(xì)。其實(shí)此題只要方法掌握細(xì)心排除得分并不難。第6小題考查學(xué)生文言文的理解能力，在基礎(chǔ)上考查分析綜合和推斷能力，層級(jí)為B,C，本校學(xué)生的能力層級(jí)再次層面有所欠缺，正確率只有38%。具體如圖所示: 第6小題得分情況,正確答案為BABCD251595487403存在問(wèn)題：第6題在該模塊的選擇題中得分最低，說(shuō)明學(xué)生由過(guò)去單純考查閱讀理解和

10、大略翻譯的能力，轉(zhuǎn)化為注重概括能力的考查的題型認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備不足，對(duì)文本的整體理解不夠，只是斷章取義孤立理解。第7小題考查的古文選自三國(guó)志.吳書(shū)十里的甘寧傳，三國(guó)志善于敘事，文筆簡(jiǎn)潔，學(xué)生對(duì)此并不陌生，因?yàn)樵诔踔兴鶎W(xué)過(guò)的出師表就選自于三國(guó)志。因此，對(duì)于試題的把握學(xué)生不應(yīng)該感到陌生，這篇選文的翻譯主要考查的知識(shí)點(diǎn)為：1：實(shí)詞的翻譯2：特殊句式的調(diào)整級(jí)翻譯3：固定句式的考查考查的學(xué)生的能力層級(jí)為B級(jí)和C級(jí)分別為理解和分析綜合。數(shù)據(jù)分析如圖所示：第七題總得分情況分值人數(shù)1133219932754352530761767788359151020256第七題第（1）小題得分情況分值人/p>

11七題第（2）小題得分情況分值人數(shù)12502465354542075390321存在問(wèn)題：文言文重要句子解釋時(shí)，學(xué)生往往不仔細(xì)讀句子，解釋時(shí)比較多因漏譯或重要詞解釋不當(dāng)，還有語(yǔ)序不規(guī)范而扣分，歸納起來(lái)，共性的錯(cuò)誤有：1、幾乎沒(méi)有讀懂原文，不理解要翻譯的語(yǔ)句在文中基本意思，不能字字落實(shí)，想當(dāng)然臆造故事，完全脫離文本。 2、不會(huì)結(jié)合語(yǔ)境根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)語(yǔ)句的含義，違拗原文意思。3，如混淆實(shí)詞的古今意義和詞類話用規(guī)律，忽視多義詞的義項(xiàng)選擇，不熟悉詞的通假現(xiàn)象，缺乏古代文化常識(shí)，固定句式拎不清 。4、翻譯技巧缺失，省略成分不增補(bǔ) ，該譯詞語(yǔ)被刪除，倒裝句式不調(diào)整等 文言文后期復(fù)習(xí)

12、備考策略：1、幫助學(xué)生解決實(shí)詞積累問(wèn)題，對(duì)于一詞多義中重難點(diǎn)和易考點(diǎn)詞語(yǔ)要反復(fù)訓(xùn)練；每天訓(xùn)練2到3個(gè)。2、讓學(xué)生熟知分析綜合題的命題設(shè)置陷阱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要做到正確定位，逐句分析。每個(gè)選項(xiàng)在文中的對(duì)應(yīng)畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真對(duì)比選項(xiàng)逐句翻譯。3、文言文翻譯要強(qiáng)調(diào)直譯為主，意譯為輔的原則，同時(shí)要整體理解文意，推斷把握句意，然后再譯成文。4、強(qiáng)化答題規(guī)范意識(shí)。主要是指古文翻譯中的“采點(diǎn)意識(shí)”與“語(yǔ)脈意識(shí)”。（三）、詩(shī)歌鑒賞曹萍本題考察唐代姚合的原上新居，設(shè)題涉及主要考點(diǎn)詩(shī)歌思想內(nèi)容的分析理解和藝術(shù)表現(xiàn)手法的鑒賞。文辭較為淺易，題目難易適中，在考點(diǎn)的設(shè)置上也處理得比較明確具體，但詩(shī)歌表現(xiàn)手法的準(zhǔn)確界定有難度。

13、第8第9小題大部分學(xué)生的得分區(qū)間24， 35兩個(gè)分?jǐn)?shù)段，缺少高分學(xué)生，具體如圖：存在問(wèn)題：整體學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平比上一次較好，大部分的學(xué)生拿上了基礎(chǔ)分，具體表現(xiàn)是：個(gè)別學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)標(biāo)題入手，對(duì)詩(shī)歌的題材內(nèi)容思路有了一個(gè)清楚的理解，能夠抓住情感語(yǔ)言，詩(shī)歌的關(guān)鍵句子，來(lái)理解詩(shī)歌。在答案中清楚的體現(xiàn)出大部分學(xué)生熟悉的掌握了各種詩(shī)歌語(yǔ)言和技巧，但運(yùn)用起來(lái)還需加強(qiáng)。主要有以下幾點(diǎn)：（1）不仔細(xì)看題干。兩道題都有“請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析”“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”這樣的表述，說(shuō)明需要學(xué)生做一定程度的擴(kuò)展，但部分學(xué)生對(duì)命題者的這一指令置之不理，回答了兩個(gè)干條后自以為萬(wàn)事大吉，導(dǎo)致失分。（2）學(xué)生只記住了一些套話和術(shù)語(yǔ)，遇到具體問(wèn)題

14、時(shí)，應(yīng)對(duì)就顯得捉襟見(jiàn)肘。此次考試，學(xué)生對(duì)詩(shī)作的中間兩聯(lián)理解不透，對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的濃縮性和跳躍性缺乏了解，因此做題時(shí)顯得后繼乏力。（3）欠缺答題技巧的訓(xùn)練，回答問(wèn)題很不規(guī)范，語(yǔ)言俗白貧乏，鑒賞評(píng)價(jià)能力堪憂。（4） 忽視整體閱讀，詩(shī)意理解不透，現(xiàn)象把握粗疏，答題空洞。未能解釋詩(shī)意和詞語(yǔ)之間的內(nèi)容，只顧答題沒(méi)有具體的分析，對(duì)于表達(dá)技巧認(rèn)知不足，答案言不及義。（5）答案浮于表面，缺乏分析，無(wú)中生有，盲目套用，望文生義沒(méi)有自己的詩(shī)歌語(yǔ)言。備考策略：1、加強(qiáng)詩(shī)歌閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)不同類型詩(shī)歌的理解能力，強(qiáng)化“讀不懂不答題”的意識(shí)； 2、引導(dǎo)學(xué)生熟悉各類技巧和術(shù)語(yǔ)，規(guī)范答案語(yǔ)言表述； 3、強(qiáng)化詩(shī)歌鑒

15、賞各類題目的答題模式的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自覺(jué)規(guī)范的答題模式；在解答技巧效果時(shí)，一定要結(jié)合詩(shī)句的具體分析，切記空洞，使用套話。 4、教育學(xué)生增強(qiáng)分點(diǎn)答題的意識(shí)，要有觀點(diǎn)，有闡釋。（四）、古詩(shī)文默寫(xiě)柏莉 第10小題考查默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇能力，能力層次為識(shí)記，本校平均得分3.14分。全年級(jí)1736人，得6分的296人，5分的272人，4分的293人，3分的231人，2分的232人，1分的172人，0分的240人 。具體如下： 具體如圖所示：古詩(shī)文默寫(xiě)得分情況得分人數(shù)0分2401分1722分2323分2314分2935分 2726分296 主要問(wèn)題：大部分學(xué)生集中在2分4分的區(qū)間，得分率不高，高分段的學(xué)

16、生較少。（1）、字詞寫(xiě)錯(cuò)。 這類現(xiàn)象是默寫(xiě)失分最主要的原因。有的學(xué)生是記字音，不記字形，或是遇到不懂寫(xiě)的字就順手寫(xiě)個(gè)同音字代替。比如“征蓬歸漢塞，歸雁入胡天”中的“蓬”、“雁”，有的考生錯(cuò)寫(xiě)成“篷”、“燕”；比如“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”中的“藉”、“既”， 有的考生錯(cuò)寫(xiě)成“籍”、“即”；這往往都是在背誦時(shí)不仔細(xì)，或者是一不小心順手寫(xiě)錯(cuò)的。 圖片展示：（易錯(cuò)字）（2）、張冠李戴。 有的考生背誦的古詩(shī)文多了，在大腦中就出現(xiàn)了程序錯(cuò)亂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這首詩(shī)串到另外一首詩(shī)上去的情況，或者同一首詩(shī)，前句串到后句、后句串到前句，如第1題寫(xiě)成“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，在默寫(xiě)時(shí)造成

17、張冠李戴。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榭忌诒痴b時(shí)不注重對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，更沒(méi)有做到這首詩(shī)和其他近似詩(shī)的區(qū)別。圖片展示：（3）、主觀臆造。 這部分考生實(shí)在想不起來(lái)該是什么名句，為了將空填滿，不管正確不正確，就根據(jù)自己想的名句胡亂填上去，濫竽充數(shù)。比如第三句本是填“峰巒如聚，波濤如怒”的，而好些學(xué)生寫(xiě)成是“望西都，意躊躇”。圖片展示：（4）、字跡潦草，答案書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。這部分考生不是不知道，而是平時(shí)寫(xiě)字潦草慣了，隨手一些，結(jié)果就是潦草、模糊、不規(guī)范。圖片展示：（5）、答題不符合規(guī)范。這部分考生，比較隨意，按照自己的想法去答題。比如，有考生在每一句的前面都寫(xiě)上“答：”的字樣；比如，有些考生

18、在知道自己把句子的順序?qū)懛戳?，隨意打一個(gè)表示反了的符號(hào)了事。圖片展示：改進(jìn)措施：1、利用早晚讀的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地訓(xùn)練，做到眼到、口到、手到，要求學(xué)生一定要將背誦的名句試著在練習(xí)本上默寫(xiě)。 2、強(qiáng)調(diào)正確書(shū)寫(xiě)，按意思記住名句。3、反復(fù)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練默寫(xiě)。隔一段時(shí)間檢查一次默寫(xiě)。這里的考查方式可以是老師抽查，同學(xué)間提問(wèn)，或是自己有計(jì)劃地選擇篇目默寫(xiě)。4、對(duì)易錯(cuò)的地方反復(fù)記憶，準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，將容易出錯(cuò)的字詞句記錄下來(lái)。教師將學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)容易出錯(cuò)的字詞句整理記錄在備課本上，隔一段時(shí)間就給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。（五）、文學(xué)類文本閱讀王志霞、侯曉鳳 本題選文切合現(xiàn)實(shí)，立意深遠(yuǎn)，特色突出，構(gòu)思新穎，便于設(shè)題，題目設(shè)置，切

19、中考點(diǎn)，中規(guī)中矩，難度適中。11題（1）是小說(shuō)閱讀的五選二題目，是課標(biāo)卷的新題型，本題考查學(xué)生的立足于故事情節(jié)本身，梳理、概括故事情節(jié)，分析情節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及構(gòu)筑特點(diǎn)和技巧。11題（2）是主觀題，考查標(biāo)題的作用。自治區(qū)一模測(cè)試卷的文學(xué)類文本閱讀的第（3）題為鑒賞小說(shuō)的人物形象；第（4）題從不同角度探究小說(shuō)的豐富內(nèi)涵。能力層級(jí)主要是鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力的考查。數(shù)據(jù)分析:我校考生選做小說(shuō)閱讀的共165人，占總?cè)藬?shù)的9%。各分?jǐn)?shù)段學(xué)生得分情況統(tǒng)計(jì)如下： 表一: 第11題（1）分析分?jǐn)?shù)1分2分3分4分5分人數(shù)851444199表二：第11題（2）分析分?jǐn)?shù)1分2分3分4分5分人數(shù)2256331824表三：第

20、(3)題平均分為3.4，達(dá)到及格線（3分）；分?jǐn)?shù)段0-23-45-6人數(shù)497640表四: 第（4）題平均分為3.8，低于及格分（4.8分）。分?jǐn)?shù)段0-23-45-67-8人數(shù)3183447 圖表分析：1、從得分情況來(lái)看，我校學(xué)生小說(shuō)閱讀理解能力整體呈平庸的態(tài)勢(shì)。依據(jù)閱卷過(guò)程和這些數(shù)據(jù)，暴露出我?？忌谠摽键c(diǎn)上的最大問(wèn)題是：學(xué)生分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力都極弱，在第（4）小題上失分過(guò)多。除此之外，諸如卷面不整潔、答題不規(guī)范、語(yǔ)言干癟沒(méi)條理、不善于分點(diǎn)闡述答案等問(wèn)題也不同程度低影響了學(xué)生得分。綜合印象是，學(xué)生理解、思考、鑒賞、探究和語(yǔ)言表達(dá)的能量積蓄還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 2、圖表和數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)

21、出比較樂(lè)觀和積極的一面。 在得分段上來(lái)看，第（3）題近一半的學(xué)生是達(dá)到或超出及格分?jǐn)?shù)（3分）的，第（4）題也有一部分學(xué)生超過(guò)及格分?jǐn)?shù)。學(xué)生在該考點(diǎn)上體現(xiàn)出一定可塑性和提升空間，可以為學(xué)生語(yǔ)文總分乃至高考總成績(jī)做出3-4分的貢獻(xiàn)。抓好這一中間人群，努力促成高分段人數(shù)提升，大有可為。存在問(wèn)題：1、學(xué)生不能從總體上把握小說(shuō)的故事情節(jié)；對(duì)小說(shuō)的主旨把握的不夠準(zhǔn)確2、對(duì)小說(shuō)的主題思想理解的不準(zhǔn)確、不深刻3、學(xué)生對(duì)標(biāo)題的作用不能從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩方面回答原因分析：1、缺乏科學(xué)的閱讀方法，不能對(duì)文本進(jìn)行有效的解構(gòu)和重建，閱讀中為題而讀，所得零碎而散亂，眉毛胡子一把抓，毫無(wú)重點(diǎn)。2、答題中語(yǔ)言運(yùn)用能力弱，表述存在

22、簡(jiǎn)單干癟和繁瑣不得要領(lǐng)兩種現(xiàn)象。分析、概括能力普遍不足，多數(shù)學(xué)生不會(huì)概括，只會(huì)抄原文相關(guān)的現(xiàn)成文句，語(yǔ)言組織能力有待加強(qiáng)。更突出的問(wèn)題是，對(duì)人物形象的把握偏差極大。3、書(shū)寫(xiě)答案不注重書(shū)寫(xiě)、字距、行距等細(xì)節(jié)，答題不規(guī)范，不能扣題進(jìn)行分點(diǎn)梳理、表述答案，凌亂缺乏條理，特別是對(duì)探究新題型的答題規(guī)范認(rèn)識(shí)上還非常模糊。4、考試時(shí)間緊、閱讀量大，回答問(wèn)題不能抓住要害。5、學(xué)生訓(xùn)練很少有的放矢，存在盲目應(yīng)付，簡(jiǎn)單堆砌和大量重復(fù)低效等問(wèn)題。6、學(xué)生倒向?qū)嵱妙愇谋镜膬A向明顯。 備考策略1、教師在平時(shí)備考時(shí)不要引導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注實(shí)用類文本，在課堂和作業(yè)中保證小說(shuō)閱讀的數(shù)量，屬意于理解文本。2、引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生意識(shí)到閱讀

23、理解題的關(guān)鍵是讀懂文本。精選小說(shuō)閱讀文本進(jìn)行深入分析，教給學(xué)生通過(guò)理解主要故事情節(jié)把握人物形象的主要性格特征、通過(guò)作者對(duì)主要人物形象的褒貶態(tài)度分析主題思想的豐富層面的方法。3、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，認(rèn)真篩選相關(guān)信息的習(xí)慣。仔細(xì)分析題干，辨清題目要求，把握題干中包含的與答案相關(guān)的各種信息；根據(jù)題干的提示，鎖定答題區(qū)間，具體到段、句、詞；把詞語(yǔ)置于其語(yǔ)言環(huán)境中去考察，認(rèn)真揣摩上下文的文意，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，把握住文本的有關(guān)信息，稍加修飾的概括的話作答。4、樹(shù)立四位一體的解題思路，從情節(jié)、形象、主題、環(huán)境等幾個(gè)方面。答題時(shí)要讓學(xué)生知道每道題提供的答題空間是有限的，如果只是摘抄，而不加概括，不能凸現(xiàn)

24、關(guān)鍵，往往得分不高。5、強(qiáng)化學(xué)生答題時(shí)的分點(diǎn)分條意識(shí)：（1）依據(jù)答題的賦分，分點(diǎn)作答，4分往往要答兩點(diǎn)，6分往往要答3點(diǎn)。（2）要學(xué)會(huì)分條表述，設(shè)等序號(hào)來(lái)回答，這樣答題明白、清晰，讓閱卷老師一目了然。(六)、實(shí)用類文本閱讀張莉、王云華本題設(shè)題切合考點(diǎn)，從對(duì)文本的綜合理解，到對(duì)傳主突出個(gè)性和作為的理解、概括和探究，覆蓋全面，指向明確。閱讀容易，多數(shù)采分點(diǎn)容易從文本中概括得出，難易適中。12（1）為實(shí)用類文本閱讀的雙項(xiàng)選擇題，12（2）為實(shí)用類文本閱讀的第一道問(wèn)答題，本卷中的實(shí)用類文本閱讀為人物傳記閱讀，是一篇有關(guān)于啟功的評(píng)傳。兩道題考查能力均為準(zhǔn)確解讀文本，篩選并整合文中的信息，概括中心意思。能

25、力等級(jí)為C。12(3)題，考查內(nèi)容主要是“理解、分析、概括文章內(nèi)容”，能力等級(jí)為C級(jí)。自治區(qū)一模語(yǔ)文試卷12（4）題考查的是“探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解”，能力等級(jí)為F級(jí)。數(shù)據(jù)分析12（1）滿分為5分，總計(jì)1736人，得分情況如下：分值0分1分2分3分4分5分得分人數(shù)2513973825031109112（2）滿分為6分，總計(jì)1736人，得分情況如下：分值0分1分2分3分4分5分6分得分人數(shù)180192402607871836712（3）滿分為6分，總計(jì)1736人，得分情況如下：分值0分1分2分3分4分5分6分得分人數(shù)2711110921473641078 12（4）滿分為8分，總計(jì)

26、1736人，得分情況如下：分值 0分1分2分3分4分5分6分7分8分得分人數(shù)2731409230451945572619存在問(wèn)題：1、文本理解能力不高，對(duì)于相關(guān)題目涉及的傳主的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)、文本的藝術(shù)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等信息和內(nèi)容的理解不夠準(zhǔn)確全面。2、閱讀不細(xì)致，對(duì)設(shè)題關(guān)鍵點(diǎn)不夠敏感，錯(cuò)失或遺漏關(guān)鍵信息。3、審題忽視關(guān)鍵要素，偏離方向；解題斷章取文，缺乏文本的整體理解把握和對(duì)信息篩選整合。4、解答概括能力不足，表現(xiàn)為對(duì)于題目?jī)?nèi)涵、傳主事跡、成功原因、蘊(yùn)含哲理等相關(guān)內(nèi)容的題目解答概括不準(zhǔn)，或過(guò)于籠統(tǒng)，或流于照抄，不會(huì)概括和升華。 5、探究題不會(huì)表述，學(xué)生答題時(shí)不能緊跟文本，任意發(fā)揮。答題時(shí)觀

27、點(diǎn)含糊，不恰當(dāng)、不具體、空洞。備考建議：1、培養(yǎng)整體意識(shí)。第一，閱讀的整體性，即對(duì)閱讀材料的整體理解，宏觀把握。第二，解題的整體性。除此之外，教會(huì)學(xué)生在回答具體問(wèn)題時(shí)，還要把握這樣的思維方法要領(lǐng)：“綜合分析”，要有概括而具體的分析，不能只答抽象的要點(diǎn)；“分析綜合”則要注意以下幾點(diǎn)認(rèn)真通讀全文，把握說(shuō)明或記敘對(duì)象的特征以及內(nèi)容要求；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，重要句子，貫通全文內(nèi)容；聯(lián)系根據(jù)材料設(shè)計(jì)的閱讀試題，突出整體把握的目的性和針對(duì)性；根據(jù)試題要求，對(duì)篩選整合的信息一一辨別、分析。2、著重培養(yǎng)篩選信息的能力和概括能力。目前大多數(shù)同學(xué)還只停留在尋章摘句的文摘式水平上。因此，同學(xué)們?cè)陂喿x訓(xùn)練中必須重點(diǎn)加以解決

28、。依據(jù)試題要求，迅速準(zhǔn)確地劃定答題的有效閱讀范圍及篩選相關(guān)信息的區(qū)間；迅速準(zhǔn)確地根據(jù)題干的要求把準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)，把握讀解的角度；迅速準(zhǔn)確地分清閱讀材料中相關(guān)部分的組合關(guān)系及其邏輯層次。3、規(guī)范學(xué)生答題格式一是表述形式的規(guī)范性。即要符合題干的要求。如答題方式是填空還是簡(jiǎn)答，是用原文中的詞句還是用自己的話，要求限定用多少字，以及句子必須完整通順、沒(méi)有錯(cuò)別字、字跡不潦草等等。二是內(nèi)容表述的規(guī)范性。全面，不遺漏要點(diǎn)；簡(jiǎn)潔，不繁瑣；具體，切忌空洞籠統(tǒng)；條理要清晰，是從一個(gè)方面表述還是從幾個(gè)方面表述，各方面之間是構(gòu)成并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系，還是一正一反，前后對(duì)照，讀后要給人一目了然的印象。（七）、語(yǔ)言運(yùn)用

29、韓娜、張慧敏、李淑萍幾個(gè)題目設(shè)題全面細(xì)致，考查方向清晰明確，考點(diǎn)分布均勻且重點(diǎn)突出，能夠多角度、全方位地對(duì)考生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力進(jìn)行考查，在后期的復(fù)習(xí)中還要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)和題型的訓(xùn)練。數(shù)據(jù)分析：第13題考查學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，屬于表達(dá)應(yīng)用層級(jí)。第14題考查學(xué)生辨析病句的能力，學(xué)生完成情況較差，具體見(jiàn)下面圖表：    分值13題成語(yǔ)14題病句0分  700人1082人3分1036人651人    存在問(wèn)題：1、學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)成語(yǔ)的理解不是很透徹，導(dǎo)致失分。經(jīng)常出錯(cuò)的還有多義成語(yǔ)。2、學(xué)生的語(yǔ)感能力差，學(xué)

30、生的語(yǔ)法知識(shí)薄弱。知識(shí)面比較窄， 有些語(yǔ)句涉及到的知識(shí)性比較強(qiáng)，學(xué)生的知識(shí)有限，不以正確判斷。3、有些學(xué)生沒(méi)有整體觀念，在細(xì)節(jié)上作文章，實(shí)際上病句的病癥是顯而易見(jiàn)的，用一個(gè)比喻就是：病句的病如病人的傷筋斷骨，是明顯的，不在于軟組織或心理疾病。備考策略：1、注重積累，每天記憶3到5個(gè)易錯(cuò)成語(yǔ)2、精講精練，引領(lǐng)學(xué)生正確使用成語(yǔ)，審視成語(yǔ)的感情色彩適應(yīng)對(duì)象，辨清容易混淆的成語(yǔ)，尤其是形相近而義不同的成語(yǔ) ，注意容易混淆的成語(yǔ)， 意義相近而有細(xì)微差別的成語(yǔ)等。還必須注意詞意的輕重，語(yǔ)法上毛病，如修飾欠妥當(dāng)、搭配不正確，重復(fù)羅嗦等。3、 通過(guò)典型例題，引導(dǎo)學(xué)生熟悉各類病句的典型癥狀。4、 堅(jiān)持

31、每周練習(xí)，保持手感。  第15題是排序題，主要考查的是語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫得體，準(zhǔn)確生動(dòng)形象，能力層級(jí)為D級(jí)。考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫水平，理解分析與綜合能力，本校參加考試1736人，得分699人，不得分1037人，正確率38%，錯(cuò)誤率62%。如下表所示：存在問(wèn)題：1、語(yǔ)言表達(dá)上沒(méi)有精確邏輯；2、沒(méi)有掌握答題技巧；3、缺乏語(yǔ)感，沒(méi)有注意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示。備考措施：1、多讀多練，培養(yǎng)語(yǔ)感；2、找準(zhǔn)起始句和總結(jié)句；3、尋找題中暗示，找準(zhǔn)突破口，如代詞、關(guān)聯(lián)詞、重復(fù)出現(xiàn)的詞和體現(xiàn)語(yǔ)段層次的其它詞；4、注意句子間的時(shí)間，空間和邏輯順序；5、練習(xí)鞏固，掌握規(guī)律16題擬寫(xiě)有關(guān)黃燈的標(biāo)語(yǔ)，考查內(nèi)容主要是“語(yǔ)

32、言文字的理解和應(yīng)用”，能力等級(jí)為E級(jí)。分值012345人數(shù)313185450475225180存在問(wèn)題： 1、沒(méi)有文采，沒(méi)用修辭，濫用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等。2、不知道宣傳標(biāo)語(yǔ)的寫(xiě)法，表意不清3、審題不清，擬寫(xiě)不合要求，字?jǐn)?shù)超出要求。4、態(tài)度不端正，此題放棄。備考建議：1、多做多練，熟練答題技巧。2、分類訓(xùn)練，訓(xùn)練答題速度。17題題是圖文轉(zhuǎn)換，考查內(nèi)容主要是“語(yǔ)言文字的理解和應(yīng)用”，能力等級(jí)為E級(jí)。分值0123456人數(shù)1196627256660316240存在的問(wèn)題1、理解分析問(wèn)題能力偏低2、概括能力需要加強(qiáng)3、不會(huì)審題備考建議語(yǔ)段壓縮和概括能力需要強(qiáng)化訓(xùn)練，精講多練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握答題技巧，明確答

33、題步驟。（八）、作文梁少燕作文考察的是表達(dá)應(yīng)用，分值是60分。表達(dá)應(yīng)用是指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。著眼現(xiàn)實(shí)，立足未來(lái)，引發(fā)師生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察和思考，引道學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，傳達(dá)自己的思想，發(fā)出自己的聲音，哪怕是不成熟的見(jiàn)解想法。命題沿承以往全國(guó)卷的現(xiàn)實(shí)立意原則，仿照2011的“中國(guó)崛起”和2012“善行義舉”的現(xiàn)實(shí)話題。數(shù)據(jù)分析：作文人數(shù)01001-201321-354836-4235043-48123049-548755-600 存在問(wèn)題：1、思考不準(zhǔn)確深入，審題不得要領(lǐng)，抓不住核心要害。 思想欠缺深度，內(nèi)容缺乏厚度。 2、材料貧乏

34、內(nèi)容空洞，很多學(xué)生找不到與材料相吻合的素材，知識(shí)儲(chǔ)備不足，甚至有學(xué)生生硬套用試卷中的閱讀材料。3、.文體不明。評(píng)分細(xì)則規(guī)定：“注意文體意識(shí)。議論類文章，議論的文字必須超過(guò)23；記敘類文章，記敘的文字必須超過(guò)23。否則，視為文體不明，給分適當(dāng)下浮?！毕赂《嗌倌?？一般而言，一半記敘一半議論（或者首尾合占一半議論，中間舉例詳細(xì)敘述）的文章不超過(guò)40分。而我們的學(xué)生有相當(dāng)多的都是這樣，寫(xiě)的是議論文可是文字滿眼看來(lái)是記敘的文字，文體把握不清。4、行文隨意沒(méi)有章法5、書(shū)寫(xiě)欠缺工整規(guī)范。 6.字?jǐn)?shù)不夠。備考策略： 1.作文指導(dǎo)，要立足于作文的“基礎(chǔ)等級(jí)”，狠抓審題立意、提練觀點(diǎn)、鮮明表達(dá)觀點(diǎn)和完篇訓(xùn)練。在此

35、基礎(chǔ)上，在著眼于如何使處于基礎(chǔ)等級(jí)的作文升格為“發(fā)展等級(jí)”。2、加強(qiáng)作文審題立意訓(xùn)練。讓學(xué)生明白高考作文命題的四個(gè)特點(diǎn)：材料作文和命題作文成為主流；命題注重含意的豐富性；體現(xiàn)哲理色彩；回歸生活、回歸人本。備考時(shí)，我們首先要高度重視高考優(yōu)秀作文的示范意義和作用，其次是加強(qiáng)作文審題的訓(xùn)練，比如材料作文命題，故事性題目要提煉其寓意，現(xiàn)象性題目要挖掘其本質(zhì)，闡釋性題目要領(lǐng)會(huì)其意圖，比喻性題目要還原其本意。3.減硬傷、降損失，至少要拿基本分。平時(shí)成績(jī)處于中等偏下的考生在備考時(shí)要從減少硬傷，降低損失上著手，這樣做同樣可以為自己保住基本得分。要注意：書(shū)寫(xiě)不好，卷面不潔；粗心疏漏，錯(cuò)字筆誤，尤其是容易引起老師注意的開(kāi)頭、結(jié)尾、每小節(jié)的句首等；一知半解，笑話百出，寫(xiě)作文時(shí)一定要選擇自己有把握的事情寫(xiě)，不懂不要瞎說(shuō)；胡編濫造，離題萬(wàn)里。4、采取分點(diǎn)訓(xùn)練的辦法，逐步突破難點(diǎn)，如審題、擬題、開(kāi)掘議論深度等。5.掌握應(yīng)試策略，力爭(zhēng)得高分（1）精寫(xiě)第一段、每段段首、結(jié)尾。（2）要給自己充足的構(gòu)思時(shí)間，要避免前松后緊、虎頭蛇尾。有些同學(xué)構(gòu)思、提綱擬好后，開(kāi)頭反復(fù)推敲，精雕細(xì)琢，后來(lái)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，于是草草收兵。（3）要重視擬題，特別要注意不能缺題。（4）文章要有一至兩個(gè)亮點(diǎn)