第七章 教育途徑與課外教育活動(dòng)

1、第七章 教育途徑與課外教育活動(dòng)第一節(jié) 教育途徑概述一、 教育途徑的定義定義：教育途徑是指教育者為傳授教育內(nèi)容，完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的，進(jìn)行雙向活動(dòng)所經(jīng)歷的渠道的總稱。 意義：教育途徑是教育活動(dòng)的基本構(gòu)成要素之一；教育途徑是教育活力的根本保證；教育途徑是影響教育質(zhì)量與效果的主要因素。主要形式：課堂教學(xué)、思想教育、課外活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、咨詢與指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等。二、 學(xué)校教育的基本途徑是教學(xué)1、 教學(xué)以有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)形式進(jìn)行人類經(jīng)驗(yàn)的傳授，使教學(xué)活動(dòng)有著良好的秩序和節(jié)奏，從而大大提高了教學(xué)的效率。2、 教學(xué)將傳授的內(nèi)容經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律編

2、成教材，作為學(xué)生認(rèn)知世界的媒體。3、 教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下和精心安排的過程中進(jìn)行的。4、 教學(xué)能夠確保學(xué)生全面發(fā)展。第二節(jié) 學(xué)校課外活動(dòng)定義：課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)活動(dòng)之外，由學(xué)?；蛐Ｍ饨逃龣C(jī)關(guān)有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生實(shí)施的多種多樣的教育活動(dòng)。特點(diǎn)：1、組織上的自主自愿性；2、形式上的靈活多樣性；3、內(nèi)容上的靈活性和廣泛性；4、過程上的實(shí)踐性。意義：1、課堂活動(dòng)不僅能加深、鞏固和擴(kuò)大課堂上所學(xué)到的間接知識(shí)，而且能不斷獲得新的知識(shí)； 2、可以豐富和活躍學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)良好的思想品德； 3、可以發(fā)展學(xué)生的體力、審美和勞動(dòng)能力； 4、有利于及早發(fā)現(xiàn)人才，促進(jìn)人才的早期培養(yǎng)； 5、有利于

3、學(xué)生個(gè)性的形成和培養(yǎng)，并防止受教育者走上盲目或極端； 6、可以訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)交往能力； 7、是訓(xùn)練學(xué)生善于利用閑暇時(shí)間的一種有效方式； 8、是培養(yǎng)良好公民的一種手段； 9、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)定向。二、學(xué)校課外活動(dòng)的基本內(nèi)容：1、思想政治活動(dòng)；2、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)；3、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)；4、體育活動(dòng)；5、社會(huì)公益活動(dòng)。三、 學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式群眾性活動(dòng)，小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)四、 學(xué)校課外活動(dòng)的實(shí)施要求1、 要有明確的政治思想性、方向性和教育目的性；2、 要有明確的目的性和周密的計(jì)劃性；3、 堅(jiān)持科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力；4、 要照顧學(xué)生的興趣和特長，符合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差

4、異；5、 因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)貤l件。第三節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)一、 綜合實(shí)踐活動(dòng)界定綜合實(shí)踐活動(dòng)既是學(xué)科課程又是學(xué)科活動(dòng)?；纠砟睿和怀鰧W(xué)生主體，面向?qū)W生生活，注重學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合二、 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)1、 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)性課程；2、 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程；3、 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程；4、 綜合活動(dòng)課程是三級(jí)管理的課程。三、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)1、 綜合性；2、實(shí)踐性（綜合實(shí)踐活動(dòng)以發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主要目的）；3、開放性；5、 生成性；5、自主性四、 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及其開發(fā)內(nèi)容范圍：指定領(lǐng)域內(nèi)容和非指定領(lǐng)域內(nèi)容指定領(lǐng)域內(nèi)容：研

5、究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育非指定領(lǐng)域內(nèi)容：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生心理健康活動(dòng)。 第八章 教育研究方法第一節(jié) 教育研究的基本含義 教育研究是有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)方法并按一定程序和步驟去認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、解決教育問題，探索教育規(guī)律的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一、 教育研究的基本過程確立課題，查閱文獻(xiàn)，研究設(shè)計(jì)，收集資料，分析資料，得出結(jié)論二、 教育研究的特點(diǎn)和類型1、 教育研究具有很強(qiáng)的綜合性和整體性；2、 教育研究的周期較長；3、 教育的針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)；4、 教育研究有廣泛的群眾基礎(chǔ)；5、 教育研究要遵從一定的道德規(guī)范。根據(jù)不同的研究目的：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研

6、究根據(jù)不同研究方法：定性研究和定量研究三、 教育研究的意義1、 提高教育教學(xué)質(zhì)量；2、 推動(dòng)教育改革發(fā)展；3、 豐富教育科學(xué)理論；4、 增強(qiáng)教師自身素質(zhì)。第二節(jié) 常用的教育研究方法一、 教育觀察法教育觀察法就是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)感知，并客觀、準(zhǔn)確、詳細(xì)記錄，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。特點(diǎn)：1、有明確的觀察目的；2、對(duì)觀察對(duì)象不加干預(yù)或控制；3、有比較詳細(xì)的觀察記錄。實(shí)施程序：1、界定研究問題，明確研究目的和意義 2、 編制觀察綱要，進(jìn)入研究情境；3、 實(shí)施觀察，收集、記錄資料；4、 分析資料，得出結(jié)論。二、 問卷調(diào)查法特

7、點(diǎn)：1、調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化；2、調(diào)查形式的匿名性；3、調(diào)查范圍廣、效率高。三、 教育實(shí)驗(yàn)法特點(diǎn)：1、因果關(guān)系的探討；2、自變量的操作；3、控制無關(guān)變量。功能：1、檢驗(yàn)，修改和完善教育理論； 2、促進(jìn)教育實(shí)踐的改革和發(fā)展； 3、為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作程序。四、文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是研究者通過查閱、鑒別、整理分析有關(guān)文獻(xiàn)，從而探索相關(guān)教育問題的一種教育研究方法。作用：1、幫助研究人員選定課題； 2、為研究提供科學(xué)依據(jù)和方法； 3、能夠避免重復(fù)性的無效勞動(dòng)； 4、提高課題研究者的課題研究能力。步驟：1、準(zhǔn)備階段；2、搜集階段；3、閱讀階段；4、整理階段；5、應(yīng)用階段。五、行動(dòng)研究法是

8、指有計(jì)劃、有步驟地由教師與專家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題，提高教育質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。教育心理學(xué)第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)概述一、定義：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。二、研究任務(wù)1、關(guān)于學(xué)方面的研究j提示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)；k對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類；l闡明學(xué)習(xí)的過程；m闡明有效學(xué)習(xí)的條件。2、關(guān)于教方面的研究從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行研究。三、學(xué)科體系學(xué)習(xí)者心理、學(xué)習(xí)心理及應(yīng)用、教學(xué)與課堂管理心理四、 教育心理學(xué)意義1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心

9、理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生。1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。五、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1868年，俄國教育家烏申斯基人是教育的對(duì)象 俄國教育心理學(xué)的奠基人1877年，俄國卡普捷列夫 教育心理學(xué) 最早以教育心理學(xué)命名的著作1879年，德國馮特 第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生 “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之父”1903年，美國桑代克 教育心理學(xué) 標(biāo)志教育心理學(xué)誕生 “教育心理學(xué)之父”（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代50年代末）（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代70

10、年代末）（四）深化拓展時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）第二節(jié) 教師的專業(yè)成長一、 從新教師到專家教師1、 新手水平特點(diǎn)：1、通常是理性化的；2、處理問題缺乏靈活性；3、處理問題時(shí)，刻板地依賴既定的原則、規(guī)范和計(jì)劃2、 高級(jí)新手水平特點(diǎn)：1、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)逐漸整合，開始逐步掌握教學(xué)過程的內(nèi)在聯(lián)系；2、教學(xué)方法和策略方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有所提高，處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性；3、經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，但不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息。3、 勝任水平特點(diǎn)：1、教學(xué)行為有明確的目的性；2、能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效地方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；3、教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷、流

11、暢、靈活的程度。4、 熟練水平1、 具有較強(qiáng)的直覺判斷能力，能對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況做出直覺的觀察與判斷，并做出適宜的反應(yīng)；2、教學(xué)技能接近認(rèn)知自動(dòng)化的水平；3、教學(xué)行為達(dá)到快捷、流暢、靈活的程度。5、 專家水平二、 專家教師與新手教師的差異（一） 專家教師的特點(diǎn)美國心理學(xué)家斯騰伯格1、專業(yè)知識(shí)。專家教師具有豐富的組織化的專業(yè)知識(shí)并能有效運(yùn)用，專家教師對(duì)問題的深層結(jié)構(gòu)敏感。而新手教師具有的專業(yè)知識(shí)相對(duì)較少，知識(shí)的組織不夠合理，對(duì)問題的探究停留在問題的淺層結(jié)構(gòu)。2、 解決問題的效率；3、 洞察力。（二）專家教師與新手教師在教學(xué)活動(dòng)上的具體差異：1、課時(shí)計(jì)劃的差異；2、課堂教學(xué)的差

12、異；（1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；2、吸引學(xué)生注意力；3、教材的呈現(xiàn)；4、課堂練習(xí)；5、家庭作業(yè)的檢查；6、教學(xué)策略的運(yùn)用）3、課后評(píng)價(jià)。（三）教學(xué)專長專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和能力，統(tǒng)稱為教學(xué)專長。（四）專家教師的心理品質(zhì)三、教師的成長及培養(yǎng)制約因素：個(gè)人因素、情境因素、系統(tǒng)過程教師發(fā)展中的刻意訓(xùn)練：1、以教研組為基地的教研活動(dòng)；2、微型教學(xué)；3、教學(xué)決策訓(xùn)練；4、教學(xué)反思；5、行動(dòng)研究。第二章 學(xué)生心理發(fā)展與教育第一節(jié) 認(rèn)知過程與教育認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、思維和想像等。一、 感知覺與教學(xué)感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對(duì)直

13、接作用于感官的客觀事物進(jìn)行綜合整體的反映。知覺的特性：1、整體性；2、理解性；3、選擇性；4、恒常性。感知覺規(guī)律在教育中的運(yùn)用1、 感知覺規(guī)律在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用主要體現(xiàn)為直觀教學(xué)。通常采用實(shí)物直觀（觀察實(shí)物與標(biāo)本、演示性實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀）、模象直觀（圖片、圖像、模型、幻燈和教學(xué)電影）、言語直觀三種直觀形式。2、 教師要運(yùn)用感知覺規(guī)律，有效促進(jìn)直掛教學(xué)。感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。二、 記憶及記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一） 記憶的概念及分類記憶是人腦對(duì)發(fā)生過的事物的反映，是對(duì)信息的編碼、存儲(chǔ)和提取。1、 按照保持時(shí)間的長短，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶 2、 按照記憶特點(diǎn)

14、的不同，可劃分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶（動(dòng)作記憶）3、 按照意識(shí)的參與程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶（二） 記憶過程1、識(shí)記（1） 根據(jù)事先有無明確的目的，可將識(shí)記分為無意識(shí)記和有意識(shí)記（2） 根據(jù)識(shí)記材料有無意義聯(lián)系和學(xué)習(xí)者是否了解其內(nèi)容，可將識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記2、保持與遺忘艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速型。3、再認(rèn)與重現(xiàn)（三）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、運(yùn)用識(shí)記規(guī)律提高課堂教學(xué)效果1、要讓學(xué)生明確識(shí)記的目的與任務(wù)；2、充分利用無意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)；3、使學(xué)生理解所識(shí)記的內(nèi)容并把它具體化；4、充分利用生動(dòng)、具體的形象和表象

15、進(jìn)行教學(xué)。二、根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)1、及時(shí)復(fù)習(xí)；2、分散復(fù)習(xí)；3、嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合；4、復(fù)習(xí)方法多樣化；5、進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)三、思維及其在教學(xué)中的運(yùn)用（一）概念及特征概括性和間接性（二）思維的種類1、直觀動(dòng)作思維（3歲以前）、具體形象思維（3-7歲）和詞語邏輯思維（7歲以后）2、經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維3、直覺思維和分析思維4、輻和思維和發(fā)散思維（三）思維的品質(zhì)及其培養(yǎng)1、思維的敏捷性；2、思維的靈活性；3、思維的深刻性；4、思維的獨(dú)創(chuàng)性；5、思維的批判性。四、想象和想象力培養(yǎng) （一）概念（二）功能1、預(yù)見功能；2、補(bǔ)充功能、3、代替功能。（三）類型1、根據(jù)想象活動(dòng)是否具有目的性和計(jì)

16、劃性，可以把想象分為無意想象和有意想象；2、根據(jù)有意想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度的不同，可以把有意想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。（四）在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力1、培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的好奇心；2、豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大表象儲(chǔ)備；3、創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象；4、利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象。五、注意與教學(xué)（一）概念注意是心理活動(dòng)的一種伴隨狀態(tài)，是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（二）分類根據(jù)注意有無目的和意志力努力的程度，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。（三） 注意的品質(zhì)1、 注意的廣度；2、注意的分配；3、注意的穩(wěn)定性；4、注意的轉(zhuǎn)移（四） 注意

17、規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、 要善于運(yùn)用無意注意的規(guī)律；（刺激物、內(nèi)部狀態(tài)）2、 著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意；（自覺性和克服困難的意志力）3、 要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展與教育一、 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（一） 皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)1、 發(fā)生認(rèn)識(shí)論；2、建構(gòu)主義的發(fā)展觀；3、認(rèn)知發(fā)展理論（皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知的本質(zhì)就是適應(yīng)，即兒童的認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)、平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展）（二） 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論以兒童適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，將嬰兒至青春期的認(rèn)知心理發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段：1、 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2

18、、 前運(yùn)算階段（2-6、7歲）3、 具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）（守恒）4、 形式運(yùn)算階段（11-15歲）（1、處理命題之間關(guān)系的能力；2、進(jìn)行假設(shè)-演繹的思維能力3、抽象邏輯思維接近成人水平；4、具有系統(tǒng)思維；5、思維的靈活性提高）（三） 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)教學(xué)的啟示1、 認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；2、 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展二、 維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論（一） 維果茨基理論的基本觀點(diǎn)1、 文化歷史發(fā)展理論2、 心理發(fā)展的本質(zhì)維果茨基首先提出最近發(fā)展區(qū)的概念，提出良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（二） 維果茨基理論在教育上的意義1、 兒童通過內(nèi)化過程來學(xué)習(xí)，所以教師最重要的一點(diǎn)

19、就是作為學(xué)生的楷模；2、 最近發(fā)展區(qū)的概念對(duì)于教育具有重要啟示；3、 語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起。第三節(jié) 情感、意志與教育一、 情緒、情感與教育（一） 概念是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映（二） 功能1、 適應(yīng)功能；2、組織功能；3、信息功能；4、動(dòng)機(jī)功能。（三） 情緒與情感的類型1、 情緒狀態(tài)：心境，激情，應(yīng)激2、 情感的種類：道德感、理智感、美感（四） 教師的感染力及其在教育中的作用1、 教師的感染力是吸引學(xué)生主動(dòng)接受教育的重要條件2、 教師良好的心境有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率3、 教師穩(wěn)定的情緒有利于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛4、 教師的感染力有利于學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難與挫折二、 意志與意志品質(zhì)培養(yǎng)意志行動(dòng)的過程：1、采取決定階段（1）雙趨沖突；（2）雙避沖突；（3）趨避沖突；（4）多重接近-回避型沖突2、執(zhí)行決定階段 （1）根據(jù)既定方案積極組織行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的；（2）克服困難或障礙，實(shí)現(xiàn)所做出的決定（三）良好意志品質(zhì)及其培養(yǎng)1、良好意志品質(zhì)的特征自覺性、果斷性、自制力、堅(jiān)持性2、良