閱讀材料2《小學(xué)語文朗讀教學(xué)和語感培養(yǎng)初探》

1、小學(xué)語文朗讀教學(xué)和語感培養(yǎng)初探錢 華（湖州師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）文章出處：延邊教育學(xué)院學(xué)報2 0 0 4 年摘 要：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）把誦讀和語感的培養(yǎng)放在了一個突出的位置。語感教學(xué)已成為當(dāng)前語文教學(xué)的一大熱點，而朗讀教學(xué)這種培養(yǎng)語感最直接、最有效的手段卻沒有引起足夠的重視。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)忽視朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，現(xiàn)今語文教學(xué)要進一步強化朗讀教學(xué)，使學(xué)生在朗讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗與領(lǐng)悟。強化朗讀教學(xué)的策略與方法，主要是：教師要端正認(rèn)識，把新課標(biāo)中朗讀教學(xué)與語感培養(yǎng)的理念落到實處；堅持系統(tǒng)訓(xùn)練，常抓不懈；提高教師自身素質(zhì)，加強朗讀

2、指導(dǎo)；訓(xùn)練方式要靈活多樣，因勢利導(dǎo)；巧用電教手段指導(dǎo)朗讀。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；語感培養(yǎng)；策略與方法中圖分類號：g623.2 文獻標(biāo)識碼：b“強化語感訓(xùn)練”是全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱新課標(biāo)）反復(fù)強調(diào)的一個重要理念。新課標(biāo)在“基本理念”的第一款中指出：語文課程要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?；在第二款中特別強調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”2，還在“評價建議”中指出：“要注意加強對學(xué)生平時誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加強體驗與領(lǐng)

3、悟?！?這說明新課標(biāo)已經(jīng)把誦讀和語感的培養(yǎng)放在一個非常突出的位置。眾所周知，小學(xué)階段是語感培養(yǎng)的最好時機，良好的語感有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；有助于學(xué)生對知識的消化吸收。本文試從語感本體的特點出發(fā)，論述一下小學(xué)語文朗讀教學(xué)與語感培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，并提出一些強化朗讀教學(xué)的相關(guān)方法。一、語感的定義、特點及其產(chǎn)生的心理機制“語感是人把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，簡稱之為半意識的言語能力。由于語文是一種社會現(xiàn)象，語感必然是社會的人對其有認(rèn)識、情感內(nèi)容的言語全方面的知覺感受與判斷，因而決不只是語言知識，而是和人的觀念

4、、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺?！?4 由此可見，語感是一項復(fù)雜的綜合能力，它顯示了多方面的特征：第一，瞬時性。在人們言語活動中語感的作用是下意識的、習(xí)慣性的、自動化的。第二，恒常性。語感一旦形成，就能長時間地隨時隨地起作用，一般講是終生起作用的。第三，整體性。人的言語包括很多層面，涉及很多因素，與瞬時性相應(yīng)語感具有整體性。也就是說，人們運用、理解言語時像立體攝影一樣，對某一言語的方方面面要作全面的、立體的反映，作總體的判斷。語感的作用不是分解性、分析性的。第四，內(nèi)隱性。語感是一種能力，一種心理特性，是人腦功能的集中體現(xiàn)。它起作用時我們是感覺不到的，它形成與存在于大

5、腦之中，是難以認(rèn)識的，是一種下意識習(xí)慣，因此易被忽略。第五，個體差異性。這一點對教學(xué)研究十分重要，因為教學(xué)要使每一個學(xué)生都達到新課標(biāo)規(guī)定的某一水平，而語感的個體差異是十分明顯的。語感具體到個人身上的表現(xiàn)千差萬別，同一年齡的人語感因言語習(xí)慣的發(fā)揮條件不同，同一環(huán)境成長的人的語感也是不同的；對同一人來說，語感發(fā)展的各方面水平也不完全平衡。語感明顯的個體差異，更突出了語文課教學(xué)因材施教的必要性。關(guān)于語感產(chǎn)生的心理機制，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為語言的認(rèn)識是一個同化和順應(yīng)的過程。所謂同化即指將對象納入到固有心理圖式（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；所謂順應(yīng)是指通過主體心理圖式的改變以順從對象。語言的感知歸根結(jié)底是人的認(rèn)

6、知結(jié)構(gòu)對言語的同化和順應(yīng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個巨大的語義場，過去的經(jīng)驗和知識總是以表象和圖的形式保存著，并因之形成表象系統(tǒng)的概念語詞系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)相互制約、滲透、配合最終構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)狀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)里，抽象思維則以表象材料進行想象，語言符號進入主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過同化、順應(yīng)過程，感性材料受到了審美觀照，概念性的語詞被激活，喚醒。這樣要重復(fù)實踐多次，然后達到自動化即不必進行理智思考和邏輯判斷，在讀和聽之間就能理解語言文字的含義、正誤、情味以及具體運用中的細微差別等，在這個階段我們稱之為“悟性”、“審美”，即語感。而這其中的重復(fù)實踐的自動化過程主要采用朗讀、背誦等學(xué)習(xí)策略。此外從語言習(xí)得的規(guī)律看，小學(xué)語文教

7、學(xué)應(yīng)以積累性閱讀為主，學(xué)生的首要學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)語言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達語言。由于小學(xué)生處于語言習(xí)得的初級階段，語言行為與語言技能相對薄弱，他們主要靠對語言的直接感受加以積累，因此小學(xué)語文的朗讀教學(xué)就顯得至關(guān)重要，它直接影響了語感的培養(yǎng)。二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)對培養(yǎng)語感的作用朗讀是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重要訓(xùn)練項目。朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，它是語言教學(xué)中最常見的練習(xí)形式。在教學(xué)中學(xué)生通過朗讀對課文內(nèi)容獲得感知，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進行各種形式

8、的朗讀，可使學(xué)生掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作品蘊涵的情趣和意旨；充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的敘述等，進而對文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。1. 朗讀教學(xué)有助于提高語感的直覺性語感的直覺性是對語言的頓悟。朗讀能使學(xué)生反復(fù)“觸摸”課文的規(guī)范語言，受其潛移默化，在大腦皮層留下連貫的系統(tǒng)的符合語言條理性的痕跡。如草原一文，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)朗讀，從草原藍藍的天，綠綠的草，藍天上朵朵白云，草地上白色的羊群中，自然地體會、領(lǐng)悟到“那里的天比別處更可愛，空氣是那么新鮮，天空是那么明朗”，“這種境界既使人驚嘆，又叫人感覺舒服，既愿久立

9、回望又想坐下低吟小詩”。同時也認(rèn)識了“那么那么”，“既又”的句式。小學(xué)階段是一生中記憶最好的時期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚或達到熟讀成誦。2. 朗讀有助于培養(yǎng)語感的整體性由于目前的語文教學(xué)過分強調(diào)字、詞、句、段、語法等內(nèi)容，過多地進行支離破碎的分析，使學(xué)生失去了直接、完整地感受課文言語形式的機會，所以大部分學(xué)生對一篇文章甚至一段文字的整體把握能力較差，常常撿了芝麻，丟了西瓜。而朗讀卻能使學(xué)生從整體入手感知課文語言之美，結(jié)構(gòu)之美，作者的思想之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。3. 朗讀教學(xué)有助于培養(yǎng)語感的情感性語感本身具有情感性，也即主體對言語內(nèi)容的是非真?zhèn)魏脱哉Z形式的美丑所表現(xiàn)的情感震

10、蕩。而朗讀不僅能增強學(xué)生對字句的理解，更能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。在小學(xué)教材中有許多描寫自然景物的文章，如美麗的大興安嶺、火燒云、五彩池、草原、觀潮等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如火燒云：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了”朗讀之后，學(xué)生自然能體會到大自然是多么美麗，多么生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀語感問題雖已成為當(dāng)

11、今語文教學(xué)研究的一大熱點，但許多教師往往把各種習(xí)題材料作為培養(yǎng)語感的最佳選擇，而朗讀教學(xué)這種培養(yǎng)語感最直接、最有效的手段卻被忽視了，這不能不說是舍本逐末的做法。目前，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：1. 忽視新課標(biāo)要求，輕視朗讀教學(xué)。新課標(biāo)中關(guān)于朗讀教學(xué)的要求不能落實，朗讀教學(xué)成了可有可無的“點綴”，時間充足就安排一下，時間緊了則干脆免掉，在“聽”、“說”、“讀”、“寫”中“讀”被片面理解為閱讀訓(xùn)練（讀文章，做習(xí)題），朗讀教學(xué)被擠“扁”了，甚至擠“丟”了。如課內(nèi)預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)

12、入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。2. 朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3. 朗讀方式單調(diào)，缺少方法指導(dǎo)。朗讀方式最多的是齊讀和指名讀，缺少變化，單調(diào)枯燥。教師漫不經(jīng)心，學(xué)生不感興趣。忽視朗讀方法的指導(dǎo)，讀前不指導(dǎo)，讀后不總結(jié)，個別教師缺乏對朗讀內(nèi)涵的理解，僅以讀得是否整齊、洪亮作為朗讀水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。4. 重視“點”而忽視“面”。不管是檢查性的朗讀還

13、是講析、答問之類的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，充當(dāng)陪襯。5. 沒有系統(tǒng)計劃，隨意性大。朗讀教學(xué)沒有列入小學(xué)語文能力訓(xùn)練計劃，沒有和“聽、說、寫”聯(lián)系起來，沒有同語感訓(xùn)練聯(lián)系起來，朗讀教學(xué)被有些人視為“應(yīng)急”或“補白”的手段。教學(xué)中的盲目性，隨意性代替了計劃性，科學(xué)性。四、強化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略與方法造成上述朗讀教學(xué)弊端的原因是多方面的，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，這種現(xiàn)象要在短時間內(nèi)改變是很困難的。針對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來加以改進與提高。1. 端正認(rèn)識，把新課標(biāo)中朗讀教學(xué)與語感培養(yǎng)的理念落到實處。要糾正

14、那種朗讀教學(xué)不重要或可有可無的認(rèn)識，端正教學(xué)指導(dǎo)思想，站在全面提高語文教學(xué)質(zhì)量和為未來社會培養(yǎng)合格人才的高度來認(rèn)識朗讀教學(xué)，把朗讀教學(xué)抓到實處。2. 堅持系統(tǒng)訓(xùn)練，常抓不懈。所謂系統(tǒng)訓(xùn)練包含兩層意思：一是分年級有計劃地抓好朗讀教學(xué)；二是分階段、分層次地進行朗讀方法、技巧的訓(xùn)練指導(dǎo)。從而逐步使學(xué)生達到“能用普通話正確、流利、有表情的朗讀課文”的要求。這里主要談?wù)劦诙右馑迹豪首x技巧的指導(dǎo)要分階段分層次進行，不能一勞永逸。開始時應(yīng)以朗讀的準(zhǔn)確、清晰、連貫為訓(xùn)練重點，然后逐步進行語調(diào)、速度、停頓、重音的訓(xùn)練，最后進行聲情并茂的訓(xùn)練。對程度不同的學(xué)生要分層次進行訓(xùn)練，點面結(jié)合，讓學(xué)生進一步感知朗讀的魅

15、力，在潛移默化中培養(yǎng)語感。3. 提高教師自身素質(zhì)，加強朗讀指導(dǎo)。目前很多小學(xué)語文教師在這方面相當(dāng)欠缺，而且有些教師對朗讀指導(dǎo)仍不夠重視。一般而言，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)遵從的語言要求應(yīng)該是準(zhǔn)確、生動形象、有趣、有鼓勵性。首先要有準(zhǔn)確性。教師應(yīng)力避模糊、玄乎的指導(dǎo)語言，如“你們聽，剛才錄音里這句話讀得多精彩”，“讀到這里應(yīng)該飽含感情”等等。這些話本無可厚非，但如果僅止于此，這樣的指導(dǎo)語言不是模糊就是玄乎。怎么“精彩”？怎樣的處理叫“飽含感情”？這些問題恐怕有些教師自己也沒弄清楚，教師應(yīng)該使用一些讓學(xué)生抓得住的語言。如一位教師在向?qū)W生解釋什么樣的聲音表達什么樣的感情時說：“感情怎樣用聲音表達出來？

16、一般地說，實聲適合表達一般的或者是平淡的感情，虛聲適合表達強烈的感情。什么樣的聲音是實聲？實聲是實實在在的，教師在講一個公式時，你們在念b、p、m、f時使用的都是實聲，嘆氣時、小聲秘密地說話時使用的是虛聲，所以我們在朗讀論說文或說明文時，一般用實聲。而讀抒情詩或抒情散文時，一般用虛聲。”這樣的指導(dǎo)語言就說得比較準(zhǔn)確而實在了。其次要有鼓勵性。這主要是指教師對學(xué)生的朗讀進行評點時，要避免使用把人一棍子打死的批判性語言。如：“你這讀的叫什么呀？沒吃飯嗎？有氣無力的！”“讓你抒情不是念悼詞，我們是在上課，不是開追悼會！”這樣的語言既傷害了學(xué)生的自尊心，澆滅了學(xué)生朗讀的興趣，也失了教師的身份，這對朗讀訓(xùn)

17、練有百害而無一利。教師應(yīng)該始終尊重學(xué)生的任何一次嘗試，要想到學(xué)生是在努力地進行練習(xí)，所以要盡量找到他朗讀的優(yōu)點，然后用溫和的語言指出他們的缺點。如“不錯，你的音色很好，如果能注意使語氣連貫一些就好了?！薄澳愫苡心懥?，能放得開，音量也不小，但要注意對品的理解，不能把意思讀破了?！边@樣的指導(dǎo)語言效果會更好。4. 朗讀訓(xùn)練的方式要靈活多樣，因勢利導(dǎo)教師要針對不同的文體和學(xué)生不同的年齡特征采取靈活的方式進行朗讀訓(xùn)練，既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又要著眼于訓(xùn)練效果，既要因“文”制宜，又要因“人”制宜。朗讀訓(xùn)練切忌隨心所欲，草草走過場，像搞武術(shù)表演一樣，把十八般武藝拿來展示一番。訓(xùn)練朗讀的方法主要有：組織學(xué)生聽朗

18、讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。組織學(xué)生聽規(guī)范的朗讀，要有明確的目的和要求?？蓜?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣既有助于學(xué)生對文章的理解，又可使其通過模仿提高朗讀能力；可組織學(xué)生進行齊讀，個別讀，分組讀，自由讀，分角色讀，表情朗讀等，使訓(xùn)練的形式富有變化，避免單調(diào)乏味；可鼓勵學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些有關(guān)少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事等，讓學(xué)生從中體會語言的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩去感染他們，引起其感情的共鳴，從而激發(fā)其強烈的朗讀欲望。此外，還可根據(jù)兒童生理、心理特點，開展“課文朗讀比賽”，“兒歌表演評比”，“讀書讀報比賽”等，讓每一個學(xué)生都有機會展示自己的朗讀能力，感受讀書的快樂，

19、以培養(yǎng)朗讀興趣，并從中檢查朗讀訓(xùn)練的效果。5. 巧用電教手段指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練電教手段的先進性和優(yōu)越性是顯而易見的。巧用電教手段指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以取得顯著效果。新課標(biāo)提出了朗讀教學(xué)的三個要求，即正確、流利、有感情。小學(xué)生年齡小、知識少，要達到這一要求并非易事。如果巧用電教手段，發(fā)揮電教手段的特點，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)其朗讀的興趣。例如，教學(xué)古詩山行一課，可按詩意制作有彩色山景的活動的投影片。片基是深秋的山景，抽拉片是作者坐在馬車上。教學(xué)時教師一邊播放音樂并映出畫面，一邊描述解說：“一天，詩人杜牧坐在馬車上到山上游玩，車輪子在山間的路上吱溜、吱溜地滾動著；系在馬脖子上的鈴鐺叮當(dāng)、叮當(dāng)?shù)仨?/p>

20、著。杜牧舉頭而望，?。⊙矍暗木吧懒?。于是他起身從馬車上下來，情不自禁地作起詩來”這樣，就把深秋迷人的山景形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看著聽著，深深為畫景詩情所打動，不約而同地跟著錄音朗讀起山行一詩。教師接著講解并引領(lǐng)學(xué)生重點品味“愛”與“霜葉紅于二月花”，使學(xué)生進一步領(lǐng)悟作者的心境，以提高學(xué)生的朗讀水平。有感情地朗讀，是朗讀的一項基本要求。只有讓學(xué)生逐步掌握以聲音來表情達意的規(guī)律，懂得音色、音強、音高等要相互配合與變化，把握停頓、快慢、重讀語氣的調(diào)節(jié)和控制，才能更好地表現(xiàn)課文所反映的情感。借助音響，以情傳聲，渲染氣氛，指導(dǎo)感情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，以增強感染力，豐富感性認(rèn)識，

21、加深理解課文，深入領(lǐng)會思想感情，才能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。參考文獻：123 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）s. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.4 王尚文. 語感：一個理論與實踐的熱點j. 語文學(xué)習(xí), 1993, (3).畢業(yè)論文答辯開場白尊敬的主持人、評委老師：早上好，我是09春行政管理本科的學(xué)生xxx。我的畢業(yè)論文題目是論我國城市公共物品及其供給，指導(dǎo)老師是xxx老師。我的論文從確定題目、擬定提綱到完成初稿、二稿、三稿到最后的定稿，得到了x老師的精心指導(dǎo)，使我很快掌握了論文的寫作方法，并在較短的時間內(nèi)完成了論文的寫作。不論今天答辯的結(jié)果如何，我都會由衷的感謝指導(dǎo)老師的辛勤勞動，感謝各位評委老師的批評指正。首先，我想談?wù)勥@個畢業(yè)論文設(shè)計的目的及意義。隨著全球經(jīng)濟一體化的突飛猛進,國家之間的經(jīng)濟界限漸趨模糊,但卻使國家次級的經(jīng)濟形式城市經(jīng)濟的重要性日漸突出起來,城市之間的競爭正成為國家之間競爭的重要依托。世界各國(地區(qū))政府都正積極致力于培育和提高城市競爭力,而城市