小學語文論文：“隨文練筆”訓練規(guī)范例談

1、“隨文練筆”訓練規(guī)范例談 “隨文練筆”，旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深課文內容與思想意蘊的理解，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓練，主題鮮明，目標明確，又有文本閱讀為依憑，因而學生容易上手，練習興趣濃厚，是提高語文教學實效，提升學生讀寫水平的理想途徑。然而，目前隨文練筆設計存在著很大的隨意性，基本上處于教師各自發(fā)揮的狀態(tài)。這不利于隨文練筆教學的普及推廣。本文試就隨文練筆的規(guī)范化問題談談我的一些思考。一、隨文練筆訓練內容規(guī)范隨文練筆可以練些什么？綜合本人教學實踐以及見諸報刊的優(yōu)秀經驗，主要有以下四塊內容：1、言語形式的仿寫言語形式的仿寫包括句式仿寫

2、與段式仿寫。句式仿寫對象為比喻句式、擬人句式、反問句式、“復說”句式等既具有形式感又具有較強表現(xiàn)力的句式。段式仿寫對象為排比句段、承接句段、復沓句段等一些形式感較強表達效果獨特的句段。通過大量的形式仿寫構成意義集合，幫助學生把握言語運用的本質和規(guī)律。2、言語材料的仿用所謂“言語材料的仿用”就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境。這種言語“移植”對學生語言學習的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別；其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調適與重組。這是學生對課文言語的內化過程、建構過程，其

3、積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。3、文本內容的重構所謂“文本內容的重構”，就是提取文本信息進行概述，變換敘述方式進行改寫，對后續(xù)事件進行續(xù)寫，對行文簡略處進行擴寫，對文本未盡之意進行補寫，還有對文本內容進行評述以及對文本主題進行多角度的內容重構。通過種種言語實踐，深化文本理解，訓練語文思維，滿足學生在閱讀過程中燃起的表達欲望。4、寫作方法的遷移寫作方法包括段法和篇法。段法分總分結構、并列結構、概括具體結構、按時間順序構段、按方位順序構段等；篇法與段法具有對應性，是在其基礎上的擴展，旨在習得文章作法。二、隨文練筆訓練方法規(guī)范1、言語形式仿寫規(guī)范首先，所仿言語形式具有典型性。選擇仿寫的言語形式，應

4、遵循以下原則：一、應是文本中的典型語言現(xiàn)象；二、雖然在文本中是孤例，但具有較強的表現(xiàn)力，對學生語言具有規(guī)范作用。其次，形式仿寫應具有情境性。言語形式之所以具有表現(xiàn)力是因為它與語境相適切，如果將其與語境相剝離，訓練很枯燥學生難以接受不說，也失去了體味語言，積淀語感的意義。因而，初仿盡可能不脫離課文語境，在課文語境中進行言語實踐，以深化文本理解與言語感悟；二仿遷移到課外，以所仿句式表現(xiàn)生活情景，達到學以致用的目的。例1人教版課標本第9冊第22課狼牙山五壯士（未注明的都選自第9冊）一文中有這樣一句話：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人頭上砸去?！边@是一個由“帶著”引導

5、的“復說”句式，讀來很有氣勢，感情色彩十分強烈，對豐富學生相對貧乏的抒情語言范式具有一定價值。我安排了如下仿句練習：戰(zhàn)士們昂首挺胸，帶著 ，帶著 ，相繼從懸崖往下跳。圓明園遺址上那些石柱，帶著 ，帶著 _，矗立在亂草叢中。（第21課圓明園的毀滅）帶著_，帶著_，我_。第一題，在文本閱讀過程中穿插進行，既是語言訓練，又為學生表達閱讀感悟提供平臺。第二、三兩題，作為課外練習。第二題依托圓明園的毀滅這一課的語境，以閱讀課文后的感受抒發(fā)為表達內容，并為第三題提供了潛在的訓練語境，即關注內心世界，體察生活事件的情感因素。例2人教版課標本第11冊第1課山中訪友一文中有這樣一段話：“你好，清涼的山泉！你捧出

6、一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢?！边@段話以一句句的問好組成，每次問好都以“你好，怎樣的什么”開頭，構成一種回環(huán)往復的“復沓”結構，洋溢著深厚的情意和回味綿長的韻味。結合這一典型言語形式，我安排了如下隨文練筆：文中那些問候深情而有韻味，你能模仿作者問候下面這些山中的朋友嗎？你好，_的老橋！_你好，_的鳥兒！_你好，_的露珠！_你好，_的山花！_你好，_的大樹！_你好，_的雷雨！_你好，_的巖石！_請你選擇問候的句子組合成一段話，讀一讀，是不是把心中那份情意淋漓盡致地表達出來了。這兩題都可

7、以結合課文閱讀進行。通過言語實踐，學生理解了課文內容，也感悟到作者那顆親近自然，熱愛自然的心，獨特的言語表達形式，就讓這份情意一覽無余了。1、言語材料仿用規(guī)范首先，言語材料應具有典范性。言語材料表達細膩、傳神，表現(xiàn)某一事物（主題）具有一定的典范意義。其次，言語材料應具有現(xiàn)實性。言語材料所表達的內容具有現(xiàn)實意義、遷移價值。其所傳達的情，展示的境，學生也曾經歷、體驗，但又往往表達不出，表達不好，有必要進行學習積累。最后，言語材料應相對集中。某一主題的語料在文本中相對比較集中（豐富），零星的語料難以進行實際操作。例：人教版課標本第8冊第26課全神貫注一文描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語句極其生動，

8、極富積累、運用價值。對此，我設計了如下讀寫訓練：學了全神貫注這篇課文，羅丹全神貫注地修改塑像的情景已深深地印在你的腦海里了吧？你能不能選用課文中的相關語句來描繪一下自己或同學全神貫注地讀書或作業(yè)的情景？下面是一篇學生的課堂練筆，言語學習的價值可見一斑。黃瓊葉坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時，她的眼睛里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理，令她十分興奮；有時，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段，令她產生共鳴；有時，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對話她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個世界對他來講好像已經消失了。（加黑部分為從課文選用的詞句）3、文本內容的重構規(guī)

9、范文本內容的重構應遵循以下兩點：一、遵循課文的語境系統(tǒng)、意義邏輯。那些流離于課文語境、課文意義邏輯之外的練筆是毫無意義的。二、遵循學生的經驗系統(tǒng)、思維邏輯。那些超乎學生生活經驗、思維能力的練筆，只會令學生厭倦，結果適得其反。例1：第3單元是說明文單元。在單元導語中有這樣一個材料：鴕鳥鳥綱 鴕鳥目 鴕鳥科鴕鳥在全世界的鳥類中體形最大。特征是頭小，脖子長裸，短翼。不能在空中飛翔，但善于奔跑。利用這一材料，我在教學鯨這一課時設計了如下讀寫訓練：你已經從課文中了解了不少關于鯨的知識了吧？請你為海洋動物圖片展（海洋館）寫一則關于鯨的介紹吧。藍鯨哺乳綱 鯨目 須鯨科_虎鯨哺乳綱 鯨目 齒鯨科_這則練筆設計

10、，引導學生去搜集、處理課文信息，將文章轉化為卡片，既明晰了課文介紹的科學知識，又讓學生體會到說明同一事物可以運用不同的形式，一舉兩得。例2：第20課學會看病一文中母親的復雜心理刻畫得細致入微，十分真切。為了凸顯母親的心理活動，展現(xiàn)真摯的母愛，我設計了一個改寫、補寫相結合的練筆活動，在課文語境下讓母子倆進行書信交流：讓生病的兒子獨自去醫(yī)院看病，母親經受這感情的煎熬。如果有一天，她想把自己的心聲吐露給兒子聽，她會怎么說呢？請你寫一寫。兒子：_ 愛你的 媽媽待添加的隱藏文字內容2兒子收到這封信，他又會怎樣回信呢？也請你寫一寫。媽媽：_ 愛你的 兒子書信的形式使感情的抒發(fā)更加淋漓盡致，學生進行著角色的

11、轉變，在抒寫課文的同時也流露出自己心底的情愫，重構加深了學生對文本的理解以及對情感的體驗。情意的感悟立足于言語實踐的基礎之上，增加了語文教學的有效性。4、寫作方法的遷移規(guī)范寫作方法似乎是一種表達方法，而實質卻體現(xiàn)為一種思維方法。操作時，應特別強調讀對寫的指導作用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關系，通過潛心會文在頭腦中“建模”。只有建立了“模型”，練筆時才不至于走樣，方法遷移才能成功。例1:第26課開國大典中有一段話介紹會場情況：“會場在天安門廣場。廣場呈丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。丁字形的一豎向南一直伸到中華門。在一橫一豎的交點的南面，場中挺立著一根電動旗桿。”作者以抓住中心輻射周圍之法介紹會場，景物關系一目了然，語言表達條理清晰，非常值得學習。我是這樣進行方法遷移的：讀：從語段中找出景物，繪制會場示意圖；思考為什么要先寫天安門廣場，明確順序；通過引讀、對著圖讀等多種形式地讀，完成“建模”。寫：運用這種方法介紹自己的教室或校園。例2：第21課圓明園的毀滅一課語言簡潔，結構嚴謹，適合進行篇章仿寫。而且，編者利用課后習題表達了“