詩歌教學(xué)與詩歌鑒賞(翟曉周)

1、詩歌教學(xué)與詩歌鑒賞成都 翟曉周實(shí)話實(shí)說，對(duì)于詩歌教學(xué)與詩歌鑒賞，我也很迷茫，所以，與其說講座，倒不如說是交流，或者借此機(jī)會(huì)，拋售給大家一些問題，引起各位的思考，一起來解決好詩歌教學(xué)和詩歌鑒賞的問題。首先要界定一下這里談到的兩概念，一個(gè)是詩歌教學(xué)：主要是高考專題復(fù)習(xí)前的課本詩歌的教學(xué)，詩歌鑒賞，是指考試中的詩歌鑒賞題及其專題復(fù)習(xí)。(界定僅僅是便于討論，并非學(xué)術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?一、詩歌鑒賞，想說愛你不容易。詩歌鑒賞是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一個(gè)在教學(xué)過程中令教師比較頭疼的教學(xué)難題。說它重要，是因?yàn)橹懈呖级家迹曳种挡凰闵?，而且它作為文學(xué)王冠上的明珠，誰能從心底割舍？說她是難題，是因?yàn)槠鋵?shí)我

2、們老師有好些在詩歌上的水平并不高，也缺乏一定的研究，這一塊涉及的內(nèi)容和知識(shí)很多，耗時(shí)耗力，結(jié)果往往不理想，2011-2014年四川高考，8分的詩歌鑒賞題，省平均分在1.6-3.6之間。最低得分率僅僅20%，最高的也就45%。我想說，詩歌鑒賞，想說愛你不容易！讓人這樣丟不得、傷不起、愛不來！二、詩歌鑒賞，把我困在網(wǎng)中央。1、教學(xué)與鑒賞分離。平常的詩歌教學(xué)缺乏高考意識(shí)，缺乏詩歌鑒賞的方法指引意識(shí)。教材學(xué)完，學(xué)生能背一些詩詞，但是做不來詩歌鑒賞題，高三復(fù)習(xí)，重起爐灶，花大量時(shí)間講詩歌鑒賞這個(gè)專題，從如何讀懂詩歌到詩歌的相關(guān)知識(shí)到鑒賞方法到題型模式等等。2、詩歌教學(xué)的無序。高一伊始，沒有對(duì)高中三年的詩

3、歌教學(xué)與復(fù)習(xí)做系統(tǒng)的安排，課本上有的，在平時(shí)教學(xué)中就僅僅完成教材內(nèi)容，沒有，則靠試卷評(píng)講來體現(xiàn)對(duì)詩歌這一塊的關(guān)注。所以，學(xué)生在平常詩歌教學(xué)的課堂上，收獲不大，考試分?jǐn)?shù)又上不去，對(duì)詩歌的興趣就會(huì)降低，高三復(fù)習(xí)就自然慌亂。3、詩歌教學(xué)的無味在平常的詩歌教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)積累與情感儲(chǔ)備上的不足，教師沒有向?qū)W生展示鑒賞詩歌的一般過程或者說是鑒賞詩歌的通用法則，教學(xué)流于表面，學(xué)生不能真正感受詩歌的美，不能從中得到美的享受，也不能真正收獲到詩歌鑒賞的津梁。課堂枯燥，教學(xué)無味。譬如：教師在教學(xué)過程中，只是將教師和教材的既定信息直接教授給學(xué)生，完全不顧學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，多是以教師為主體，從而

4、使學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)被動(dòng)灌輸?shù)牡匚?，自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力完全得不到開發(fā)和培養(yǎng)。再如教學(xué)過程乏味，缺乏靈動(dòng)。在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊(yùn)含著詩人強(qiáng)烈的思想情感，用這種呆板的教學(xué)方式來解析，那么學(xué)生最多只能感受到教師所表達(dá)出來的教學(xué)情感，對(duì)于詩所傳達(dá)的思想，便難以得到深刻的體會(huì)，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。再如教學(xué)形式單一，創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)基礎(chǔ)。在高中詩歌鑒賞教學(xué)中，我們往往采用理論分析和進(jìn)行板書（或者多媒體）來達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的開展。而這種教學(xué)方式無法激起學(xué)生思考問題

5、和解決問題的激情，禁錮了學(xué)生的思維。學(xué)生在詩歌教學(xué)中，從中感受詩歌之美，從思維層面獲得詩歌閱讀鑒賞的思維之路。4、詩歌鑒賞的低效。高三的復(fù)習(xí)，要么大而全，花大量時(shí)間，譬如一個(gè)月甚至更多，分別從詩歌的基本知識(shí)、分類、意象、意境、形象、專業(yè)術(shù)語、藝術(shù)手法、題型等方面講習(xí)，甚至直接將各種術(shù)語、手法、題型進(jìn)行羅列，然后給學(xué)生進(jìn)行一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰(zhàn)術(shù)。為了應(yīng)付高考，各類卷紙，各類題目如潮水般向?qū)W生涌來，讓學(xué)生不堪重負(fù)。要么就題講題（包括高一高二的試題評(píng)講），頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，未能真正讓學(xué)生習(xí)得詩歌鑒賞的方法，未能讓學(xué)生掌握詩歌鑒賞的思路。結(jié)果費(fèi)力不討好，花了時(shí)間，學(xué)生做題還是懵懵懂懂

6、，效率低下。第一學(xué)月考試試卷評(píng)講，講到詩歌鑒賞題，問學(xué)生初中學(xué)過詩歌鑒賞沒有？有些學(xué)生說：“我們老師不講，說中考就4分，講要花很多時(shí)間。你們能得多少就多少?！蔽疑钪?，學(xué)生的話不一定真實(shí)，但是這樣的現(xiàn)象還是有的。我也曾看過高三老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃，跟蹤聽過高三老師的復(fù)習(xí)。也曾發(fā)現(xiàn)，有老師計(jì)劃詩歌鑒賞一個(gè)月，面面俱到，無微不至，但是收效不大。5、不同語法的無從。詩歌鑒賞涉及的語法，主要是考題中用到的藝術(shù)技巧一類。我們?cè)谝恍┰囶}中，會(huì)遇到“藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法、描寫手法、抒情手法、修辭手法、結(jié)構(gòu)手法”等容易混淆的術(shù)語，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)存去解答，一比照參考答案（或者說評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)果不對(duì)。這是因?yàn)檫@些術(shù)語在不

7、同的語法體系中分類不同讓我們無所適從，或者說命題者本身（尤其是一些復(fù)習(xí)資料的編訂者）在這一方面認(rèn)知不準(zhǔn)。三、詩歌教學(xué)，破繭成蝶舞自美面對(duì)眾多問題與困惑，我們想要掙扎，卻發(fā)現(xiàn)很痛苦，好像被一層又一層的絲緊密包裹。我們能做的就是破繭成蝶，重新思考詩歌教學(xué)和詩歌鑒賞，構(gòu)建科學(xué)的詩歌教學(xué)和詩歌鑒賞的系統(tǒng)，從而獲得浴火之后的新生。我的思考、探索與做法：（一）、整合詩歌教學(xué)和詩歌鑒賞。將平常的詩歌教學(xué)定位于考試中詩歌鑒賞的基礎(chǔ)，將詩歌鑒賞定位于平常詩歌教學(xué)的自然升華。做到教學(xué)與考試緊密結(jié)合，審美熏陶與鑒賞分析高度一體。如果可能，將初高中一體系統(tǒng)化最好。功利的終極目標(biāo)高考的詩歌鑒賞獲得成功。在此，僅以高中三

8、年為范疇，和大家分享我的粗淺的見識(shí)。高一上期：詩歌的基本常識(shí)、分類意象形象。教材以課本必修一為中心，拓展相關(guān)詩歌文本，包括現(xiàn)代詩、古詩詞甚至外國詩歌，目標(biāo)：通過大量的閱讀，讓學(xué)生從感性層面感知詩歌的魅力，提高學(xué)生對(duì)詩歌的興趣，學(xué)生基本能運(yùn)用以意象為主的手段讀懂詩歌。高一下期：意境主題藝術(shù)手法。教材以課本必修二為中心，拓展相關(guān)詩歌文本，主要是古詩詞，目標(biāo)：了解詩歌的發(fā)展，能較深刻地理解詩歌。高二上期：詩歌鑒賞的思路：教給學(xué)生具體的一些梳理詩文的基本途徑，掌握四個(gè)基本的鑒賞原則一、察言觀色，即通過關(guān)鍵性的詞語分析，把握詩人的行文脈絡(luò)，揣摩作者的感情基調(diào)；通過景物的狀態(tài)和顏色反射作者的感情色彩；二、

9、循聲辨情，即通過朗讀對(duì)詩歌進(jìn)行動(dòng)態(tài)還原，從詩歌的韻腳的音高、音域、音調(diào)上去體會(huì)作者的情感；三、由物及人，即詩人筆下的景物所具有的狀態(tài)、性質(zhì)往往都是作者的心情、感受和品質(zhì)的映射。四、知人論世（事），通過對(duì)作者創(chuàng)作背景的感知與分析，可以從深層上理解作品?！罢撌馈奔词顷P(guān)注于社會(huì)環(huán)境的普遍分析，而“論事”則偏重對(duì)特定事件（包含典故的運(yùn)用）的特殊性的分析。教材：必修3的詩歌單元、選修教材唐宋詩詞，并可以適當(dāng)拓展。目標(biāo)：學(xué)生能感受詩歌之美，真正讀懂詩歌。高二下期：詩歌鑒賞的題型。一是基本的題型，二是從詩歌的三個(gè)“意（藝、義）”入手，整體把握詩歌鑒賞試題。三是，答題格式和語言表述的準(zhǔn)確。教材：必修4的詩歌單

10、元，并適當(dāng)拓展一些高考試題。目標(biāo)：做詩歌鑒賞題能入格。為高三復(fù)習(xí)奠基。高三：高考實(shí)戰(zhàn)演練。主要規(guī)范學(xué)生的答題步驟、格式，提高語言表述的準(zhǔn)確度，強(qiáng)化得分意識(shí)。教材：在高一高二所有教材中挑選一部分，加上歷年高考試題和一些復(fù)習(xí)檢測(cè)試題。上期：以詩歌的藝術(shù)技巧為主做適當(dāng)?shù)膶ｎ}復(fù)習(xí)，時(shí)間一周。下期，查漏補(bǔ)缺。目標(biāo)：能較好完成詩歌鑒賞。注：每學(xué)期的考試，尤其是我們自己能左右的考試，在詩歌鑒賞這個(gè)題目上，一定要緊緊結(jié)合所教所學(xué)。而真正有水平的期末統(tǒng)考試題，命題者也會(huì)考慮教材的系統(tǒng)系在這個(gè)階段的要求。我們的系統(tǒng)化計(jì)劃安排也要和教材緊密結(jié)合。（二）、改變課堂教學(xué)的形式，提升學(xué)生興趣和課堂效率。1、以趣味詩歌入課

11、。1）激趣類激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣。如數(shù)字詩、回文詩、打油詩、拆字詩、逆轉(zhuǎn)詩、同音詩、疊字詩、謎語詩、神智體詩、朦朧詩、剝皮詩、方言詩、藏頭詩、十七字詩(三句半)、一七體詩（寶塔詩）、酒令詩在詩歌教學(xué)中加入這些妙趣橫生的詩歌，學(xué)生定然會(huì)沉迷于詩歌的天地里，盡情領(lǐng)略詩歌的無窮魅力。（1）、夸張的打油詩 詠雪大雪洋洋下，柴米都漲價(jià)。板凳當(dāng)柴燒，嚇得床兒怕。（2）、逆轉(zhuǎn)詩起句平常，甚至讓人感到十分粗俗，可后半部分語意陡轉(zhuǎn)，別開生面，讓人耳目一新。有人把這類詩叫陡轉(zhuǎn)詩。還珠格格“送別詩”電視連續(xù)劇還珠格格有這樣一個(gè)情節(jié)：乾隆皇帝帶小燕子、紫微江南出巡，在江邊見一群儒生搖頭晃腦作詩贈(zèng)別朋友“老鐵”。乾隆見

12、詩后便說：“我家丫頭也會(huì)作這樣的詩。”于是叫紫微露一手。紫微便吟道：你作詩來送老鐵，我也作詩送老鐵。眾人一聽，哈哈大笑：這能叫詩嗎？誰知紫微筆鋒一轉(zhuǎn)，又續(xù)詩道：江南江北蓼花紅，都是離人眼中血。（3）、拆字組字詩在詩歌園地里，有以一字為主體，將一字拆開，通過增損偏旁吟詠而成的詩，這就是拆字組字詩。這種詩多為六句，前面組字而成，后兩句是全詩詩旨所在。“我最愛阿嬌”一公子哥兒，曾詠吟過這么一首組字詩調(diào)戲娘家婦女：有木便為橋，無木也念喬；去木添個(gè)女，添女便為嬌。阿嬌休避我，我最愛阿嬌。被調(diào)戲的娘家婦女靈機(jī)一動(dòng)，立即回敬一首組字詩：有米便為糧，無米仍讀良；去米添個(gè)女，添女便為娘。老娘雖愛子，子不敬老娘。

13、（4）、回文詩所謂回文詩，通常是指既可順讀，也可倒讀的詩。其一、晚秋即景煙霞映水碧迢迢，暮色秋色一雁遙。前嶺落暉殘照晚，邊城古樹冷蕭蕭。把詩倒過來從最后一字開始，倒著往回念也是一首行云流水、順理成章、意境深遠(yuǎn)、趣味盎然的小詩：蕭蕭冷樹古城邊，晚照殘暉落嶺前。遙雁一色秋色暮，迢迢碧水映霞煙。（5）、藏 頭 詩藏頭詩的特點(diǎn)是將不便明言的本意藏于詩句之首，解讀時(shí)只需把每一詩句之首的字串讀，即可明白作者寫作本詩的真實(shí)用意。 如水滸傳藏頭詩?！皡怯弥琴嵱聍梓搿币换刂校蓞怯每谑?，盧俊義曾在墻上題下這樣一首詩：蘆花灘上一扁舟，俊杰黃昏獨(dú)自游；義到盡頭原是命，反躬逃難必?zé)o憂。盧俊義書下此詩時(shí)不明其意，卻被心

14、懷鬼胎的管家看出端倪而告知 了官府：每句詩的第一個(gè)字連起來卻是“蘆（盧）俊義反”。盧俊義因此遭受牢獄之災(zāi)，而被逼上了梁山。（6）、剝 皮 詩古往今來，不少人常把前人有影響的詩篇拿來，改動(dòng)某些字句，賦予新的內(nèi)容，這種詩謂之“剝皮詩”。這也是學(xué)生仿寫的絕妙形式。如，劉禹錫的陋室銘寫得精彩絕倫，后世仿作甚多。如 教室銘分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看電影。可以打瞌睡，寫書信。無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之苦心。雖非跳舞場(chǎng)，堪比游樂廳。心里曰：混張文憑。2）妙語類精美的語言、和諧的韻律。在學(xué)詩歌的語言美時(shí)可以用來激趣。如鄭板橋改師詩一個(gè)夏日

15、的午后，鄭板橋和老師在暴雨后出來散步，走到橋上，老師見山洪中有一妙齡女郎尸身，有感而作詩:二八女多嬌，風(fēng)吹落小橋。三魂隨浪轉(zhuǎn)，七魄泛波濤。鄭板橋問老師：是否認(rèn)識(shí)女孩？怎么知道女孩16歲？是否親眼看見女孩落水？老師被問了個(gè)啞口無言。鄭板橋又問，老師怎么知道是“三魂隨浪轉(zhuǎn)，七魄泛波濤”？老師驚訝鄭板橋的才思，便讓他改詩，于是改出了下面這首詩：誰家女多嬌，何故落小橋？青絲隨浪轉(zhuǎn)，粉面泛波濤。這首詩，前兩句詢問，后兩句描寫所見情形，在語言、意境上自然高出原詩一籌。3)妙法類巧妙的手法與技巧。在學(xué)詩歌的藝術(shù)手法時(shí)可以用來激趣。如：在修辭手法的運(yùn)用上，可以采用的妙趣詩歌人生四樂詩作典型的例子。久旱逢甘霖，

16、他鄉(xiāng)遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時(shí)。如果在每句開頭加兩個(gè)字，運(yùn)用夸張手法，那么，“樂”則更突出。千年久旱逢甘霖，萬里他鄉(xiāng)遇故知。和尚洞房花燭夜，狀元金榜題名時(shí)。同時(shí)，在此詩末尾加兩個(gè)字，把它改成了人生四悲詩：千年久旱逢甘雨，一滴；萬里他鄉(xiāng)遇故知，債主；和尚洞房花燭夜，隔壁；金狀元榜題名時(shí)，夢(mèng)里。這首詩運(yùn)用“逆轉(zhuǎn)”表現(xiàn)手法，突出了人生四“大” 悲。再如：在學(xué)精巧的構(gòu)思的時(shí)候可以采用上世紀(jì)90年代川北第一詩人呂賓的和平橋斷想他在國際和平年寫的一首小詩，獲得國際金獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)在下午步行到郊外一處地方，那里有一座橋，名為和平橋，然后寫下這首詩：沒有妻子的丈夫來了沒有丈夫的妻子來了沒有父母的兒子來了沒有妻子

17、的丈夫站成了橋頭沒有丈夫的妻子站成了橋尾而兒子就是中間的路精巧的構(gòu)思，比喻的手法，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭聲討和對(duì)和平的向往。4）妙理類蘊(yùn)含著深刻哲理的詩歌。在學(xué)習(xí)詩歌主題時(shí)可以用來激趣。如短詩:生活 網(wǎng)。這首詩，內(nèi)容僅一個(gè)字，卻能讓人沉思：生活圈子是一張網(wǎng)，人與人的關(guān)系是一張網(wǎng)，人的一輩子也是一張網(wǎng)；關(guān)系網(wǎng)，人情網(wǎng)；陷入情網(wǎng)，迷戀上網(wǎng)這生活，實(shí)實(shí)在在就是一張“網(wǎng)”多讓人沉思的詩啊!再如夢(mèng) 夢(mèng)再美，也只能做到醒時(shí)。這首詩也傳達(dá)出一個(gè)哲理：人不能生活在夢(mèng)中。雖然夢(mèng)很美，很讓人迷戀，但，它只能做到醒時(shí)!我們畢竟只能生活在現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)的一切我們必須面對(duì)!2、豐富詩歌教學(xué)課堂形式改變板著面孔的傳統(tǒng)課堂形式，變?yōu)榛?/p>

18、潑的多姿多彩的課堂。（1）詩而歌之一是可以將一些詞曲皆美的歌曲引入課堂，甚至可以唱一下。這些歌曲的歌詞本身就是不錯(cuò)的現(xiàn)代詩歌，有的語言和意境很美，有的蘊(yùn)含深刻哲理，有的給人鼓舞。比如許嵩的斷橋殘雪：“斷橋是否下過雪？我望著湖面，水中寒月如雪，指尖輕點(diǎn)融解。斷橋是否下過雪？又想起你的臉，若是無緣再見，白堤柳簾垂淚好幾遍。”語言和意境很美。如步步高：“世間自有公道，付出總有回報(bào)。說到不如做到，要做就做最好，步步高?！惫奈枞诵?。 又如真心英雄：“把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢(mèng)。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功?！闭芾韯?lì)志。二是找一些適合所學(xué)詩歌的音樂，讓大家合樂而誦。有的詩

19、詞本來就被譜曲了，直接拿來唱。如再別康橋丁香花、毛澤東七律 長征李清照的一剪梅、李煜的虞美人、蘇軾的水調(diào)歌頭 .明月幾時(shí)有我凡是學(xué)到這些詩詞或者與某歌曲相關(guān)的詩詞的時(shí)候，我就會(huì)唱，或者和學(xué)生一起唱，讓課堂嗨起來。課堂氣氛就活躍了，學(xué)生的興趣就高了。（2）詩而詠之詩詞也應(yīng)該感情投入地吟誦。無論是高一高二還是高三，無論是現(xiàn)代詩還是古詩詞，都應(yīng)該感情投入地誦讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀得身心投入，甚至搖頭晃腦。老師自己范讀，對(duì)比其他版本的朗讀，帶著學(xué)生一起讀，多讀幾遍，文本熟悉了，對(duì)詩歌也基本有了一定整體感受甚至是感悟。這個(gè)時(shí)候?qū)W起來就容易。我記憶中印象深刻的我自己一些課堂不多，有一節(jié)最清晰。那是1997年

20、愚人節(jié)那天，還是我走上講臺(tái)的第一個(gè)學(xué)年，帶的是年級(jí)最差的班，學(xué)再別康橋，那節(jié)課基本上沒有講，主要是教學(xué)生誦讀，帶著學(xué)生誦讀，學(xué)生也非常投入，那節(jié)課后，語文課發(fā)生了很大的變化。去年一個(gè)當(dāng)時(shí)的學(xué)生還和我說起這節(jié)課。（3）情景體驗(yàn)體驗(yàn)得到的收獲比較大，不能僅僅靠講和讀。情景體驗(yàn)的形式很多：分角色朗讀、課本短劇表演、詩詞變劇本腳本的改寫、配樂朗誦閉目想象、相關(guān)視頻展示（4）生生研討可以讓學(xué)生提前查找資料，網(wǎng)上、詞典、書籍都行，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾設(shè)置的主要問題展開討論、展示和辯論。（三）、功夫在課外根據(jù)學(xué)年學(xué)期詩歌教學(xué)的計(jì)劃，系統(tǒng)安排課外活動(dòng)。比如：高一上期：詩歌朗誦大賽高一下期：原創(chuàng)詩歌大賽高

21、二上期：詩歌改編（成劇本、散文，古詩成現(xiàn)代詩）大賽高二下期：讀詩講壇、優(yōu)秀詩歌鑒賞推薦、名家鑒賞質(zhì)疑高三上期：詩歌品鑒小作文（任選或者規(guī)定角度的鑒賞文字，200字左右）（四）、抓住關(guān)鍵做鑒賞其實(shí)，我們只要高一高二扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了有效的詩歌教學(xué)，高三面對(duì)高考的詩歌鑒賞也就水到渠成，在復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松，只需要重點(diǎn)點(diǎn)撥一些技巧方法。因此在這里就比較粗略地交流幾個(gè)問題，這是我在處理詩歌鑒賞這個(gè)板塊時(shí)的重點(diǎn)。這些方法在平時(shí)詩歌教學(xué)中也會(huì)穿插去取。1、用以關(guān)注意象為主的六關(guān)注打開讀懂詩歌的大門我參照了很多老師和學(xué)校的做法，比較好的就是以意象為主的“六關(guān)注”。1）關(guān)注標(biāo)題。標(biāo)題可能指出詩歌題材的分類所屬和

22、內(nèi)容，一定程度上揭示主題。比如標(biāo)題“春夜喜雨”，詩歌分類借景抒情類，內(nèi)容春夜雨景，主題高興（喜悅）。2）關(guān)注作者。一般而言同一個(gè)詩人詩歌風(fēng)格相對(duì)固定，比如杜甫的沉郁頓挫，表現(xiàn)憂國憂民的情懷。3）關(guān)注背景?！爸苏撌馈笔墙庾x詩歌的一個(gè)重要途徑。知人就是上面的關(guān)注作者，論世就是關(guān)注背景。同一個(gè)詩人，雖然風(fēng)格相對(duì)固定，但是他不同時(shí)期不同境遇下所寫的詩歌可能風(fēng)格迥異，比如杜甫，游歷長安、在安史之亂前、安史之亂中、定居成都草堂和離開草堂這幾個(gè)階段，其詩歌作品所寫的內(nèi)容題材、風(fēng)格主題就不同。尤其是定居成都草堂期間，生活穩(wěn)定而相對(duì)愜意，所寫的詩歌就接近田園詩歌的風(fēng)格，充滿了閑適、自在、愉悅、滿足的意味，迥異

23、于他更多的憂國憂民情懷的作品。4）關(guān)注注釋。注釋一般是對(duì)標(biāo)題、作者、背景或者詩中疑難處進(jìn)行注解。很重要。5）關(guān)注意象。意象構(gòu)成詩歌內(nèi)容，是表現(xiàn)主題的依托。我們既要關(guān)注意象，還要關(guān)注意象的修飾語和陳述語，即關(guān)注意象及其特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，要能準(zhǔn)確運(yùn)用意象的作用來解讀詩歌。意象的作用有兩個(gè)方面：一是象征寓意，二是繪畫構(gòu)境。一般而言，托物言志的類的詩歌，就考意象的象征寓意的作用即可完全讀懂，而借景抒情的詩歌往往需要講意象象征寓意和繪畫構(gòu)境這兩個(gè)作用結(jié)合起來，才能真正讀懂一首詩。這個(gè)問題我前段時(shí)間在群里發(fā)了一個(gè)微課，以柳宗元的江雪為例，有較詳細(xì)的講述。這里不再累述。6）關(guān)注情思語。情思語即直接表現(xiàn)情感

24、思想的詞句。抓住這些詞句，往往就能把握住詩歌情感思想的方向。在這六關(guān)注中，特別要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)意象的關(guān)注，運(yùn)用意象來解讀詩歌是非常重要的。對(duì)于上午李老師提出的“對(duì)于一些寫景的詩歌，學(xué)生體會(huì)不到感情，尤其是情景交融的”這個(gè)問題，實(shí)際上除了多讀一些詩歌之外，就可以用這個(gè)六關(guān)注，尤其是利用意象繪畫構(gòu)境的作用來解讀。寫景詩的關(guān)鍵在于，意象要組合構(gòu)成畫面（景象或者說景），景，我們可以從色彩、動(dòng)靜、明暗等方面進(jìn)行解讀。這個(gè)景的特點(diǎn)和詩歌表達(dá)的情感之間的關(guān)系其實(shí)就兩種：正相關(guān)，如以樂景寫樂情；反相關(guān)，如以樂景寫哀情。這需要結(jié)合背景、情思語來解讀。綿陽向老師提出的“語言障礙，情感與思想障礙，古詩兩大攔路虎

25、”這個(gè)問題，還是感悟不夠，積累少的原因?？糠e累是可以解決的，比如用典的問題，這樣的詩歌學(xué)生讀起來費(fèi)力。一是多積累多感悟，多讀一些詩歌鑒賞方面的短文，二是就一首詩而言，也需要多讀幾次，反復(fù)咀嚼，利用恰當(dāng)?shù)募记煞椒ǎ蜁?huì)有所改善。2、以“藝術(shù)手法”為線，串起詩歌鑒賞的珍珠項(xiàng)鏈。1）關(guān)于藝術(shù)手法的分類問題。詩歌的藝術(shù)手法的分類，有不同觀點(diǎn)，在這里我僅僅將我選擇的這一種觀點(diǎn)之下的相關(guān)內(nèi)容和大家分享。藝術(shù)手法分為結(jié)構(gòu)藝術(shù)、表現(xiàn)手法和修辭手法。結(jié)構(gòu)藝術(shù)或者叫謀篇布局，著眼于詩文整體上內(nèi)容或者內(nèi)容與主題之間的安排。表現(xiàn)手法重在增加或者突出文章內(nèi)容，或者表達(dá)文章或者語段思想感情。修辭手法重在優(yōu)化語句語言。（）

26、表現(xiàn)手法表現(xiàn)手法有抒情手法和描寫手法兩大類。1抒情手法抒情手法有直抒胸臆和間接抒情兩種。直抒胸臆：直接表達(dá)作者的情感思想的抒情方式。間接抒情:a、借景抒情，一般是抒情詩的表現(xiàn)手法。b、托物言志，一般是詠物詩的表現(xiàn)手法。c、托物寓理，一般是哲理詩的表現(xiàn)手法。d、反襯：以樂景寫哀情。2描寫手法a、襯托，分正襯和反襯。利用事物間近似性或?qū)α⑿?，以一些事物為陪襯來突出某些事物的藝術(shù)手法。利用事物的近似條件來襯托一事物，稱正襯或者烘托（烘云托月）。利用事物的對(duì)立條件來襯托一事物，稱反襯。動(dòng)靜襯；聲寂襯；明襯暗。b、聯(lián)想和想像。也是一種思維方式。實(shí)際上是一種虛寫。c、 虛實(shí)結(jié)合在詩歌欣賞中，虛與實(shí)是相對(duì)的

27、。有者為實(shí)，無者為虛；有據(jù)為實(shí)，假托為虛；客觀為實(shí)，主觀為虛；具體為實(shí)，隱者為虛；有行為實(shí)，徒言為虛；當(dāng)前為實(shí)，未來是虛；已知為實(shí)，未知為虛等等?！皩?shí)”是指客觀世界中存在的實(shí)象、實(shí)事、實(shí)境，“虛”是想象的情景。d、對(duì)比。正反兩個(gè)方面放在一起進(jìn)行對(duì)比（要找到對(duì)比點(diǎn)）想象與聯(lián)想、虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比往往是相互聯(lián)系的。e、白描。中國畫技法名。用墨線勾描物象，不著顏色的畫法。也有略施淡墨渲染。多數(shù)指人物和花卉畫。也泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法，即使用簡練的筆墨，不加烘托，刻畫出鮮明生動(dòng)的形象。f、抑揚(yáng)。把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時(shí)說出來，只突出強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)方面以達(dá)到抑此揚(yáng)彼或抑彼揚(yáng)此的目的。有先揚(yáng)后

28、抑和先抑后揚(yáng)之分。g、側(cè)面烘托。是指通過側(cè)面描寫，使所要表現(xiàn)的對(duì)象鮮明突出的表現(xiàn)手法h、從對(duì)方著筆。這是古代詩詞常用的一種表達(dá)技巧，也叫曲筆。i、濃墨重彩、繪聲繪色繪形。（）、修辭手法修辭手法在古詩中經(jīng)常出現(xiàn)的有：1比興。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！?“孔雀東南飛,五里一徘徊。”“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！毕妊运镆鹚佒o。2比喻。如“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”; 李賀的馬詩"大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。"3擬人。如“雁引愁心去，山銜好月來。”“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝?！薄昂檬谴猴L(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系別情。黃

29、鶯久住渾相識(shí)，欲別頻啼四五聲?！?夸張?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天?！保ɡ畎淄麖]山瀑布）“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”5雙關(guān)。如“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有?！薄扒纭卑抵父星榈摹扒椤?。6用典。如“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花?！薄跋氘?dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎?！保ㄐ翖壖灿烙鰳?京口北固亭懷古）7對(duì)偶。用結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相同的一對(duì)句子或短語來表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思。從形式看，語言簡練，整齊對(duì)稱；從內(nèi)容看，意義集中含蓄。如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?杜甫登高)8設(shè)問,如“問人間誰是英雄?有釃酒臨江，橫槊曹公。”;9反問,如“江東弟子今雖在，肯為君王卷土來？”10反語 （3）、篇章

30、結(jié)構(gòu)：開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結(jié)情、層層深入、伏筆鋪墊等。2）以藝術(shù)技巧為絲線，串起詩歌鑒賞的珍珠項(xiàng)鏈高三的專題復(fù)習(xí)，不允許用大把的時(shí)間來做詩歌鑒賞的專題復(fù)習(xí)，畢竟試卷上呈現(xiàn)出來的試題只有8分。那么抓什么呢，我的觀點(diǎn)和做法就是抓藝術(shù)手法，兩層意思：一是以藝術(shù)手法為線，可以串聯(lián)起詩歌鑒賞中的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，也能較好貫通詩歌鑒賞的題型。二是一箭雙雕，除了詩歌鑒賞，還有助于現(xiàn)代文（文學(xué)作品）閱讀的復(fù)習(xí)。掌握了描寫手法，就能弄懂詩歌的內(nèi)容（景、物、人），掌握了抒情手法就弄懂了詩歌的主題，弄懂了內(nèi)容和主題的關(guān)系，掌握了修辭手法，就弄懂了詩歌的語言。不管考題是什么題型，歸結(jié)到底，就是圍繞詩歌的內(nèi)容、主題、語言和藝術(shù)來考查。同時(shí)現(xiàn)在的高考詩歌鑒賞題，已經(jīng)不是完全按照標(biāo)準(zhǔn)的基本題型來設(shè)問的。因此我們可以把所有的基本題型歸結(jié)為三個(gè)字：意、義、藝。意，就是基本意思，代表詩歌的內(nèi)容；義，就是內(nèi)蘊(yùn)或者意義，就代表詩歌的情思主題；藝，就是藝術(shù)手法，代表詩歌的藝術(shù)手法（包括語言），我們始終圍繞這三個(gè)方面及其之間的關(guān)系來答題，根據(jù)題目要求和賦分多少來取舍，就不會(huì)有大