詩(shī)歌教學(xué)與詩(shī)歌鑒賞(翟曉周)

1、詩(shī)歌教學(xué)與詩(shī)歌鑒賞成都 翟曉周實(shí)話實(shí)說(shuō)，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)與詩(shī)歌鑒賞，我也很迷茫，所以，與其說(shuō)講座，倒不如說(shuō)是交流，或者借此機(jī)會(huì)，拋售給大家一些問(wèn)題，引起各位的思考，一起來(lái)解決好詩(shī)歌教學(xué)和詩(shī)歌鑒賞的問(wèn)題。首先要界定一下這里談到的兩概念，一個(gè)是詩(shī)歌教學(xué)：主要是高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)前的課本詩(shī)歌的教學(xué)，詩(shī)歌鑒賞，是指考試中的詩(shī)歌鑒賞題及其專(zhuān)題復(fù)習(xí)。(界定僅僅是便于討論，并非學(xué)術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?一、詩(shī)歌鑒賞，想說(shuō)愛(ài)你不容易。詩(shī)歌鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一個(gè)在教學(xué)過(guò)程中令教師比較頭疼的教學(xué)難題。說(shuō)它重要，是因?yàn)橹懈呖级家?，而且分值不算少，而且它作為文學(xué)王冠上的明珠，誰(shuí)能從心底割舍？說(shuō)她是難題，是因?yàn)槠鋵?shí)我

2、們老師有好些在詩(shī)歌上的水平并不高，也缺乏一定的研究，這一塊涉及的內(nèi)容和知識(shí)很多，耗時(shí)耗力，結(jié)果往往不理想，2011-2014年四川高考，8分的詩(shī)歌鑒賞題，省平均分在1.6-3.6之間。最低得分率僅僅20%，最高的也就45%。我想說(shuō)，詩(shī)歌鑒賞，想說(shuō)愛(ài)你不容易！讓人這樣丟不得、傷不起、愛(ài)不來(lái)！二、詩(shī)歌鑒賞，把我困在網(wǎng)中央。1、教學(xué)與鑒賞分離。平常的詩(shī)歌教學(xué)缺乏高考意識(shí)，缺乏詩(shī)歌鑒賞的方法指引意識(shí)。教材學(xué)完，學(xué)生能背一些詩(shī)詞，但是做不來(lái)詩(shī)歌鑒賞題，高三復(fù)習(xí)，重起爐灶，花大量時(shí)間講詩(shī)歌鑒賞這個(gè)專(zhuān)題，從如何讀懂詩(shī)歌到詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)到鑒賞方法到題型模式等等。2、詩(shī)歌教學(xué)的無(wú)序。高一伊始，沒(méi)有對(duì)高中三年的詩(shī)

3、歌教學(xué)與復(fù)習(xí)做系統(tǒng)的安排，課本上有的，在平時(shí)教學(xué)中就僅僅完成教材內(nèi)容，沒(méi)有，則靠試卷評(píng)講來(lái)體現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌這一塊的關(guān)注。所以，學(xué)生在平常詩(shī)歌教學(xué)的課堂上，收獲不大，考試分?jǐn)?shù)又上不去，對(duì)詩(shī)歌的興趣就會(huì)降低，高三復(fù)習(xí)就自然慌亂。3、詩(shī)歌教學(xué)的無(wú)味在平常的詩(shī)歌教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)積累與情感儲(chǔ)備上的不足，教師沒(méi)有向?qū)W生展示鑒賞詩(shī)歌的一般過(guò)程或者說(shuō)是鑒賞詩(shī)歌的通用法則，教學(xué)流于表面，學(xué)生不能真正感受詩(shī)歌的美，不能從中得到美的享受，也不能真正收獲到詩(shī)歌鑒賞的津梁。課堂枯燥，教學(xué)無(wú)味。譬如：教師在教學(xué)過(guò)程中，只是將教師和教材的既定信息直接教授給學(xué)生，完全不顧學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，多是以教師為主體，從而

4、使學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)被動(dòng)灌輸?shù)牡匚?，自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力完全得不到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。再如教學(xué)過(guò)程乏味，缺乏靈動(dòng)。在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來(lái)組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程機(jī)械乏味。要知道，很多詩(shī)歌中都蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的思想情感，用這種呆板的教學(xué)方式來(lái)解析，那么學(xué)生最多只能感受到教師所表達(dá)出來(lái)的教學(xué)情感，對(duì)于詩(shī)所傳達(dá)的思想，便難以得到深刻的體會(huì)，而提高欣賞品味和審美情趣也就無(wú)從談起。再如教學(xué)形式單一，創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)基礎(chǔ)。在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，我們往往采用理論分析和進(jìn)行板書(shū)（或者多媒體）來(lái)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而這種教學(xué)方式無(wú)法激起學(xué)生思考問(wèn)題

5、和解決問(wèn)題的激情，禁錮了學(xué)生的思維。學(xué)生在詩(shī)歌教學(xué)中，從中感受詩(shī)歌之美，從思維層面獲得詩(shī)歌閱讀鑒賞的思維之路。4、詩(shī)歌鑒賞的低效。高三的復(fù)習(xí)，要么大而全，花大量時(shí)間，譬如一個(gè)月甚至更多，分別從詩(shī)歌的基本知識(shí)、分類(lèi)、意象、意境、形象、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、藝術(shù)手法、題型等方面講習(xí)，甚至直接將各種術(shù)語(yǔ)、手法、題型進(jìn)行羅列，然后給學(xué)生進(jìn)行一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰(zhàn)術(shù)。為了應(yīng)付高考，各類(lèi)卷紙，各類(lèi)題目如潮水般向?qū)W生涌來(lái)，讓學(xué)生不堪重負(fù)。要么就題講題（包括高一高二的試題評(píng)講），頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，未能真正讓學(xué)生習(xí)得詩(shī)歌鑒賞的方法，未能讓學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的思路。結(jié)果費(fèi)力不討好，花了時(shí)間，學(xué)生做題還是懵懵懂懂

6、，效率低下。第一學(xué)月考試試卷評(píng)講，講到詩(shī)歌鑒賞題，問(wèn)學(xué)生初中學(xué)過(guò)詩(shī)歌鑒賞沒(méi)有？有些學(xué)生說(shuō)：“我們老師不講，說(shuō)中考就4分，講要花很多時(shí)間。你們能得多少就多少?！蔽疑钪?，學(xué)生的話不一定真實(shí)，但是這樣的現(xiàn)象還是有的。我也曾看過(guò)高三老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃，跟蹤聽(tīng)過(guò)高三老師的復(fù)習(xí)。也曾發(fā)現(xiàn)，有老師計(jì)劃詩(shī)歌鑒賞一個(gè)月，面面俱到，無(wú)微不至，但是收效不大。5、不同語(yǔ)法的無(wú)從。詩(shī)歌鑒賞涉及的語(yǔ)法，主要是考題中用到的藝術(shù)技巧一類(lèi)。我們?cè)谝恍┰囶}中，會(huì)遇到“藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法、描寫(xiě)手法、抒情手法、修辭手法、結(jié)構(gòu)手法”等容易混淆的術(shù)語(yǔ)，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)存去解答，一比照參考答案（或者說(shuō)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)果不對(duì)。這是因?yàn)檫@些術(shù)語(yǔ)在不

7、同的語(yǔ)法體系中分類(lèi)不同讓我們無(wú)所適從，或者說(shuō)命題者本身（尤其是一些復(fù)習(xí)資料的編訂者）在這一方面認(rèn)知不準(zhǔn)。三、詩(shī)歌教學(xué)，破繭成蝶舞自美面對(duì)眾多問(wèn)題與困惑，我們想要掙扎，卻發(fā)現(xiàn)很痛苦，好像被一層又一層的絲緊密包裹。我們能做的就是破繭成蝶，重新思考詩(shī)歌教學(xué)和詩(shī)歌鑒賞，構(gòu)建科學(xué)的詩(shī)歌教學(xué)和詩(shī)歌鑒賞的系統(tǒng)，從而獲得浴火之后的新生。我的思考、探索與做法：（一）、整合詩(shī)歌教學(xué)和詩(shī)歌鑒賞。將平常的詩(shī)歌教學(xué)定位于考試中詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)，將詩(shī)歌鑒賞定位于平常詩(shī)歌教學(xué)的自然升華。做到教學(xué)與考試緊密結(jié)合，審美熏陶與鑒賞分析高度一體。如果可能，將初高中一體系統(tǒng)化最好。功利的終極目標(biāo)高考的詩(shī)歌鑒賞獲得成功。在此，僅以高中三

8、年為范疇，和大家分享我的粗淺的見(jiàn)識(shí)。高一上期：詩(shī)歌的基本常識(shí)、分類(lèi)意象形象。教材以課本必修一為中心，拓展相關(guān)詩(shī)歌文本，包括現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)詞甚至外國(guó)詩(shī)歌，目標(biāo)：通過(guò)大量的閱讀，讓學(xué)生從感性層面感知詩(shī)歌的魅力，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，學(xué)生基本能運(yùn)用以意象為主的手段讀懂詩(shī)歌。高一下期：意境主題藝術(shù)手法。教材以課本必修二為中心，拓展相關(guān)詩(shī)歌文本，主要是古詩(shī)詞，目標(biāo)：了解詩(shī)歌的發(fā)展，能較深刻地理解詩(shī)歌。高二上期：詩(shī)歌鑒賞的思路：教給學(xué)生具體的一些梳理詩(shī)文的基本途徑，掌握四個(gè)基本的鑒賞原則一、察言觀色，即通過(guò)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)分析，把握詩(shī)人的行文脈絡(luò)，揣摩作者的感情基調(diào)；通過(guò)景物的狀態(tài)和顏色反射作者的感情色彩；二、

9、循聲辨情，即通過(guò)朗讀對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行動(dòng)態(tài)還原，從詩(shī)歌的韻腳的音高、音域、音調(diào)上去體會(huì)作者的情感；三、由物及人，即詩(shī)人筆下的景物所具有的狀態(tài)、性質(zhì)往往都是作者的心情、感受和品質(zhì)的映射。四、知人論世（事），通過(guò)對(duì)作者創(chuàng)作背景的感知與分析，可以從深層上理解作品?！罢撌馈奔词顷P(guān)注于社會(huì)環(huán)境的普遍分析，而“論事”則偏重對(duì)特定事件（包含典故的運(yùn)用）的特殊性的分析。教材：必修3的詩(shī)歌單元、選修教材唐宋詩(shī)詞，并可以適當(dāng)拓展。目標(biāo)：學(xué)生能感受詩(shī)歌之美，真正讀懂詩(shī)歌。高二下期：詩(shī)歌鑒賞的題型。一是基本的題型，二是從詩(shī)歌的三個(gè)“意（藝、義）”入手，整體把握詩(shī)歌鑒賞試題。三是，答題格式和語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確。教材：必修4的詩(shī)歌單

10、元，并適當(dāng)拓展一些高考試題。目標(biāo)：做詩(shī)歌鑒賞題能入格。為高三復(fù)習(xí)奠基。高三：高考實(shí)戰(zhàn)演練。主要規(guī)范學(xué)生的答題步驟、格式，提高語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確度，強(qiáng)化得分意識(shí)。教材：在高一高二所有教材中挑選一部分，加上歷年高考試題和一些復(fù)習(xí)檢測(cè)試題。上期：以詩(shī)歌的藝術(shù)技巧為主做適當(dāng)?shù)膶?zhuān)題復(fù)習(xí)，時(shí)間一周。下期，查漏補(bǔ)缺。目標(biāo)：能較好完成詩(shī)歌鑒賞。注：每學(xué)期的考試，尤其是我們自己能左右的考試，在詩(shī)歌鑒賞這個(gè)題目上，一定要緊緊結(jié)合所教所學(xué)。而真正有水平的期末統(tǒng)考試題，命題者也會(huì)考慮教材的系統(tǒng)系在這個(gè)階段的要求。我們的系統(tǒng)化計(jì)劃安排也要和教材緊密結(jié)合。（二）、改變課堂教學(xué)的形式，提升學(xué)生興趣和課堂效率。1、以趣味詩(shī)歌入課

11、。1）激趣類(lèi)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。如數(shù)字詩(shī)、回文詩(shī)、打油詩(shī)、拆字詩(shī)、逆轉(zhuǎn)詩(shī)、同音詩(shī)、疊字詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、神智體詩(shī)、朦朧詩(shī)、剝皮詩(shī)、方言詩(shī)、藏頭詩(shī)、十七字詩(shī)(三句半)、一七體詩(shī)（寶塔詩(shī)）、酒令詩(shī)在詩(shī)歌教學(xué)中加入這些妙趣橫生的詩(shī)歌，學(xué)生定然會(huì)沉迷于詩(shī)歌的天地里，盡情領(lǐng)略詩(shī)歌的無(wú)窮魅力。（1）、夸張的打油詩(shī) 詠雪大雪洋洋下，柴米都漲價(jià)。板凳當(dāng)柴燒，嚇得床兒怕。（2）、逆轉(zhuǎn)詩(shī)起句平常，甚至讓人感到十分粗俗，可后半部分語(yǔ)意陡轉(zhuǎn)，別開(kāi)生面，讓人耳目一新。有人把這類(lèi)詩(shī)叫陡轉(zhuǎn)詩(shī)。還珠格格“送別詩(shī)”電視連續(xù)劇還珠格格有這樣一個(gè)情節(jié)：乾隆皇帝帶小燕子、紫微江南出巡，在江邊見(jiàn)一群儒生搖頭晃腦作詩(shī)贈(zèng)別朋友“老鐵”。乾隆見(jiàn)

12、詩(shī)后便說(shuō)：“我家丫頭也會(huì)作這樣的詩(shī)?！庇谑墙凶衔⒙兑皇?。紫微便吟道：你作詩(shī)來(lái)送老鐵，我也作詩(shī)送老鐵。眾人一聽(tīng)，哈哈大笑：這能叫詩(shī)嗎？誰(shuí)知紫微筆鋒一轉(zhuǎn)，又續(xù)詩(shī)道：江南江北蓼花紅，都是離人眼中血。（3）、拆字組字詩(shī)在詩(shī)歌園地里，有以一字為主體，將一字拆開(kāi)，通過(guò)增損偏旁吟詠而成的詩(shī)，這就是拆字組字詩(shī)。這種詩(shī)多為六句，前面組字而成，后兩句是全詩(shī)詩(shī)旨所在?！拔易?lèi)?ài)阿嬌”一公子哥兒，曾詠吟過(guò)這么一首組字詩(shī)調(diào)戲娘家婦女：有木便為橋，無(wú)木也念喬；去木添個(gè)女，添女便為嬌。阿嬌休避我，我最?lèi)?ài)阿嬌。被調(diào)戲的娘家婦女靈機(jī)一動(dòng)，立即回敬一首組字詩(shī)：有米便為糧，無(wú)米仍讀良；去米添個(gè)女，添女便為娘。老娘雖愛(ài)子，子不敬老娘。

13、（4）、回文詩(shī)所謂回文詩(shī)，通常是指既可順讀，也可倒讀的詩(shī)。其一、晚秋即景煙霞映水碧迢迢，暮色秋色一雁遙。前嶺落暉殘照晚，邊城古樹(shù)冷蕭蕭。把詩(shī)倒過(guò)來(lái)從最后一字開(kāi)始，倒著往回念也是一首行云流水、順理成章、意境深遠(yuǎn)、趣味盎然的小詩(shī)：蕭蕭冷樹(shù)古城邊，晚照殘暉落嶺前。遙雁一色秋色暮，迢迢碧水映霞煙。（5）、藏 頭 詩(shī)藏頭詩(shī)的特點(diǎn)是將不便明言的本意藏于詩(shī)句之首，解讀時(shí)只需把每一詩(shī)句之首的字串讀，即可明白作者寫(xiě)作本詩(shī)的真實(shí)用意。 如水滸傳藏頭詩(shī)?！皡怯弥琴嵱聍梓搿币换刂?，由吳用口述，盧俊義曾在墻上題下這樣一首詩(shī)：蘆花灘上一扁舟，俊杰黃昏獨(dú)自游；義到盡頭原是命，反躬逃難必?zé)o憂。盧俊義書(shū)下此詩(shī)時(shí)不明其意，卻被心

14、懷鬼胎的管家看出端倪而告知 了官府：每句詩(shī)的第一個(gè)字連起來(lái)卻是“蘆（盧）俊義反”。盧俊義因此遭受牢獄之災(zāi)，而被逼上了梁山。（6）、剝 皮 詩(shī)古往今來(lái)，不少人常把前人有影響的詩(shī)篇拿來(lái)，改動(dòng)某些字句，賦予新的內(nèi)容，這種詩(shī)謂之“剝皮詩(shī)”。這也是學(xué)生仿寫(xiě)的絕妙形式。如，劉禹錫的陋室銘寫(xiě)得精彩絕倫，后世仿作甚多。如 教室銘分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說(shuō)傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看電影?？梢源蝾瑢?xiě)書(shū)信。無(wú)書(shū)聲之亂耳，無(wú)復(fù)習(xí)之苦心。雖非跳舞場(chǎng)，堪比游樂(lè)廳。心里曰：混張文憑。2）妙語(yǔ)類(lèi)精美的語(yǔ)言、和諧的韻律。在學(xué)詩(shī)歌的語(yǔ)言美時(shí)可以用來(lái)激趣。如鄭板橋改師詩(shī)一個(gè)夏日

15、的午后，鄭板橋和老師在暴雨后出來(lái)散步，走到橋上，老師見(jiàn)山洪中有一妙齡女郎尸身，有感而作詩(shī):二八女多嬌，風(fēng)吹落小橋。三魂隨浪轉(zhuǎn)，七魄泛波濤。鄭板橋問(wèn)老師：是否認(rèn)識(shí)女孩？怎么知道女孩16歲？是否親眼看見(jiàn)女孩落水？老師被問(wèn)了個(gè)啞口無(wú)言。鄭板橋又問(wèn)，老師怎么知道是“三魂隨浪轉(zhuǎn)，七魄泛波濤”？老師驚訝鄭板橋的才思，便讓他改詩(shī)，于是改出了下面這首詩(shī)：誰(shuí)家女多嬌，何故落小橋？青絲隨浪轉(zhuǎn)，粉面泛波濤。這首詩(shī)，前兩句詢問(wèn)，后兩句描寫(xiě)所見(jiàn)情形，在語(yǔ)言、意境上自然高出原詩(shī)一籌。3)妙法類(lèi)巧妙的手法與技巧。在學(xué)詩(shī)歌的藝術(shù)手法時(shí)可以用來(lái)激趣。如：在修辭手法的運(yùn)用上，可以采用的妙趣詩(shī)歌人生四樂(lè)詩(shī)作典型的例子。久旱逢甘霖，

16、他鄉(xiāng)遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時(shí)。如果在每句開(kāi)頭加兩個(gè)字，運(yùn)用夸張手法，那么，“樂(lè)”則更突出。千年久旱逢甘霖，萬(wàn)里他鄉(xiāng)遇故知。和尚洞房花燭夜，狀元金榜題名時(shí)。同時(shí)，在此詩(shī)末尾加兩個(gè)字，把它改成了人生四悲詩(shī)：千年久旱逢甘雨，一滴；萬(wàn)里他鄉(xiāng)遇故知，債主；和尚洞房花燭夜，隔壁；金狀元榜題名時(shí)，夢(mèng)里。這首詩(shī)運(yùn)用“逆轉(zhuǎn)”表現(xiàn)手法，突出了人生四“大” 悲。再如：在學(xué)精巧的構(gòu)思的時(shí)候可以采用上世紀(jì)90年代川北第一詩(shī)人呂賓的和平橋斷想他在國(guó)際和平年寫(xiě)的一首小詩(shī)，獲得國(guó)際金獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)在下午步行到郊外一處地方，那里有一座橋，名為和平橋，然后寫(xiě)下這首詩(shī)：沒(méi)有妻子的丈夫來(lái)了沒(méi)有丈夫的妻子來(lái)了沒(méi)有父母的兒子來(lái)了沒(méi)有妻子

17、的丈夫站成了橋頭沒(méi)有丈夫的妻子站成了橋尾而兒子就是中間的路精巧的構(gòu)思，比喻的手法，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)聲討和對(duì)和平的向往。4）妙理類(lèi)蘊(yùn)含著深刻哲理的詩(shī)歌。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌主題時(shí)可以用來(lái)激趣。如短詩(shī):生活 網(wǎng)。這首詩(shī)，內(nèi)容僅一個(gè)字，卻能讓人沉思：生活圈子是一張網(wǎng)，人與人的關(guān)系是一張網(wǎng)，人的一輩子也是一張網(wǎng)；關(guān)系網(wǎng)，人情網(wǎng)；陷入情網(wǎng)，迷戀上網(wǎng)這生活，實(shí)實(shí)在在就是一張“網(wǎng)”多讓人沉思的詩(shī)啊!再如夢(mèng) 夢(mèng)再美，也只能做到醒時(shí)。這首詩(shī)也傳達(dá)出一個(gè)哲理：人不能生活在夢(mèng)中。雖然夢(mèng)很美，很讓人迷戀，但，它只能做到醒時(shí)!我們畢竟只能生活在現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)的一切我們必須面對(duì)!2、豐富詩(shī)歌教學(xué)課堂形式改變板著面孔的傳統(tǒng)課堂形式，變?yōu)榛?/p>

18、潑的多姿多彩的課堂。（1）詩(shī)而歌之一是可以將一些詞曲皆美的歌曲引入課堂，甚至可以唱一下。這些歌曲的歌詞本身就是不錯(cuò)的現(xiàn)代詩(shī)歌，有的語(yǔ)言和意境很美，有的蘊(yùn)含深刻哲理，有的給人鼓舞。比如許嵩的斷橋殘雪：“斷橋是否下過(guò)雪？我望著湖面，水中寒月如雪，指尖輕點(diǎn)融解。斷橋是否下過(guò)雪？又想起你的臉，若是無(wú)緣再見(jiàn)，白堤柳簾垂淚好幾遍?！闭Z(yǔ)言和意境很美。如步步高：“世間自有公道，付出總有回報(bào)。說(shuō)到不如做到，要做就做最好，步步高?！惫奈枞诵?。 又如真心英雄：“把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢(mèng)。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有人能隨隨便便成功?！闭芾韯?lì)志。二是找一些適合所學(xué)詩(shī)歌的音樂(lè)，讓大家合樂(lè)而誦。有的詩(shī)

19、詞本來(lái)就被譜曲了，直接拿來(lái)唱。如再別康橋丁香花、毛澤東七律 長(zhǎng)征李清照的一剪梅、李煜的虞美人、蘇軾的水調(diào)歌頭 .明月幾時(shí)有我凡是學(xué)到這些詩(shī)詞或者與某歌曲相關(guān)的詩(shī)詞的時(shí)候，我就會(huì)唱，或者和學(xué)生一起唱，讓課堂嗨起來(lái)。課堂氣氛就活躍了，學(xué)生的興趣就高了。（2）詩(shī)而詠之詩(shī)詞也應(yīng)該感情投入地吟誦。無(wú)論是高一高二還是高三，無(wú)論是現(xiàn)代詩(shī)還是古詩(shī)詞，都應(yīng)該感情投入地誦讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀得身心投入，甚至搖頭晃腦。老師自己范讀，對(duì)比其他版本的朗讀，帶著學(xué)生一起讀，多讀幾遍，文本熟悉了，對(duì)詩(shī)歌也基本有了一定整體感受甚至是感悟。這個(gè)時(shí)候?qū)W起來(lái)就容易。我記憶中印象深刻的我自己一些課堂不多，有一節(jié)最清晰。那是1997年

20、愚人節(jié)那天，還是我走上講臺(tái)的第一個(gè)學(xué)年，帶的是年級(jí)最差的班，學(xué)再別康橋，那節(jié)課基本上沒(méi)有講，主要是教學(xué)生誦讀，帶著學(xué)生誦讀，學(xué)生也非常投入，那節(jié)課后，語(yǔ)文課發(fā)生了很大的變化。去年一個(gè)當(dāng)時(shí)的學(xué)生還和我說(shuō)起這節(jié)課。（3）情景體驗(yàn)體驗(yàn)得到的收獲比較大，不能僅僅靠講和讀。情景體驗(yàn)的形式很多：分角色朗讀、課本短劇表演、詩(shī)詞變劇本腳本的改寫(xiě)、配樂(lè)朗誦閉目想象、相關(guān)視頻展示（4）生生研討可以讓學(xué)生提前查找資料，網(wǎng)上、詞典、書(shū)籍都行，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾設(shè)置的主要問(wèn)題展開(kāi)討論、展示和辯論。（三）、功夫在課外根據(jù)學(xué)年學(xué)期詩(shī)歌教學(xué)的計(jì)劃，系統(tǒng)安排課外活動(dòng)。比如：高一上期：詩(shī)歌朗誦大賽高一下期：原創(chuàng)詩(shī)歌大賽高

21、二上期：詩(shī)歌改編（成劇本、散文，古詩(shī)成現(xiàn)代詩(shī)）大賽高二下期：讀詩(shī)講壇、優(yōu)秀詩(shī)歌鑒賞推薦、名家鑒賞質(zhì)疑高三上期：詩(shī)歌品鑒小作文（任選或者規(guī)定角度的鑒賞文字，200字左右）（四）、抓住關(guān)鍵做鑒賞其實(shí)，我們只要高一高二扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了有效的詩(shī)歌教學(xué)，高三面對(duì)高考的詩(shī)歌鑒賞也就水到渠成，在復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松，只需要重點(diǎn)點(diǎn)撥一些技巧方法。因此在這里就比較粗略地交流幾個(gè)問(wèn)題，這是我在處理詩(shī)歌鑒賞這個(gè)板塊時(shí)的重點(diǎn)。這些方法在平時(shí)詩(shī)歌教學(xué)中也會(huì)穿插去取。1、用以關(guān)注意象為主的六關(guān)注打開(kāi)讀懂詩(shī)歌的大門(mén)我參照了很多老師和學(xué)校的做法，比較好的就是以意象為主的“六關(guān)注”。1）關(guān)注標(biāo)題。標(biāo)題可能指出詩(shī)歌題材的分類(lèi)所屬和

22、內(nèi)容，一定程度上揭示主題。比如標(biāo)題“春夜喜雨”，詩(shī)歌分類(lèi)借景抒情類(lèi)，內(nèi)容春夜雨景，主題高興（喜悅）。2）關(guān)注作者。一般而言同一個(gè)詩(shī)人詩(shī)歌風(fēng)格相對(duì)固定，比如杜甫的沉郁頓挫，表現(xiàn)憂國(guó)憂民的情懷。3）關(guān)注背景?！爸苏撌馈笔墙庾x詩(shī)歌的一個(gè)重要途徑。知人就是上面的關(guān)注作者，論世就是關(guān)注背景。同一個(gè)詩(shī)人，雖然風(fēng)格相對(duì)固定，但是他不同時(shí)期不同境遇下所寫(xiě)的詩(shī)歌可能風(fēng)格迥異，比如杜甫，游歷長(zhǎng)安、在安史之亂前、安史之亂中、定居成都草堂和離開(kāi)草堂這幾個(gè)階段，其詩(shī)歌作品所寫(xiě)的內(nèi)容題材、風(fēng)格主題就不同。尤其是定居成都草堂期間，生活穩(wěn)定而相對(duì)愜意，所寫(xiě)的詩(shī)歌就接近田園詩(shī)歌的風(fēng)格，充滿了閑適、自在、愉悅、滿足的意味，迥異

23、于他更多的憂國(guó)憂民情懷的作品。4）關(guān)注注釋。注釋一般是對(duì)標(biāo)題、作者、背景或者詩(shī)中疑難處進(jìn)行注解。很重要。5）關(guān)注意象。意象構(gòu)成詩(shī)歌內(nèi)容，是表現(xiàn)主題的依托。我們既要關(guān)注意象，還要關(guān)注意象的修飾語(yǔ)和陳述語(yǔ)，即關(guān)注意象及其特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，要能準(zhǔn)確運(yùn)用意象的作用來(lái)解讀詩(shī)歌。意象的作用有兩個(gè)方面：一是象征寓意，二是繪畫(huà)構(gòu)境。一般而言，托物言志的類(lèi)的詩(shī)歌，就考意象的象征寓意的作用即可完全讀懂，而借景抒情的詩(shī)歌往往需要講意象象征寓意和繪畫(huà)構(gòu)境這兩個(gè)作用結(jié)合起來(lái)，才能真正讀懂一首詩(shī)。這個(gè)問(wèn)題我前段時(shí)間在群里發(fā)了一個(gè)微課，以柳宗元的江雪為例，有較詳細(xì)的講述。這里不再累述。6）關(guān)注情思語(yǔ)。情思語(yǔ)即直接表現(xiàn)情感

24、思想的詞句。抓住這些詞句，往往就能把握住詩(shī)歌情感思想的方向。在這六關(guān)注中，特別要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)意象的關(guān)注，運(yùn)用意象來(lái)解讀詩(shī)歌是非常重要的。對(duì)于上午李老師提出的“對(duì)于一些寫(xiě)景的詩(shī)歌，學(xué)生體會(huì)不到感情，尤其是情景交融的”這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上除了多讀一些詩(shī)歌之外，就可以用這個(gè)六關(guān)注，尤其是利用意象繪畫(huà)構(gòu)境的作用來(lái)解讀。寫(xiě)景詩(shī)的關(guān)鍵在于，意象要組合構(gòu)成畫(huà)面（景象或者說(shuō)景），景，我們可以從色彩、動(dòng)靜、明暗等方面進(jìn)行解讀。這個(gè)景的特點(diǎn)和詩(shī)歌表達(dá)的情感之間的關(guān)系其實(shí)就兩種：正相關(guān)，如以樂(lè)景寫(xiě)樂(lè)情；反相關(guān)，如以樂(lè)景寫(xiě)哀情。這需要結(jié)合背景、情思語(yǔ)來(lái)解讀。綿陽(yáng)向老師提出的“語(yǔ)言障礙，情感與思想障礙，古詩(shī)兩大攔路虎

25、”這個(gè)問(wèn)題，還是感悟不夠，積累少的原因?？糠e累是可以解決的，比如用典的問(wèn)題，這樣的詩(shī)歌學(xué)生讀起來(lái)費(fèi)力。一是多積累多感悟，多讀一些詩(shī)歌鑒賞方面的短文，二是就一首詩(shī)而言，也需要多讀幾次，反復(fù)咀嚼，利用恰當(dāng)?shù)募记煞椒?，就?huì)有所改善。2、以“藝術(shù)手法”為線，串起詩(shī)歌鑒賞的珍珠項(xiàng)鏈。1）關(guān)于藝術(shù)手法的分類(lèi)問(wèn)題。詩(shī)歌的藝術(shù)手法的分類(lèi)，有不同觀點(diǎn)，在這里我僅僅將我選擇的這一種觀點(diǎn)之下的相關(guān)內(nèi)容和大家分享。藝術(shù)手法分為結(jié)構(gòu)藝術(shù)、表現(xiàn)手法和修辭手法。結(jié)構(gòu)藝術(shù)或者叫謀篇布局，著眼于詩(shī)文整體上內(nèi)容或者內(nèi)容與主題之間的安排。表現(xiàn)手法重在增加或者突出文章內(nèi)容，或者表達(dá)文章或者語(yǔ)段思想感情。修辭手法重在優(yōu)化語(yǔ)句語(yǔ)言。（）

26、表現(xiàn)手法表現(xiàn)手法有抒情手法和描寫(xiě)手法兩大類(lèi)。1抒情手法抒情手法有直抒胸臆和間接抒情兩種。直抒胸臆：直接表達(dá)作者的情感思想的抒情方式。間接抒情:a、借景抒情，一般是抒情詩(shī)的表現(xiàn)手法。b、托物言志，一般是詠物詩(shī)的表現(xiàn)手法。c、托物寓理，一般是哲理詩(shī)的表現(xiàn)手法。d、反襯：以樂(lè)景寫(xiě)哀情。2描寫(xiě)手法a、襯托，分正襯和反襯。利用事物間近似性或?qū)α⑿裕砸恍┦挛餅榕阋r來(lái)突出某些事物的藝術(shù)手法。利用事物的近似條件來(lái)襯托一事物，稱(chēng)正襯或者烘托（烘云托月）。利用事物的對(duì)立條件來(lái)襯托一事物，稱(chēng)反襯。動(dòng)靜襯；聲寂襯；明襯暗。b、聯(lián)想和想像。也是一種思維方式。實(shí)際上是一種虛寫(xiě)。c、 虛實(shí)結(jié)合在詩(shī)歌欣賞中，虛與實(shí)是相對(duì)的

27、。有者為實(shí)，無(wú)者為虛；有據(jù)為實(shí)，假托為虛；客觀為實(shí)，主觀為虛；具體為實(shí)，隱者為虛；有行為實(shí)，徒言為虛；當(dāng)前為實(shí)，未來(lái)是虛；已知為實(shí)，未知為虛等等?！皩?shí)”是指客觀世界中存在的實(shí)象、實(shí)事、實(shí)境，“虛”是想象的情景。d、對(duì)比。正反兩個(gè)方面放在一起進(jìn)行對(duì)比（要找到對(duì)比點(diǎn)）想象與聯(lián)想、虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比往往是相互聯(lián)系的。e、白描。中國(guó)畫(huà)技法名。用墨線勾描物象，不著顏色的畫(huà)法。也有略施淡墨渲染。多數(shù)指人物和花卉畫(huà)。也泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法，即使用簡(jiǎn)練的筆墨，不加烘托，刻畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象。f、抑揚(yáng)。把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時(shí)說(shuō)出來(lái)，只突出強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)方面以達(dá)到抑此揚(yáng)彼或抑彼揚(yáng)此的目的。有先揚(yáng)后

28、抑和先抑后揚(yáng)之分。g、側(cè)面烘托。是指通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，使所要表現(xiàn)的對(duì)象鮮明突出的表現(xiàn)手法h、從對(duì)方著筆。這是古代詩(shī)詞常用的一種表達(dá)技巧，也叫曲筆。i、濃墨重彩、繪聲繪色繪形。（）、修辭手法修辭手法在古詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)的有：1比興。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！?“孔雀東南飛,五里一徘徊?！薄板\瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。”先言它物引起所詠之辭。2比喻。如“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”; 李賀的馬詩(shī)"大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。"3擬人。如“雁引愁心去，山銜好月來(lái)?！薄爸豢忠股罨ㄋィ薀郀T照紅妝。”“好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系別情。黃

29、鶯久住渾相識(shí)，欲別頻啼四五聲?！?夸張。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！保ɡ畎淄麖]山瀑布）“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”5雙關(guān)。如“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有?！薄扒纭卑抵父星榈摹扒椤薄?用典。如“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花?！薄跋氘?dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。”（辛棄疾永遇樂(lè) 京口北固亭懷古）7對(duì)偶。用結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相同的一對(duì)句子或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思。從形式看，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，整齊對(duì)稱(chēng)；從內(nèi)容看，意義集中含蓄。如“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”(杜甫登高)8設(shè)問(wèn),如“問(wèn)人間誰(shuí)是英雄?有釃酒臨江，橫槊曹公?！?9反問(wèn),如“江東弟子今雖在，肯為君王卷土來(lái)？”10反語(yǔ) （3）、篇章

30、結(jié)構(gòu)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、曲筆入題、卒章顯志、以景結(jié)情、層層深入、伏筆鋪墊等。2）以藝術(shù)技巧為絲線，串起詩(shī)歌鑒賞的珍珠項(xiàng)鏈高三的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，不允許用大把的時(shí)間來(lái)做詩(shī)歌鑒賞的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，畢竟試卷上呈現(xiàn)出來(lái)的試題只有8分。那么抓什么呢，我的觀點(diǎn)和做法就是抓藝術(shù)手法，兩層意思：一是以藝術(shù)手法為線，可以串聯(lián)起詩(shī)歌鑒賞中的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，也能較好貫通詩(shī)歌鑒賞的題型。二是一箭雙雕，除了詩(shī)歌鑒賞，還有助于現(xiàn)代文（文學(xué)作品）閱讀的復(fù)習(xí)。掌握了描寫(xiě)手法，就能弄懂詩(shī)歌的內(nèi)容（景、物、人），掌握了抒情手法就弄懂了詩(shī)歌的主題，弄懂了內(nèi)容和主題的關(guān)系，掌握了修辭手法，就弄懂了詩(shī)歌的語(yǔ)言。不管考題是什么題型，歸結(jié)到底，就是圍繞詩(shī)歌的內(nèi)容、主題、語(yǔ)言和藝術(shù)來(lái)考查。同時(shí)現(xiàn)在的高考詩(shī)歌鑒賞題，已經(jīng)不是完全按照標(biāo)準(zhǔn)的基本題型來(lái)設(shè)問(wèn)的。因此我們可以把所有的基本題型歸結(jié)為三個(gè)字：意、義、藝。意，就是基本意思，代表詩(shī)歌的內(nèi)容；義，就是內(nèi)蘊(yùn)或者意義，就代表詩(shī)歌的情思主題；藝，就是藝術(shù)手法，代表詩(shī)歌的藝術(shù)手法（包括語(yǔ)言），我們始終圍繞這三個(gè)方面及其之間的關(guān)系來(lái)答題，根據(jù)題目要求和賦分多少來(lái)取舍，就不會(huì)有大