核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀教學(xué)

1、優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課教學(xué)策略 課外閱讀已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確指出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。”課堂是教師影響學(xué)生的主陣地，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課堂資源有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。筆者擬結(jié)合幾年來(lái)對(duì)課外閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐，談?wù)勔耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課外閱讀課堂教學(xué)策略，以期能拋磚引玉。一、 加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇核心素養(yǎng)包含了哪些基本要素？教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見把構(gòu)建核心素養(yǎng)立于深化課程改革的基礎(chǔ)地位?！?/p>

2、明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！薄昂诵乃仞B(yǎng)來(lái)自三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)”，（從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，余文森華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 教育科學(xué)版) 2016 年第1 期）核心素養(yǎng)的提出對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師的課堂教學(xué)僅僅滿足于課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，忽視課外閱讀教學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)只能是“半截子”，不完整的，因而有必要讓課外閱讀走進(jìn)課堂并加強(qiáng)指導(dǎo)，這是課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響所決定的。著名兒童教育專家尹健莉把課外閱讀比作促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的魔杖。閱讀以文字為載體，一個(gè)善于閱讀的人，能從閱讀過(guò)

3、程中積累豐富的語(yǔ)言文字，發(fā)展良好的語(yǔ)言感受能力，受到文化的熏陶和感染?，F(xiàn)代社會(huì)是開放和信息化社會(huì)，要從浩如煙海的信息中提取所需，需要能對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理和應(yīng)用，這與人的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)。閱讀的過(guò)程是讀者與古往今來(lái)的圣賢精英精神相遇、思想交流的過(guò)程，善于閱讀的人能從人類的寶貴遺產(chǎn)中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，在思想的盛宴中獲取真知灼見，在浮華的現(xiàn)實(shí)生活中保持心靈的寧?kù)o。著名學(xué)者錢理群先生曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)名作的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)與開掘，既是對(duì)作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)與開掘，也是對(duì)自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開掘。說(shuō)到底這乃是對(duì)人的發(fā)現(xiàn)與開掘?！?錢理群我的教師夢(mèng)：錢理群教育講演錄（隨筆集）上海

4、：華東師范大學(xué)出版社，2008.8楊鵬加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)能提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。從此意義上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，豐富學(xué)生的精神生活，豐盈和完善自我，著眼于學(xué)生終生發(fā)展的需要，是以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。二、 課外閱讀課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)早已是廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)，但新課標(biāo)并未對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀提出明確具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，一線教師在課外閱讀指導(dǎo)的路上可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”；同時(shí)，初中階段教學(xué)面臨考試和升學(xué)的壓力，課外閱讀的課堂教學(xué)往往處于顧此失彼的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：1、 隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性課內(nèi)閱讀教學(xué)在內(nèi)容、

5、課時(shí)、評(píng)價(jià)機(jī)制甚至教學(xué)實(shí)施等方面有系統(tǒng)的安排和設(shè)置，教師對(duì)教什么、如何教都了然于胸，而對(duì)課外閱讀教學(xué)卻很少有一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，“上”與“不上”，“教什么”和“怎么教”都是困擾語(yǔ)文教師的問題。學(xué)校的課程設(shè)置缺少對(duì)課外閱讀的關(guān)注，缺少固定的閱讀指導(dǎo)時(shí)間，教師往往或是把課外閱讀作為家庭作業(yè)布置，處于放任自流的狀態(tài)，或是想起來(lái)便在課堂教學(xué)中穿插一些零星的指導(dǎo)，或是停留在無(wú)力的呼吁上面。系統(tǒng)性的缺失勢(shì)必難以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀能力。2、追求形式，效果不明顯課外閱讀課作為課外閱讀課堂教學(xué)的主要形式，被越來(lái)越多的學(xué)校和教師所重視。課外閱讀課的目標(biāo)應(yīng)該是激起學(xué)生對(duì)閱

6、讀的興趣，獲得精神的愉悅，但在具體的教學(xué)中，許多閱讀指導(dǎo)課為迎合學(xué)生的口味或者公開課的需要，追求形式上的奪人眼目，并沒有沒有真正地建立在學(xué)生的閱讀發(fā)展上，如利用時(shí)尚的多媒體吸引學(xué)生等，看似熱鬧紛呈、歡喜活躍，學(xué)生卻在精神上收獲貧瘠。此外，課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別，有些教師采用提煉文意、字詞句分析、寫作手法分析、一問一答等講讀課內(nèi)閱讀的方法進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，與其說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，毋寧說(shuō)是破壞學(xué)生課外閱讀的興趣。缺乏方法指導(dǎo)，效率低下，掌握正確的方法，閱讀才會(huì)有效果。當(dāng)下許多初中生的閱讀缺乏正確的方法，如很多學(xué)生的閱讀速度慢，半小時(shí)才能看上幾頁(yè)，必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀成就感也就難以

7、激發(fā)出閱讀興趣；學(xué)生在閱讀中疏于做閱讀筆記，對(duì)書本的理解難免會(huì)停留于膚淺的理解。教師大多更關(guān)注宏觀層面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀如何重要性、增加閱讀量，而對(duì)閱讀方法只是順便提一提，缺乏持之以恒的訓(xùn)練指導(dǎo)。三、核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課指導(dǎo)策略課外閱讀課按學(xué)生的閱讀階段一般可以分為讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課、讀后交流展示課。筆者曾對(duì)所在學(xué)校初一入學(xué)新生做過(guò)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)課外閱讀的興趣索然，除缺乏家庭閱讀氛圍、閱讀意識(shí)淡薄外，缺少閱讀時(shí)間是很重要的一個(gè)因素?；诖?，我把課外閱讀引進(jìn)課堂，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課（初一基本能保證兩節(jié)），或是讓學(xué)生自由讀書，或是進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)，閱讀的

8、內(nèi)容是根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)精挑細(xì)選出來(lái)的書本。一般經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的堅(jiān)持，學(xué)生很快就喜歡上了課外閱讀課，閱讀習(xí)慣悄然變化。筆者在結(jié)合三年多來(lái)開設(shè)課外閱讀課的經(jīng)驗(yàn)和聽課外閱讀公開課的反思后，嘗試總結(jié)了一些課外閱讀課的教學(xué)策略：1、 營(yíng)造良好的閱讀氛圍，是課外閱讀課有效展開的前提。兒童文學(xué)家、作家、評(píng)論家梅子涵在回答中國(guó)少年報(bào)的記者黃小波關(guān)于如何吸引孩子讀書時(shí)說(shuō)：“給她一個(gè)讀書的背景就行了，家里的藏書，飯桌上關(guān)于書的話題，她房間的小書柜都是她成長(zhǎng)的背景，讓她自然而然地習(xí)慣讀書，閱讀帶給你的，不是馬上能拿到口袋里的東西，卻是一種一生能伴隨你的東西?！秉S小波：呱嘰對(duì)話專訪梅子涵，中華讀書網(wǎng)課外閱讀

9、課要營(yíng)造良好的氛圍，不但要在課內(nèi)教學(xué)過(guò)程中下功夫，如精心組織課堂、保持良好的師生關(guān)系等，還要在學(xué)生的平時(shí)閱讀氛圍上花心思。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成最忌一曝十寒，細(xì)水長(zhǎng)流才能成大江大海。只有平時(shí)營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，課外閱讀課才能有效展開。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我會(huì)在平時(shí)的課堂中給學(xué)生講述課外書的故事片段或是名人讀書的故事，從他們聚精會(huì)神的傾聽中讀出了閱讀期待；為讓學(xué)生持之以恒，我設(shè)計(jì)制作了閱讀卡，閱讀卡細(xì)分為日期、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀頁(yè)碼、閱讀感受、家長(zhǎng)感言等幾項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)家中閱讀情況填寫，不僅帶動(dòng)家長(zhǎng)一起加入到學(xué)生的閱讀中來(lái)，而且將每天的閱讀落實(shí)到位；為使學(xué)生感受到閱讀的成就感，利用平時(shí)課堂的前三分鐘輪流

10、開展閱讀演講，內(nèi)容可以是講故事情節(jié)、說(shuō)閱讀感受、讀優(yōu)美句段，甚至可以談尋書趣事、曬讀書囧事，不拘泥形式，有感即發(fā)。學(xué)生大多有備而來(lái)，興趣盎然。課室環(huán)境作為隱性文化對(duì)學(xué)生的影響能起到潛移默化的作用。為營(yíng)造書香氛圍，我鼓勵(lì)學(xué)生借出家中書籍或購(gòu)買書籍充實(shí)班級(jí)讀書架；讓學(xué)生參與出謀劃策，墻壁上掛著學(xué)生甄選出來(lái)的名人名言，學(xué)習(xí)園地及時(shí)更新著學(xué)生的讀后感、摘抄的優(yōu)美文段、精心制作的手抄報(bào)或書簽，德育園地張貼著評(píng)選出來(lái)的閱讀卡和閱讀之星的相片。只要做一個(gè)有心人，營(yíng)造濃濃的班級(jí)閱讀氛圍并不難。學(xué)生在一個(gè)彌漫著濃郁書香的氛圍中自然會(huì)主動(dòng)地走近閱讀，讀書氛圍的營(yíng)造為課外閱讀課的有效展開提供了保障。2、重視學(xué)生的主

11、體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀， 新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和理解?！苯o學(xué)生充分的自主表達(dá)空間是課外閱讀課的首要教學(xué)策略，把閱讀的主動(dòng)權(quán)、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生，讓時(shí)間和空間，讓話語(yǔ)權(quán)。自由閱讀課是學(xué)生每周最期待的一節(jié)課，在課上，不對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)多干涉，我和學(xué)生靜靜地捧著一本書，或神色凝重，或喜笑顏開，或若有所思，忘卻了周圍的一切紛擾，每一個(gè)同學(xué)都被全班一起閱讀產(chǎn)生的巨大磁場(chǎng)吸引進(jìn)來(lái)，在沒有壓力的靜謐中享受閱讀之美。給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀作品，學(xué)生才能感

12、受到閱讀帶來(lái)的心靈的寧?kù)o和快樂。閱讀指導(dǎo)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，就把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。筆者曾聽過(guò)一堂城南舊事的閱讀交流課，劉老師先用兩三分鐘從城南舊事的電影開篇語(yǔ)和名家評(píng)論引入課堂，接著就走下講臺(tái)，由學(xué)生分小組輪流上臺(tái)分享，有的討論他們眼中的英子形象，有的對(duì)蘭姨娘形象感興趣，有的欣賞故事獨(dú)特的語(yǔ)言，還有小組對(duì)文中的環(huán)境描寫感興趣，展示方式也各異，有朗誦的、有用PPT展示的、有用舞臺(tái)劇表演的興趣相投的學(xué)生充分發(fā)揮積極性，合作、探究、交流，教師在這過(guò)程中起到的只是起承轉(zhuǎn)合的引導(dǎo)作用。把時(shí)間、空間、話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課外閱讀課的主角，多角度的交流又豐富著學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀視角。尊重學(xué)生的自主

13、表達(dá)，珍視學(xué)生的奇思妙想，這樣的課堂學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地思考，才會(huì)敢于樂于探索，從而解決問題，獲取知識(shí)，形成能力。在課外閱讀課教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，就是“以人為本”，以培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向。3、豐富表現(xiàn)形式 教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式交流自己的閱讀成果，如讀書心得交流、讀書故事會(huì)、表演、編文章選集、辦手抄報(bào)、讀書筆記展覽、寫讀后感等。由于展示的形式多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和閱讀感受自主選擇，使每位學(xué)生都可以選擇一種適合自己的展示方式，體會(huì)課外閱讀的樂趣，并從中不足之處：效果如何保證，如何評(píng)價(jià)第二，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的閱讀生涯提供引領(lǐng)，為

14、學(xué)生打下豐富的精神底色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，是未來(lái)社會(huì)的主人。而一個(gè)認(rèn)得閱讀能力和閱讀面決定著一個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的品位和眼光，而一個(gè)人對(duì)信息的搜集、整理、應(yīng)用和創(chuàng)新能力也是由他學(xué)生時(shí)代的閱讀習(xí)慣來(lái)決定的。初中語(yǔ)文閱覽課的有效實(shí)施策略研究著眼于學(xué)生的終身發(fā)展需要，為學(xué)生提供閱讀的引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中豐盈自我、完善自我。第三，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生閱讀的需要，完成語(yǔ)文課程最基本的使命。語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是語(yǔ)文課程最基本的使命。閱覽課的有效實(shí)施能讓學(xué)生在閱讀中積累漢語(yǔ)言文字，并

15、能掌握漢語(yǔ)言文字的規(guī)律，從而能在學(xué)習(xí)中繼承和發(fā)揚(yáng)。此外，在開放和和信息化的現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)的快速累積與替代更新將超過(guò)以往，取代死記硬背的將是資料的搜集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，只有善于讀書的人，才會(huì)從人類的寶貴遺產(chǎn)中汲取精神的營(yíng)養(yǎng)，在浮躁起伏的現(xiàn)實(shí)世界中堅(jiān)守內(nèi)心的寧?kù)o，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高人文素養(yǎng)，成為有修養(yǎng)有品位的人。才會(huì)在閱讀過(guò)程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識(shí)，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢(shì)才會(huì)漸漸凸顯出來(lái)，知識(shí)與思想的萌芽才會(huì)越加粗壯德國(guó)的叔本華說(shuō)過(guò)：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過(guò)自己

16、的思想路線，把讀書得來(lái)的知識(shí)消化掉，才會(huì)變成自己的東西”。一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀文本，一定要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的閱讀感受和見解。我讀故我在，我思故我在。，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來(lái)替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過(guò)程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣。在此理念下的操作其實(shí)并不太復(fù)雜，就是把課堂表達(dá)的主動(dòng)權(quán)真正地讓給學(xué)生，讓“時(shí)間”，讓“話2. 授予學(xué)生課外閱讀的技巧首先, 快速而用心地閱讀。這種閱讀, 要求學(xué)生“通過(guò)目視和心想去領(lǐng)會(huì)句子的一部分或不長(zhǎng)的整個(gè)句子, 眼光離得開書本, 口頭說(shuō)得出記住了的東西, 同時(shí)還進(jìn)行思考不僅思考所讀的內(nèi)容,

17、 而且思考跟所讀材料有關(guān)的情景、形象、觀念、事實(shí)和現(xiàn)象。”其次, 做讀書筆記。提綱式寫提綱能訓(xùn)練思考的能力, 即閱讀科學(xué)著作時(shí)把主要的、關(guān)鍵的、需要加以思考的問題羅列出來(lái), 建立起所學(xué)內(nèi)容的邏輯“骨架” ;摘抄式把書籍、報(bào)紙、雜志中與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的材料抄下來(lái), 把有意思的詞匯或不懂的詞、喜歡的短語(yǔ)和各種句子等摘抄下來(lái);心得式在書的頁(yè)邊上寫下一些有關(guān)的批語(yǔ), 好像在跟作者進(jìn)行爭(zhēng)論。這些方法可根據(jù)讀物的特點(diǎn)和學(xué)生的喜好單一或者綜合地使用, 目的是用來(lái)記錄那些一閃即逝的思想傳授閱讀方法,提高閱讀效率。課外閱讀課的目標(biāo)不僅僅是以理解文本為主,還可以教一些閱讀的方法,以提高學(xué)生的閱讀效率。我們可以

18、將具體的課外文本閱讀分為全面閱讀、重點(diǎn)閱讀、研究性閱讀、感悟性閱讀等類型,圖選擇具體的文本進(jìn)行閱讀方法的示范。以閱讀茅盾的長(zhǎng)篇小說(shuō)子夜為例,先讓學(xué)生全面閱讀,了解小說(shuō)的主題是表現(xiàn)民族資本家的命運(yùn),文章主要通過(guò)描述民族資本家吳孫甫和買辦金融資本家趙伯韜之間的矛盾斗爭(zhēng)來(lái)展開故事。接著可以指導(dǎo)他們重點(diǎn)閱讀小說(shuō)的高潮部分,通過(guò)人物形象的分析,了解人物性格和命運(yùn)。再通過(guò)研究性閱讀,研究小說(shuō)的人文背景,讓學(xué)生透過(guò)小說(shuō)看到當(dāng)時(shí)整個(gè)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和波瀾壯闊的中國(guó)社會(huì)的全貌。最后由探究到感悟,引導(dǎo)學(xué)生從(子夜中選取最受感動(dòng)和最能產(chǎn)生共鳴的段句,暢談對(duì)人生、自然和社會(huì)的感悟和情懷。在這類閱讀課上,重點(diǎn)探討閱讀方法,

19、在此基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀、檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握,能否運(yùn)用這些方法。這種教學(xué),雖不可能見到立竿見影的效果,但一定能讓學(xué)生從中獲得許多收益和啟發(fā),使學(xué)生能舉一反三,廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。3、探尋名家名作,拓寬閱讀視開。別林斯基說(shuō)過(guò):好的書籍是最貴重的珍寶。確實(shí)讀好書會(huì)使人受益無(wú)窮,因此讀二、導(dǎo)之以法課外閱讀課要注重“導(dǎo)”在課外閱讀課中，教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，達(dá)到教是為了不教的目的。教師要向?qū)W生推薦多種讀書方法，如名人的讀書方法等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要，自主選擇閱讀方法，如閱讀一份報(bào)紙，可采用“快速瀏覽捕捉感興趣的文章精讀”的方法，查找資料，則可采用“目標(biāo)搜索泛讀精讀”的閱

20、讀方法。還可鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀方法，互相學(xué)習(xí)，并為我所用。在具體指導(dǎo)一篇文章時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生采用默讀、略讀或速度的方式，讀懂文章內(nèi)容，通過(guò)查工具書解決生字詞。我規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，隨時(shí)摘抄讀到的好詞佳句，并記下自己的讀后心得，使學(xué)生得法課內(nèi)，得益課外。讓孩子喜歡上閱讀，就是要把孩子喜歡的東西與閱讀鏈接，讓孩子讀他們能讀懂的東西。如果講完曹丕與曹植的故事，再背七步詩(shī)，其教育效果明顯要好得多。孩子記下的不再是抽象的漢字符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)形象的故事。三、導(dǎo)之以二、指導(dǎo)方法，精心閱讀學(xué)生拿到一本書(一篇文章)，該怎樣讀，教師要進(jìn)行方法指導(dǎo)，因?yàn)橛辛撕玫姆椒ň陀辛艘话氲某晒?。如學(xué)生手中有一

21、本名著，那么教師首先就要教學(xué)生了解作者，讀序言、目錄，對(duì)書本有一個(gè)整體的印象，然后再根據(jù)具體情況要么精讀，要么略讀，要么選讀書中內(nèi)容，并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中作好摘抄，及時(shí)記下心得體會(huì)。1.采用“三讀法”?！奥宰x”就是粗略地讀一遍，遇到不懂的字詞要通過(guò)查字典，問一問，或聯(lián)系上下文想一想的方式，大體了解文章主要講什么?！熬x”也叫細(xì)讀，就是一字一句精細(xì)地讀，邊讀邊想，還可以圈點(diǎn)批注，體會(huì)文章的主要內(nèi)容，劃出文章的妙詞佳句?！百p讀”就是把劃出的部分反復(fù)欣賞著讀一讀，深入領(lǐng)會(huì)文章的意境及作者的情感，并背一背。學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣在閱讀時(shí)采用不同的閱讀方法。2.讀想結(jié)合。課外閱

22、讀的核心是理解，而理解要依靠思考。古人讀書提倡“俯而讀，仰而思”。說(shuō)明讀書要眼到、口到、心到。小學(xué)生讀書時(shí)一定要集中注意力，一邊讀一邊想，先對(duì)每句話，每層意思有一個(gè)初步印象；讀完文章后，再聯(lián)系起來(lái)想一想，加深印象；也可以不看結(jié)果，猜想課文的結(jié)尾會(huì)是怎樣的，開動(dòng)學(xué)生的思維。3.做點(diǎn)記號(hào)。“不動(dòng)筆墨不讀書”，動(dòng)筆墨大致有圈點(diǎn)、勾畫、批注、摘錄、寫心得幾種方法。我要求學(xué)生在讀書時(shí)，拿起筆來(lái)在書上做做記號(hào)，劃一劃好詞、佳句、好段，對(duì)某一句話有什么感想也可以在旁邊記錄；并指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)讀書、讀報(bào)時(shí)摘錄的優(yōu)美詞句，精彩片段分門別類填寫好，時(shí)常翻閱學(xué)習(xí)。三、課堂回放，精彩呈現(xiàn)我的閱讀課教學(xué)通過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月左右

23、的準(zhǔn)備，終得定期舉行閱讀成果交流是激發(fā)學(xué)生積極閱為了吸引學(xué)生， 我會(huì)給學(xué)生講述課外書的主要內(nèi)容或故事片段。當(dāng)聽到學(xué)生迫不及待地說(shuō)“我很期待能盡快看到這本書！ ”時(shí)，我總會(huì)暗自竊喜。為了使學(xué)生在閱讀課外名著時(shí)不感覺枯燥， 我選擇不同版本推薦給學(xué)生。在五年級(jí)下學(xué)期“四大名著”的閱讀推薦中，我不僅向?qū)W生介紹了青少年讀本，而且推薦有能力的學(xué)生試著讀讀原著，并把“四大名著”人物繪圖本帶給他們。學(xué)生看著形式多樣的“四大名著”，驚喜得瞪大了眼睛，充滿了閱讀期待。好書推薦更要有學(xué)生的參與。有學(xué)生剛買了新書或看了一本好書，都會(huì)找到我“毛遂自薦”。同學(xué)們聽到自己小伙伴推薦的好書總會(huì)特別喜歡，我更是喜不自勝。第二招

24、：潛心閱讀靜謐之美在閱讀課上，我們常常會(huì)靜靜地坐著，或?yàn)榱耸箤W(xué)生在閱讀課外名著時(shí)不感覺枯燥， 我選擇不同版本推薦給學(xué)生。在五年級(jí)下學(xué)期“四大名著”的閱讀推薦中，我不僅向?qū)W生介紹了青少年讀本，而且推薦有能力的學(xué)生試著讀讀原著，并把“四大名著”人物繪圖本帶給他們。學(xué)生看著形式多樣的“四大名著”，驚喜得瞪大了眼睛，充滿了閱讀期待。好書推薦更要有學(xué)生的參與。有學(xué)生剛買了新書或看了一本好書，都會(huì)找到我“毛遂自薦”。同學(xué)們聽到自己小伙伴推四、課應(yīng)實(shí)驗(yàn)的目的和方法老師篩選出來(lái)的書本, 每節(jié)安排一個(gè)閱讀輪值小組負(fù)目的: 以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn), 以“ 開責(zé)向全班推薦一篇優(yōu)秀文章, 并闡明推薦理由, 在

25、課闊視野, 啟迪智慧, 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法” 為目標(biāo), 室的推薦欄上張貼, 全班閱讀, 有不同意見的可在一以教改實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ), 在閱讀課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀周內(nèi)在推薦欄上寫上反意見。2來(lái), 由于學(xué)生在知識(shí)背景、文化結(jié)構(gòu)、個(gè)人見識(shí)、情感需要等方面存在差異, 因而其審美感悟也自然存在差異。如果說(shuō)自由閱讀是披沙揀金, 那么每月舉辦一期手抄報(bào)則是聚金成塔。手抄報(bào)除考慮版面、欄目設(shè)計(jì)外, 還要求選文內(nèi)容筱蓋面廣, 而且質(zhì)量高。每期手抄報(bào)都進(jìn)行評(píng)選, 并把優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校的風(fēng)雨場(chǎng),讓全校師生欣賞、品評(píng)。這一張貼能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及辦報(bào)熱情。我們體會(huì)到, 采取這種作法能把個(gè)體力量轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢(shì),

26、“ 交流效應(yīng)” 在班內(nèi)得到最大限度的發(fā)揮,不但閱讀信息的獲取量更大, 更便捷, 更迅速。更重要的是營(yíng)運(yùn)出一種互相激勵(lì)的閱讀氛圍, 在這種氛圍中每個(gè)人都竭盡自己的能力去求活創(chuàng)新, 能夠培養(yǎng)出比學(xué)習(xí)品質(zhì)更可貴的精神品質(zhì), 這就活化了“ 讀書” 。. 老師推薦與教科書課能力的培養(yǎng)。側(cè)重實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)方法, 研文相關(guān)的文章印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行比較閱讀, 擴(kuò)大學(xué)生的究并形成一定的課外閱讀教學(xué)策略。課外閱讀量。3. 每節(jié)課( 非課外閱讀課) 前三分鐘讓一方法: 主要采用實(shí)驗(yàn)法與研究法相結(jié)合的研究方名學(xué)生到講臺(tái)口述其對(duì)新聞、消息的了解, 并進(jìn)行點(diǎn)法。評(píng), 立足于全面發(fā)展, 讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心“ 家事、國(guó)事、五

27、、本課題的實(shí)驗(yàn)階段天下事” 及常讀報(bào)紙的好習(xí)慣。通過(guò)讀報(bào)使學(xué)生了解1.19 9 9 年9 月 2 0 1 年6 月為摸索期。主要研社會(huì)生活, 從而擴(kuò)大學(xué)生對(duì)社會(huì)信息的貯存量, 開闊究閱讀教學(xué)規(guī)律,確定閱讀材料的形式, 嘗試各種閱視野, 關(guān)心國(guó)事, 陶冶情操。讀教學(xué)方法的有效性。選一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。( 二) 每周布置簡(jiǎn)單的家庭作業(yè), 要首先是通過(guò)挖掘教材資, 、學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·會(huì)刊( 3 兀于了、卜卜源, 結(jié)合教材特點(diǎn)為學(xué)生推薦課外讀物來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的對(duì)接, 有時(shí)是一篇課文向一類文章、整本原著、一個(gè)系列讀物的拓展, 有時(shí)是由作者到其他作品、由主題到同類題材、由內(nèi)容到不同角度的拓展。例如學(xué)完只

28、揀兒童多處行向?qū)W生推薦閱讀冰心的另一篇散文小橘燈, 學(xué)完海倫·凱勒向?qū)W生推薦閱讀假如給我三天光明, 學(xué)完我和祖父的園子向?qū)W生推薦閱讀蕭紅的代表作呼蘭河傳劉玉華.課外閱讀指導(dǎo)方法例談J.初中開設(shè)閱覽課的實(shí)踐與探索語(yǔ)文閱覽課序列化的構(gòu)建與實(shí)施圖書館開設(shè)閱覽課的探討至于閱讀方法,大多數(shù)教師只是順便提一提,根本談不上系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練。相比之下,教師更愿意講應(yīng)試方法,解題技巧。另外培養(yǎng)閱讀習(xí)慣費(fèi)時(shí)多、見效慢,難怪老師家長(zhǎng)卻往往急功近利。2、傳授閱讀方法,提高閱讀效率。課外閱讀課的目標(biāo)不僅僅是以理解文本為主,還可以教一些閱讀的方法,以提高學(xué)生的閱讀效率。我們可以將具體的課外文本閱讀分為全面閱讀、重

29、點(diǎn)閱讀、研究性閱讀、感悟性閱讀等類型,圖選擇具體的文本進(jìn)行閱讀方法的示范。以閱讀茅盾的長(zhǎng)篇小說(shuō)子夜為例,先讓學(xué)生全面閱讀,了解小說(shuō)的主題是表現(xiàn)民族資本家的命運(yùn),文章主要通過(guò)描述民族資本家吳孫甫和買辦金融資本家趙伯韜之間的矛盾斗爭(zhēng)來(lái)展開故事。接著可以指導(dǎo)他們重點(diǎn)閱讀小說(shuō)的高潮部分,通過(guò)人物形象的分析,了解人物性格和命運(yùn)。再通過(guò)研究性閱讀,研究小說(shuō)的人文背景,讓學(xué)生透過(guò)小說(shuō)看到當(dāng)時(shí)整個(gè)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和波瀾壯闊的中國(guó)社會(huì)的全貌。最后由探究到感悟,引導(dǎo)學(xué)生從(子夜中選取最受感動(dòng)和最能產(chǎn)生共鳴的段句,暢談對(duì)人生、自然和社會(huì)的感悟和情懷。在這類閱讀課上,重點(diǎn)探討閱讀方法,在此基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀

30、、檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握,能否運(yùn)用這些方法。這種教學(xué),雖不可能見到立竿見影的效果,但一定能讓學(xué)生從中獲得許多收益和啟發(fā),使學(xué)生能舉一反三,廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。3、探尋名家名作,拓寬閱讀視開。別林斯基說(shuō)過(guò):好的書籍是最貴重的珍寶。確實(shí)讀好書會(huì)使人受益無(wú)窮,因此讀在我們的教師訪談中，還提到了有些教師迫于學(xué)校公開課、示范課的檢查評(píng)價(jià)，不得不創(chuàng)設(shè)一種表演形式來(lái)完成我們的名著教學(xué)。教師在設(shè)立名著閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有真正地建立在學(xué)生的閱讀發(fā)展上，而是片面的追求課堂的表面熱鬧，利用些時(shí)尚的多媒體等手段來(lái)吸引學(xué)生，這樣的課堂，表面上看上去很熱鬧，進(jìn)行得如火如荼，實(shí)際上，學(xué)生在這種熱鬧之下并沒有學(xué)到什么

31、，這些熱鬧也只是空架子而已，這些看似活躍的課堂和“富麗堂皇”的設(shè)計(jì)有的是為了撐門面，有的是單純?yōu)榱苏故纠蠋煹牟湃A，或者是為了讓現(xiàn)場(chǎng)來(lái)聽課的老師開懷一笑，此時(shí)熱火朝天的課堂就會(huì)顯得很膚淺、隨意，失去了課堂該有的內(nèi)涵，在這樣的形式教學(xué)下，學(xué)生一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生是收獲甚微的。兒童與成人一樣，希望在閱讀中獲得即時(shí)的和長(zhǎng)久的樂趣。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，獲取閱讀樂趣是激發(fā)他們開展文學(xué)閱讀、維持他們的文學(xué)閱讀興趣的核心動(dòng)力；在每一學(xué)期初，教師都能根據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)、合理的課文授課計(jì)劃，并按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。而對(duì)作文教學(xué)卻沒有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差1、中學(xué)生課外閱讀缺乏科

32、學(xué)指導(dǎo) 中學(xué)生處于義務(wù)教育階段和升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在以教材中心這種傳統(tǒng)價(jià)值取向的影響下，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。雖然很多語(yǔ)文老師普遍認(rèn)為課外閱讀能力對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)是至關(guān)重要，但大多停留在無(wú)力的呼吁上面，缺乏科學(xué)合理、有實(shí)效的課外閱讀指導(dǎo)。 （1）課外閱讀進(jìn)行的方式單一。課外閱讀課、教室讀書角就是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要陣地，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)走出教室走進(jìn)圖書館、書店大飽眼福，語(yǔ)文報(bào)、青年文摘、名人傳記幾乎就是他們?nèi)康拈喿x讀物。很少有教師組織形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，如朗誦比賽、情景表演等等，以此拓展中學(xué)生的閱讀視野。 （2）缺乏對(duì)閱讀習(xí)慣與閱讀方法的指導(dǎo)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且掌握正確的方法，課外

33、閱讀才會(huì)有效果，但當(dāng)前語(yǔ)文教師恰恰在這兩點(diǎn)上做的不夠。對(duì)于學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的不良習(xí)慣，如不做讀書筆記、讀一些不良書刊、不讀整本書、不講閱讀衛(wèi)生等等，教師不加指導(dǎo)和糾正，影響閱讀的效果。同時(shí)，很多老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)只是進(jìn)行宏觀層面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，要求學(xué)生多讀，很少有老師能夠做到具體方法指導(dǎo)、個(gè)體差別指導(dǎo)。 （3）課外閱讀效果沒法保證。學(xué)生課外閱讀效果如何，學(xué)生看了哪些方面的書籍，教師根本沒有調(diào)查研究，更談不上有效的監(jiān)督；有些學(xué)校雖然有課外閱讀課，班級(jí)有圖書角，卻形同虛設(shè)。學(xué)生在這種沒有監(jiān)督、沒有指導(dǎo)、學(xué)校學(xué)習(xí)高壓緊張的氛圍中根本無(wú)心閱讀、不會(huì)閱讀。在閱讀時(shí)不做讀書筆記，

34、讀完后如過(guò)眼煙云，需要的核心素養(yǎng)在課堂上落實(shí)好語(yǔ)文課堂若只滿足于課本教學(xué)而忽視課外閱讀的指導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)就只能是“半截子”、不完整的，培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)只是海市蜃樓可望不可及了，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要把學(xué)生成長(zhǎng)所需要的核心素養(yǎng)落實(shí)好，就要重視和優(yōu)化課外閱讀教學(xué)。筆者擬結(jié)合幾年來(lái)對(duì)課外閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐，談?wù)勔耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課外閱讀課堂指導(dǎo)策略。一、優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，認(rèn)為其語(yǔ)文能力從課內(nèi)所獲得的僅占百分之三十，百分之七十來(lái)自于課外閱讀。可以說(shuō)，課外閱讀是學(xué)生自主獲取信息的主要方式。但由于是在課外，教師的指導(dǎo)作用往往體現(xiàn)得不明顯，甚

35、至是放任自流。一、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀筆者所在學(xué)校的一位教師對(duì)全班52名學(xué)生進(jìn)行。開展課外閱讀活動(dòng),也同樣如此,教師要努力在活動(dòng)過(guò)程中教給學(xué)生課外閱讀的方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有很好地解決如何進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)的問題實(shí)施建議”：各學(xué)段“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！薄凹訌?qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：23.學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一

36、個(gè)綜合性概念，從知識(shí)的維度上講它包括學(xué)生適應(yīng)日常實(shí)際生活需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等；從方法過(guò)程維度上講它包括學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)；從情感態(tài)度上講包括學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字濃厚的思想感情、學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累、學(xué)生良好的語(yǔ)感發(fā)展、學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科思維等。北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的能力有聽說(shuō)讀寫，但是如果沒有閱讀作基礎(chǔ)的話，孩子的其他能力還很難得到提升的?！闭Z(yǔ)文閱覽課以文字為載體，以讀為主要實(shí)現(xiàn)形式，利用書籍對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶和感染，讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行正確價(jià)值觀

37、的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、和諧發(fā)展，成為一個(gè)全面發(fā)展自我的個(gè)體。在閱讀中，學(xué)生的思想道德修養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的審美情趣能得以提高，對(duì)于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，在當(dāng)代社會(huì)，一個(gè)人的素養(yǎng)不僅由他所掌握的的知識(shí)組成，學(xué)習(xí)能力和閱讀能力也是決定一個(gè)人品位高低的關(guān)鍵。學(xué)生在閱覽課上不僅與文字相遇，伴隨他們成長(zhǎng)的還有閱讀帶來(lái)的能力，如搜集信息的能力、概括處理信息的能力、整合信息的能力、運(yùn)用創(chuàng)造信息的能力等。這些能力獲得使學(xué)生從小就能獲取更多更有效的信息，并能在紛繁復(fù)雜的信息中抽取出有效的信息，這是信息社會(huì)中至關(guān)重要的能力，會(huì)影響一個(gè)人的一生。因此，閱覽課是立足現(xiàn)在，著眼未來(lái)

38、的。教師對(duì)學(xué)生的影主要在課堂產(chǎn)生，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課堂資源，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。此外，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（年）在閱讀教學(xué)建議中還特別提醒教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，“不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”“防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”。這些都是實(shí)施語(yǔ)文探究式教學(xué)需要遵循的基本原則?？傊S著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)改變著教師“教”語(yǔ)文的方式，也改變著學(xué)生“學(xué)”語(yǔ)文的方式，逐漸激活當(dāng)今的語(yǔ)文課堂。在新的形勢(shì)下，語(yǔ)文教育工作者只有把握新的教育動(dòng)向，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究理念，開展富有學(xué)科特色的探究式教學(xué)，才能真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一重要目標(biāo)。參“用形象的

39、話來(lái)說(shuō),既是思考的大船借以航行帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”。 學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門。以課標(biāo)精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的思路，那就是：讓語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一同時(shí)，閱覽課的主體是學(xué)生，是學(xué)生的閱讀、思考建構(gòu)著課堂，這就要求閱覽課必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，才能保證課堂的有效性。這就要求廣大一線教師在閱覽課的實(shí)施過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，生生之間、生本之間、師生之間的對(duì)話才能真正進(jìn)行。在這樣的教學(xué)形式下，不僅提高了閱讀的質(zhì)量，優(yōu)化了閱讀實(shí)踐過(guò)程，更是推動(dòng)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的進(jìn)步，使教

40、育成為人的教育，而不是教育人的教育。另外，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，閱覽課的存在打破了傳統(tǒng)的考試為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一元評(píng)價(jià)模式，而是倒逼著教師去探索行之有效的，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注和評(píng)價(jià)的，對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用的語(yǔ)文評(píng)價(jià)模式。因?yàn)?，課外閱讀不能單純依靠考試，而是要關(guān)注過(guò)程。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式有著異曲同工之妙，新課標(biāo)提出“要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能”，“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式”，“注重評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)”，“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”。因此，閱覽課的存在使語(yǔ)文的評(píng)價(jià)更接近課標(biāo)的要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革是一種促進(jìn)。2. 課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)促課外。教師對(duì)學(xué)生的影響主要在課堂產(chǎn)生，語(yǔ)文教師應(yīng)充

41、分利用課堂資源，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。其一要精心選材。上表中“課文相關(guān)”部分的選材，是在不違背前述標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以主題或表達(dá)技巧為課內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn)確定材料。如人教版高中語(yǔ)文必修一閱讀材料的選擇，就是從興趣入手，選擇了可供學(xué)生課外比較、拓展的材料。如第一單元的沁園春·雪與課文沁園春·長(zhǎng)沙何其相似；第二單元“情與景”經(jīng)典片段集萃、第三單元“細(xì)節(jié)描寫集萃”都與單元教學(xué)任務(wù)一致；第四單元的電影劇本美麗人生（或看電影）與教參建議的辛德勒名單題材相似，但似乎更能觸動(dòng)學(xué)生心靈。其二是通過(guò)課堂評(píng)價(jià)影響學(xué)生的閱讀選擇。我們不能要求學(xué)生必須讀什么書，但可以引導(dǎo)學(xué)生親近名著。干巴巴的談名著如何經(jīng)典，

42、收效甚微。但三國(guó)、水滸這樣的名著里本就有很多精彩絕倫的片斷，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拿出來(lái)一塊欣賞，何愁學(xué)生們不看？我們?cè)谡n堂上以聽評(píng)書的形式和同學(xué)們一塊欣賞了“溫酒斬華雄”、“華容道”等片斷，有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。3. 建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展豐富多彩的讀書核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題?，F(xiàn)在各種新編教材都比較注意閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供課外閱讀書目。應(yīng)當(dāng)好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵(lì)課外閱讀。教師、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，學(xué)生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因?yàn)榭荚嚩髿⑦@種興趣。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)有所關(guān)心和

43、一定的指導(dǎo)，但沒有必要過(guò)多干涉。學(xué)生有他們的“語(yǔ)文生活”，有他們的語(yǔ)文“圈子”與表達(dá)形式，包括他們課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、等等，課標(biāo)所要求與建議的閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)包括課外閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。一個(gè)人成年后不管從事什么工作，無(wú)論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實(shí)現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。朱永新（蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長(zhǎng)）認(rèn)為：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度

44、上取決于全民族的閱讀水平。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì)，我們這個(gè)民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。朱永新我的閱讀觀（卷六）北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.1（二）激發(fā)興趣提高中學(xué)生課外閱讀積極性 興趣是個(gè)體對(duì)某種事物喜歡的心理傾向性表現(xiàn)，有了興趣人才有動(dòng)力去從事某項(xiàng)事情?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀能力顯著不強(qiáng)的主要原因在于缺乏課外閱讀的動(dòng)機(jī)26 和興趣，即缺乏主動(dòng)閱讀的興趣，興趣的缺乏將直接影響課外閱讀的效果。因此，激發(fā)學(xué)生興趣這一非智力因素是培養(yǎng)其閱讀能力的前提條件。 ，從課堂之上、教材之中拓展到廣闊

45、的課外世界中去是教學(xué)內(nèi)在的要求，也是學(xué)生形成閱讀能力、全面發(fā)展的需要。對(duì)此，蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為：“求知的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對(duì)課堂講解的材料，對(duì)被分析的事實(shí)所采取的方法之中。學(xué)生在思想上明白道理，來(lái)源于認(rèn)識(shí)了事實(shí)和現(xiàn)象的接觸點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了連接這些事實(shí)和現(xiàn)象的的線索。18(610)”他的意思是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識(shí)，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式和技巧，以求“在思想上明白道理”。課內(nèi)教材學(xué)習(xí)只是一個(gè)范本，配合教師的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)更加廣闊的知識(shí)資源。換句話說(shuō)，教材作為課程資源的一個(gè)因子，是聯(lián)系廣闊課程資源的散射點(diǎn)，教師需將生動(dòng)活潑、充滿生命力的文本引入課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要

46、從中找到社會(huì)生活方方面面的影子，將課堂學(xué)習(xí)落腳到更加廣闊的生活中去。他這些閃亮的“因子”可以32 是文章的作者，白居易、徐志摩、朱自清、安徒生、泰戈?duì)柮恳粋€(gè)作者就像裝滿五彩斑斕玉石的寶盒，從中可以知曉作者本人及那個(gè)時(shí)代的風(fēng)土人情、文化思想、時(shí)代氣息如此這般，師生的視野一下子開闊起來(lái)，課外閱讀的興趣一下子提了起來(lái)，促使他們?nèi)ヌ阶x更多的相關(guān)作品，有效的將課堂教學(xué)遷移到了課堂之外的廣闊生活中去。3. 建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)鍵在落實(shí)。我們的做法是：其一，師生共同制定具體可行的閱讀計(jì)劃。將廣饒縣綜合高中20112012學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生閱讀

47、書目規(guī)定的閱讀任務(wù)細(xì)化，以班級(jí)為單位制訂“一般書目”的閱讀計(jì)劃，以閱讀小組為單位制訂個(gè)性閱讀計(jì)劃，均須具體到周。其二，教師借助網(wǎng)絡(luò)、校圖書室，為學(xué)生提供閱讀材料。中、短文本直接印發(fā)給學(xué)生，長(zhǎng)篇文本由校圖書室協(xié)助準(zhǔn)備。其三，明確閱讀目標(biāo)。需交流的文本，由教師確定閱讀目標(biāo)范圍，學(xué)生自主確定具體目標(biāo)。明確閱讀目標(biāo)是為了方便學(xué)生交流，不應(yīng)過(guò)窄過(guò)死，以免挫傷學(xué)生的積極性。其四，要求學(xué)生做讀書筆記，寫書評(píng)，每周各一。其五，舉辦各種交流活動(dòng)，保持學(xué)生的閱讀興趣。每學(xué)期初，安排針對(duì)假期“一般閱讀”的交流會(huì)一次，針對(duì)“個(gè)性閱讀”的交流會(huì)或?qū)ｎ}講座一次；每周的閱讀課，安排個(gè)人報(bào)告、朗誦會(huì)、作品推介會(huì)等活動(dòng)；各小組

48、在期末分別舉行主題知識(shí)競(jìng)賽一次；每月出一期讀書報(bào)，刊登讀書活動(dòng)信息、書介、書評(píng)、讀后感和學(xué)生作品。其六，教師對(duì)生閱讀的興趣和能力、閱讀的量與質(zhì)作出綜合評(píng)價(jià)，選出讀書之星，給予獎(jiǎng)勵(lì)。課外閱讀畢竟是在課外，它區(qū)別于教要真正地把課外閱讀落實(shí)到“課外”。對(duì)于高中生的課外閱讀指導(dǎo)不適宜拿大量的固定的時(shí)間來(lái)實(shí)施，否則容易演變?yōu)檎n內(nèi)教學(xué)，等同于課堂教學(xué)。因而，在指導(dǎo)引導(dǎo)的過(guò)程中要注意在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的日常狀態(tài)中尋找時(shí)間，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀及時(shí)進(jìn)行。除去每周一節(jié)固定的課外閱讀課之外，還可以利用的時(shí)間有十分鐘的早讀課、課前三分鐘演講時(shí)間等，總而言之，高中生的課外閱讀指導(dǎo)是“見縫插針”似的。

49、12 13的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀?；诖?，這樣的閱讀必須是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，是真正意義上的閱讀。只有是真正意義上的閱讀才能“吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)?！?。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣至關(guān)重要。實(shí)踐證明一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有當(dāng)學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧,。要利用一切手段積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。中學(xué)生隨著年齡增大，他們的求知欲也越來(lái)越強(qiáng)烈，他們欲了解社會(huì)，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià)值；他們課業(yè)繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強(qiáng)化語(yǔ)感，提高理解力，提高語(yǔ)文成績(jī)。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。正如復(fù)旦附中教師黃玉峰老師所說(shuō)的：“學(xué)生們愛讀書，會(huì)讀書，將來(lái)養(yǎng)成終生