2011年河南招教考試試題匯總(精)

1、招教考試試題匯總簡答題1 1 學習動機的種類1 1、高尚的動機與低級的動機2 2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機3 3、內部學習動機和外部學習動機2 2、簡答維果斯基的發(fā)展性教學主張。答：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了發(fā)展性教學的主張。他認為，在確定個體的 心理發(fā)展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種 水平是兒童到目前為止已經達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解 決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童 借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū) 域，他稱之為 最近發(fā)展區(qū)”由此，維果斯基指出： 教育

2、學不應當以兒童發(fā)展的 昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向。”3 3、成敗歸因理論1 1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因 和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。2 2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力、努力程度、任務難易、運氣、 身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。3 3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因 素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一 次就可能加強努力。4 4、學習遷移的種類1 1、正遷移與負遷移2 2、水平遷移與垂直遷移3 3、一般遷移與具體遷移4 4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移5 5

3、、動機的需要層次理論1 1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。2 2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理 的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。3 3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。 在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。6 6、影響遷移的主要因素1 1、學習材料內容的相似性、2 2、原有認知結構3 3、學習的心向與定勢7 7、如何有效地進行知識概括？1 1 配合運用正例和反例2 2、正確運用變式3 3、科學地進行比較4 4、啟發(fā)學生進行自覺概括8 8 如何運用記憶

4、規(guī)律，促進知識保持？1 1 深度加工材料 2 2、有效運用記憶術3 3、進行組塊化編碼 4 4、適當過度學習5 5、合理進行復習9 9、如何科學地組織復習？1 1 及時復習。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復 習。2 2、分散復習與集中復習相統(tǒng)一。如把一個材料分成若干小塊材料。3 3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當?shù)乜家豢甲约骸? 4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。5 5、合理分配復習時間6 6、復習方式的多樣性1010、 促進遷移的教學1 1 精選教材2 2、合理編排教學內容3 3、合理安排教學程序4 4、教授學習策略，提高遷移意識性1111 操作

5、技能形成的階段1 1 操作的定向 2 2、操作的模仿 3 3、操作的整合 4 4、操作的熟練1212、 操作技能培訓的要求1 1 準確地示范與講解2 2、必要而適當?shù)木毩? 3、充分而有效地反饋4 4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺1313、 學習策略的特征1 1 學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；2 2、學習策略是有效學習所需要的；3 3、學習策略是有關學習過程的；4 4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。1414、 常用的復述策略包括哪些方法？1 1、自覺利用有意識記2 2、自覺排除互相干擾。3 3、整體識記和分段識記4 4、多種感觀參與識記過程5 5、復習形式多樣

6、化6 6、重點內容下面畫線、注釋等。1515、 學習過程中常用的精細加工策略1 1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。2 2、做筆記3 3、提冋4 4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。5 5、利用背景知識，聯(lián)系實際1616、 元認知策略的一般內容1 1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。2 2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。3 3、自我調控的策略。根據(jù)對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略1717、 資源管理策略的一般內容1 1、學習時間管理2 2、學習環(huán)境的設置3 3、學習努力和心境的管理4 4、學習工具

7、的利用5 5、社會性人力資源的利用1818、 學習策略訓練的方法1 1、指導教學模式2 2、程序化教學模式3 3、完形訓練模式4 4、交互式教學模式5 5、合作學習模式1919、 影響問題解決的主要因素1 1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2 2、已有知識經驗的作用。3 3、心理定勢與功能固著的影響。2020、 高創(chuàng)造者一般具有的個性特征1 1 具有幽默感。2 2、有抱負和強烈的動機。3 3、能夠容忍模糊與錯誤。4 4、喜歡幻想。5 5、具有強烈的好奇心。6 6、具有獨立性。2121 影響態(tài)度和品德學習的內部條件1 1 認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會

8、 產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失 調是態(tài)度改變的先決條件。2 2、 態(tài)度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢 常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。3 3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范 的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只 注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗2222:簡述教師勞動的特點與價值教師，是履行教育教學職責的專業(yè)人員，

9、承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建 設者和接班人、提高民族素質的使命。教師勞動的特點：強烈的示范性。教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本 質，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。獨特的創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng) 造性比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性，主要是由教育對象的特殊性和教育情景 的復雜性所決定的?？臻g的廣延性和實踐的連續(xù)性。學生活動的時間和空間不 僅僅局限在學校，學生接受外界影響沒有時空的界限，因此教師的勞動也沒有時 空的界限。教師勞動的價值：社會價值：教師勞動的社會價值，最突出地表現(xiàn)在教師對延 續(xù)和發(fā)展人類社會的巨大貢獻上。個人價值：教師勞動的個人價值首先在于這 種勞動能夠創(chuàng)造巨 23,23

10、,在教學中教師要依次完成的九大教學事項1 1 引起學生注意。2 2、提示教學目標。3 3、喚起先前經驗。4 4、呈現(xiàn)教學內容。5 5、提供學習指導。6 6、展現(xiàn)學習行為。7 7、適時給予反饋。8 8 評定學習結果。9 9、加強記憶與學習遷移。2424、 教師的情緒對課堂氣氛的影響1 1 教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和 情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂 氣氛。2 2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種 類似于擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀， 避免呆板或恐慌反應

11、，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。2525、 課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。1 1 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。2 2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。3 3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故 意搗亂2626、 教師引起學生注意的方式1 1 激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注 意教師的講解以及其它教學活動。2 2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知 和思維活動。3 3、配合學生

12、經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到 所教的主題上。名詞解釋：講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法 班級授課制（班級上課制）：是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級， 根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃得向全班學生集體上課。依法治校是指學校以國家法律， 法規(guī)， 規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù)， 完善內部各項管理制度和紀律 使學校管理的各個方面都做到有章可循，有法可依變量所謂變量是指在量上或質上可以有變異的因素或特征觀察法是指研究者在自然情境下， 直接觀察被試的行為和行為特征， 并予以記錄， 以便提供 可用作分析的素材的一種方法研究者

13、對觀察情境不加任何控制條件，不影響被觀 察者的行為學校教育制度規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質、任務、入 學條件、修業(yè)年限以及它們之間關系的制度。信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做 羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是 即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近

14、發(fā)展區(qū)是 指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決 問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內 部動力。4 4它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向 一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要

15、。誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激 物。成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿 望或趨勢。自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀 判斷。心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識 主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式 間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。心智技能： 是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序

16、性知識， 主要用來加工外在的信 息。 （見7474）下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中 原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系 時產生的。社會本位論：主張教育目的根據(jù)社會發(fā)展需要來確定，個人只是教育加工的原料；認為他的發(fā) 展必須服從社會需要；他們認為社會價值高于個人價值，教育目的在于把受教育 者培養(yǎng)成為符合社會準則的公民學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關 學習過程的復雜的方案。資源管理策略：是輔助學生管理可用環(huán)

17、境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并 調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料 或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的 意義的深層加工策略。元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié) 這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念 與對認知行為。服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取 與大多數(shù)人一致的行為。內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同