新課程物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、開(kāi)始結(jié)束新課程理念下普通高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索新課程理念下普通高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索n一、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念一、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念n二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容n三、高中物理常見(jiàn)課型的評(píng)價(jià)舉要三、高中物理常見(jiàn)課型的評(píng)價(jià)舉要n四、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)四、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng) 結(jié)束新課程理念下普通高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索新課程理念下普通高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索一、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念一、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念返回一、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念一、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念n（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展（一）

2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展 n（二）促進(jìn)教師成長(zhǎng)（二）促進(jìn)教師成長(zhǎng) n（三）重視以學(xué)論教（三）重視以學(xué)論教 返回（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展1體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)上，注重雙重目體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)上，注重雙重目標(biāo)的達(dá)成。標(biāo)的達(dá)成。2體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)上，關(guān)注主體作體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)上，關(guān)注主體作用的發(fā)揮。用的發(fā)揮。3體現(xiàn)在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)體現(xiàn)在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)效果為重效果為重。返回1體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)上，注重雙重目標(biāo)的達(dá)成。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)上，注重雙重目標(biāo)的達(dá)成。n在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)要從學(xué)生全面發(fā)展的

3、需要出發(fā)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì)）的形成。 返回2體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)上，關(guān)注主體作用的發(fā)揮。體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)上，關(guān)注主體作用的發(fā)揮。n在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真地研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。返回3體現(xiàn)在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)效果為重體現(xiàn)在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)效果為重。n在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上要以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，“以學(xué)論教”，并以此來(lái)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。 返回（二）促進(jìn)教師成長(zhǎng)（二）促進(jìn)教師成長(zhǎng)1評(píng)價(jià)的方向是面向未來(lái)的評(píng)價(jià)的方向是面向未來(lái)的2評(píng)價(jià)的重

4、點(diǎn)是滿足教師個(gè)人發(fā)展需求評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是滿足教師個(gè)人發(fā)展需求3評(píng)價(jià)的方式是自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)的方式是自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合返回1評(píng)價(jià)的方向是面向未來(lái)的。評(píng)價(jià)的方向是面向未來(lái)的。n依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。返回2評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是滿足教師個(gè)人發(fā)展需求評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是滿足教師個(gè)人發(fā)展需求n課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，以此來(lái)制定教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個(gè)人發(fā)展需求。返回3評(píng)價(jià)的方式是自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)的方式是自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合n課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是一種建立在自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上

5、，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)方式。 返回（三）重視以學(xué)論教（三）重視以學(xué)論教n“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)六個(gè)方面為參考來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量高低。返回1情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)。n學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲；是否能長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過(guò)程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否可以不斷得以增強(qiáng)。返回2注意狀態(tài)。注意狀態(tài)。n學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問(wèn)題，并能保持較長(zhǎng)的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽(tīng)

6、是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。返回3參與狀態(tài)。參與狀態(tài)。n學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，是否興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)。返回4交往狀態(tài)。交往狀態(tài)。n看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)，學(xué)生能否主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問(wèn)題。返回5思維狀態(tài)思維狀態(tài)n學(xué)生是否圍繞討論的問(wèn)題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題并展開(kāi)討論；學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否有自己的思考或創(chuàng)意。返回

7、6生成狀態(tài)生成狀態(tài)n即目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了信心。返回新課程理念下普通高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索新課程理念下普通高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容結(jié)束二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容n（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)n（二）教學(xué)方式的選用（二）教學(xué)方式的選用n（三）教輔手段的選用（三）教輔手段的選用n（四）課堂教學(xué)的引入（四）課堂教學(xué)的引入n（五）教學(xué)

8、情景的創(chuàng)設(shè)（五）教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)n（六）課堂教學(xué)的用語(yǔ)（六）課堂教學(xué)的用語(yǔ)n（七）課程資源的利用（七）課程資源的利用n（八）課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)（八）課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)n（九）課堂教學(xué)的板書(shū)（九）課堂教學(xué)的板書(shū)n（十）課堂教學(xué)的效果（十）課堂教學(xué)的效果 返回二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)n1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是否正確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是否正確n2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否符合五項(xiàng)原則教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否符合五項(xiàng)原則n3教學(xué)目標(biāo)的陳述是否符合新課程理念教學(xué)目標(biāo)的陳述是否符合新課程理念n4教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否

9、突出重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否突出重點(diǎn)n5與相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是否協(xié)調(diào)與相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是否協(xié)調(diào)返回1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)n（1）高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)。）高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)。n物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元目標(biāo)，并要進(jìn)一步物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元目標(biāo)，并要進(jìn)一步分解和制定章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，把它們落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)之中。分解和制定章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，把它們落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)之中。n（2）學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。）學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。n目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力而達(dá)不到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心；目標(biāo)過(guò)低，學(xué)

10、生的目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力而達(dá)不到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心；目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起不到激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起不到激勵(lì)作用。n（3）學(xué)生發(fā)展的需要。）學(xué)生發(fā)展的需要。n根據(jù)對(duì)學(xué)生的思想狀況的分析，對(duì)社會(huì)的需求和后續(xù)課程的需要的分析，按需求的緊迫性和根據(jù)對(duì)學(xué)生的思想狀況的分析，對(duì)社會(huì)的需求和后續(xù)課程的需要的分析，按需求的緊迫性和重要性確定課堂教學(xué)目標(biāo)。重要性確定課堂教學(xué)目標(biāo)。返回2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則n（1 1）整體性原則）整體性原則n（2 2）主體性原則）主體性原則n（3 3）層次性原則）層次性原則n（4 4）動(dòng)態(tài)性原

11、則）動(dòng)態(tài)性原則n（5 5）操作性原則）操作性原則返回（1）整體性原則）整體性原則n整體性原則是基于整體性原則是基于“知識(shí)與技能知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法過(guò)程與方法”和和“情感、態(tài)度與價(jià)值情感、態(tài)度與價(jià)值觀觀”三維目標(biāo)的關(guān)系思考，課程目標(biāo)的三維目標(biāo)的關(guān)系思考，課程目標(biāo)的三個(gè)維度實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的三個(gè)維度實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體。有機(jī)整體。返回（2 2）主體性原則）主體性原則n教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。習(xí)的積極性和主動(dòng)性。n對(duì)不同層次、不同類(lèi)別的知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞

12、作出具體而恰對(duì)不同層次、不同類(lèi)別的知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類(lèi)的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性；體現(xiàn)出教學(xué)當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類(lèi)的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性；體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)過(guò)程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生發(fā)展為本”由由理念到實(shí)踐的真正實(shí)施的開(kāi)始；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⒗砟畹綄?shí)踐的真正實(shí)施的開(kāi)始；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變。與者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變。返回（3）層次性原則）層次性原則n不同班級(jí)或同一班級(jí)的不同學(xué)生的知識(shí)不同班級(jí)或同一班級(jí)的

13、不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的差異是結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的差異是客觀存在的，要面向全體學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教客觀存在的，要面向全體學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的適合不同學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。n國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是某學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是某學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展

14、的階段性，在不同的階段有不同的側(cè)重。教學(xué)目標(biāo)的層次性，也是因材施教原則的要求。不同的側(cè)重。教學(xué)目標(biāo)的層次性，也是因材施教原則的要求。返回（4）動(dòng)態(tài)性原則）動(dòng)態(tài)性原則n教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各因素在上課教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各因素在上課之前設(shè)計(jì)的。課堂上，在師生雙邊活動(dòng)之前設(shè)計(jì)的。課堂上，在師生雙邊活動(dòng)中，若出現(xiàn)偏離原來(lái)教學(xué)目標(biāo)的情形，中，若出現(xiàn)偏離原來(lái)教學(xué)目標(biāo)的情形，可把課時(shí)目標(biāo)作適當(dāng)微調(diào)?？砂颜n時(shí)目標(biāo)作適當(dāng)微調(diào)。n關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，又關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的自主精神，真

15、正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。保護(hù)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的自主精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。返回（5）操作性原則）操作性原則n設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求簡(jiǎn)明、精確、設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求簡(jiǎn)明、精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范、易操作、易檢標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范、易操作、易檢測(cè)。測(cè)。n教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)該是學(xué)生能力發(fā)展的途徑。任何課堂教學(xué)目標(biāo)都要適教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)該是學(xué)生能力發(fā)展的途徑。任何課堂教學(xué)目標(biāo)都要適合自己的學(xué)生，能夠運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)之中。課堂上的時(shí)間有限，教學(xué)目標(biāo)不可能面面合自己的學(xué)生，能夠運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)之中。課堂上的時(shí)間有限，教學(xué)目標(biāo)不可能面面俱到，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮教

16、學(xué)進(jìn)程，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活、技俱到，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)進(jìn)程，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活、技術(shù)和社會(huì)實(shí)際，使教學(xué)目標(biāo)便于操作，又具有實(shí)效性。術(shù)和社會(huì)實(shí)際，使教學(xué)目標(biāo)便于操作，又具有實(shí)效性。 返回3教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合新課程理念教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合新課程理念n（1）以學(xué)生為行為主體。）以學(xué)生為行為主體。n根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫(xiě)時(shí)都應(yīng)寫(xiě)成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序在描寫(xiě)時(shí)都應(yīng)寫(xiě)成

17、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排?；蚧顒?dòng)的安排。如如“使學(xué)生使學(xué)生”“讓學(xué)生讓學(xué)生”“提高學(xué)生提高學(xué)生”及及“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”等描述，而用等描述，而用“能能認(rèn)出認(rèn)出”“能解釋能解釋”“能設(shè)計(jì)能設(shè)計(jì)”“能寫(xiě)出能寫(xiě)出”“對(duì)對(duì)作出評(píng)價(jià)作出評(píng)價(jià)”或或“根據(jù)根據(jù)對(duì)對(duì)進(jìn)行分析進(jìn)行分析”等描等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。n（2）行為動(dòng)詞意義明確。）行為動(dòng)詞意義明確。n根據(jù)根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)

18、的行為動(dòng)詞來(lái)描述。物理教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：描述。物理教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：n（3）明確規(guī)定行為條件。）明確規(guī)定行為條件。n有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“用所給的材料探用所給的材料探究究”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)”等。等。n（4）明確描述表現(xiàn)程度。）明確描述表現(xiàn)程度。n表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度

19、。如“能能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出”“詳細(xì)地寫(xiě)出詳細(xì)地寫(xiě)出”“客觀正確地評(píng)價(jià)客觀正確地評(píng)價(jià)”等表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了等表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便評(píng)價(jià)檢測(cè)。目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便評(píng)價(jià)檢測(cè)。返回4教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)n通常每一節(jié)課中可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通常每一節(jié)課中可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)各種目標(biāo)進(jìn)行在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能?chē)@主要目標(biāo)設(shè)計(jì)。圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)。返回5各

20、章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是否互相協(xié)調(diào)各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是否互相協(xié)調(diào)n每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是課程目標(biāo)的一每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是課程目標(biāo)的一個(gè)組成部分，為了保證課程目標(biāo)的最終個(gè)組成部分，為了保證課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)目標(biāo)應(yīng)相互協(xié)調(diào)。實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)目標(biāo)應(yīng)相互協(xié)調(diào)。n教師在上課之前要將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合安排。在針對(duì)教師在上課之前要將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合安排。在針對(duì)具體的一節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和分布具體的一節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和分布的均衡。的均衡。返回二、新課程課堂

21、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（二）教學(xué)方式的選用（二）教學(xué)方式的選用（二）教學(xué)方式的選用（二）教學(xué)方式的選用n1選用的教學(xué)方式是否符合課堂教學(xué)目的選用的教學(xué)方式是否符合課堂教學(xué)目的 n2選用的教學(xué)方式是否符合教材內(nèi)容特點(diǎn)選用的教學(xué)方式是否符合教材內(nèi)容特點(diǎn)n3選用的教學(xué)方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用的教學(xué)方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) n4選用的教學(xué)方式是否符合教學(xué)的基本條件選用的教學(xué)方式是否符合教學(xué)的基本條件n5選用的教學(xué)方式是否符合教師特長(zhǎng)與風(fēng)格選用的教學(xué)方式是否符合教師特長(zhǎng)與風(fēng)格n6選用的教學(xué)方式與課堂教學(xué)時(shí)間是否匹配選用的教學(xué)方式與課堂教學(xué)時(shí)間是否匹配n7課堂教學(xué)方式組

22、合使用是否做到科學(xué)合理課堂教學(xué)方式組合使用是否做到科學(xué)合理返回1選用的教學(xué)方式應(yīng)符合課堂教學(xué)目的選用的教學(xué)方式應(yīng)符合課堂教學(xué)目的n教學(xué)方法的選擇歸根到底是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)教學(xué)方法的選擇歸根到底是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合課目的服務(wù)的，教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合課堂教學(xué)目的。堂教學(xué)目的。n教師首先要明確課堂教學(xué)總的目的與任務(wù)，其次對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是什么，要具體完成教師首先要明確課堂教學(xué)總的目的與任務(wù)，其次對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是什么，要具體完成哪些任務(wù)，達(dá)到什么目的，重點(diǎn)是什么，造成難點(diǎn)的原因何在，教學(xué)的關(guān)鍵在哪里，都必須哪些任務(wù)，達(dá)到什么目的，重點(diǎn)是什么，造成難點(diǎn)的原因何在，教學(xué)的關(guān)鍵在

23、哪里，都必須作出深思熟慮的分析，以便做到有針對(duì)地選取教法。作出深思熟慮的分析，以便做到有針對(duì)地選取教法。返回2 2選用的教學(xué)方式應(yīng)符合教材內(nèi)容特點(diǎn)選用的教學(xué)方式應(yīng)符合教材內(nèi)容特點(diǎn)n課堂教學(xué)方法的選擇受到教材內(nèi)容的制約，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇具課堂教學(xué)方法的選擇受到教材內(nèi)容的制約，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇具體的教法。體的教法。n按照教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特按照教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)，對(duì)本源性知識(shí)一般采用觀察、點(diǎn)，對(duì)本源性知識(shí)一般采用觀察、實(shí)驗(yàn)、探索的方法比較適合，對(duì)派實(shí)驗(yàn)、探索的方法比較適合，對(duì)派生性知識(shí)則比較適宜采取論證、推生性知識(shí)則比較適宜采取論證、推理、分析的方法。理、分析的方法。n

24、所謂本源性知識(shí)，就是從觀察生活、生產(chǎn)實(shí)例和物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)概括出來(lái)的知識(shí)，所謂本源性知識(shí)，就是從觀察生活、生產(chǎn)實(shí)例和物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)概括出來(lái)的知識(shí)，如力的概念、功的原理等。如力的概念、功的原理等。n所謂派生性知識(shí)是由已知的物理知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來(lái)的知識(shí)，如動(dòng)量定所謂派生性知識(shí)是由已知的物理知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來(lái)的知識(shí)，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。理、動(dòng)能定理等。返回3選用的教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用的教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)n教學(xué)方式的選擇要盡量符合學(xué)生的年齡教學(xué)方式的選擇要盡量符合學(xué)生的年齡特征、生理與心理特點(diǎn)、智能水平與潛特征、生理與心理特點(diǎn)、智能水平與潛力、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)

25、、物理學(xué)習(xí)中力、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、物理學(xué)習(xí)中的障礙與困難因素，并根據(jù)學(xué)生在課堂的障礙與困難因素，并根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣即時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣即時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。n學(xué)生學(xué)的過(guò)程是教師教的過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生學(xué)的過(guò)程是教師教的過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維規(guī)律是合理設(shè)計(jì)物理學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維規(guī)律是合理設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)過(guò)程、恰當(dāng)選擇教法、科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。課堂教學(xué)過(guò)程、恰當(dāng)選擇教法、科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。返回4 4選用的教學(xué)方式是否符合教學(xué)的基本條件選用的教學(xué)方式是否符合教學(xué)的基本條件n物理教學(xué)儀器設(shè)備條件是物理教學(xué)的基物理教學(xué)儀器設(shè)備條

26、件是物理教學(xué)的基本條件，是教法選擇的物質(zhì)基礎(chǔ)，選擇本條件，是教法選擇的物質(zhì)基礎(chǔ)，選擇的教法要符合學(xué)校的實(shí)際條件。的教法要符合學(xué)校的實(shí)際條件。n譬如沒(méi)有足夠套數(shù)的儀器就不能選用譬如沒(méi)有足夠套數(shù)的儀器就不能選用“學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索法學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索法”來(lái)教課。來(lái)教課。教學(xué)中，一方面要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，發(fā)揮其在教學(xué)中的積教學(xué)中，一方面要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用；另一方面要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，從實(shí)極作用；另一方面要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，從實(shí)際需要出發(fā)，就地取材，自制教具儀器，勤儉做實(shí)驗(yàn)。際需要出發(fā)，就地取材，自制教具儀器，勤儉做實(shí)驗(yàn)。返回5選用的教學(xué)方式是否符

27、合教師特長(zhǎng)與風(fēng)格選用的教學(xué)方式是否符合教師特長(zhǎng)與風(fēng)格n教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)方法的編教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)方法的編導(dǎo)與執(zhí)行者。教師自身的特長(zhǎng)與教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格導(dǎo)與執(zhí)行者。教師自身的特長(zhǎng)與教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)在一定程度上影響和決定著教學(xué)方法的發(fā)特點(diǎn)在一定程度上影響和決定著教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，選擇的教學(xué)方法要適合教師的特長(zhǎng)揮。因此，選擇的教學(xué)方法要適合教師的特長(zhǎng)和風(fēng)格。和風(fēng)格。n從教學(xué)藝術(shù)水平的發(fā)揮與實(shí)際教學(xué)效果考慮，教師在方法選擇與實(shí)施中要盡可能從教學(xué)藝術(shù)水平的發(fā)揮與實(shí)際教學(xué)效果考慮，教師在方法選擇與實(shí)施中要盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短。值得指出的是，教師不能把自己的特點(diǎn)作為唯一依據(jù)去選擇和實(shí)施

28、教揚(yáng)長(zhǎng)避短。值得指出的是，教師不能把自己的特點(diǎn)作為唯一依據(jù)去選擇和實(shí)施教法，以致造成課堂教學(xué)方法的單一化模式。應(yīng)努力苦練教學(xué)基本功，研究和掌握法，以致造成課堂教學(xué)方法的單一化模式。應(yīng)努力苦練教學(xué)基本功，研究和掌握各種教法與教學(xué)技能技巧，以便在教學(xué)中全面發(fā)揮帶有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)能力。各種教法與教學(xué)技能技巧，以便在教學(xué)中全面發(fā)揮帶有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)能力。返回6選用的教學(xué)方式與課堂教學(xué)時(shí)間是否匹配選用的教學(xué)方式與課堂教學(xué)時(shí)間是否匹配n完成同一任務(wù)，采用不同方法，所花時(shí)完成同一任務(wù)，采用不同方法，所花時(shí)間一般不同。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是一個(gè)間一般不同。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常量，要求在這個(gè)時(shí)間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)常

29、量，要求在這個(gè)時(shí)間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)考慮選擇的課中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)考慮選擇的課堂教學(xué)方法與教學(xué)時(shí)間相匹配。堂教學(xué)方法與教學(xué)時(shí)間相匹配。n例如，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索法較之講授法就需要更多時(shí)間。當(dāng)受到教學(xué)時(shí)例如，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索法較之講授法就需要更多時(shí)間。當(dāng)受到教學(xué)時(shí)間限制時(shí)，就不得不放棄某種方法而去選用別的方法。間限制時(shí)，就不得不放棄某種方法而去選用別的方法。返回7課堂教學(xué)方式組合使用應(yīng)做到科學(xué)合理課堂教學(xué)方式組合使用應(yīng)做到科學(xué)合理n一般說(shuō)來(lái)，一堂優(yōu)秀的物理課不可能是從頭到尾只采取一種教學(xué)方式，而往往是幾種教學(xué)方一般說(shuō)來(lái)，一堂優(yōu)秀的物理課不可能是從頭到尾只采取一種教學(xué)方式，而往

30、往是幾種教學(xué)方式的有機(jī)組合。式的有機(jī)組合。n教師對(duì)所篩選出來(lái)的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)教師對(duì)所篩選出來(lái)的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的需要，科學(xué)地、創(chuàng)造性實(shí)際教學(xué)過(guò)程的需要，科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行優(yōu)化組合和實(shí)施。地進(jìn)行優(yōu)化組合和實(shí)施。返回二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（三）教輔手段的選用（三）教輔手段的選用（三）教輔手段的選用（三）教輔手段的選用n1演示實(shí)驗(yàn)是否做到演示實(shí)驗(yàn)是否做到“七忌七忌”n2多媒體的使用是否做到多媒體的使用是否做到“三適三適”n3多媒體與實(shí)驗(yàn)的組合使用是否合理多媒體與實(shí)驗(yàn)的組合使用是否合理返回1演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)做到演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)做到“七忌七忌”n一忌實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

31、不明確一忌實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_n二忌課前準(zhǔn)備不充分二忌課前準(zhǔn)備不充分n三忌實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范三忌實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范n四忌實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)不準(zhǔn)確四忌實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)不準(zhǔn)確n五忌一個(gè)人唱獨(dú)角戲五忌一個(gè)人唱獨(dú)角戲n六忌實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯六忌實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯n七忌用模型代替實(shí)驗(yàn)七忌用模型代替實(shí)驗(yàn)返回一忌實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_一忌實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_n演示實(shí)驗(yàn)的最終目的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)演示實(shí)驗(yàn)的最終目的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。演示實(shí)律、理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。演示實(shí)驗(yàn)切忌毫無(wú)目的，隨心所欲。驗(yàn)切忌毫無(wú)目的，隨心所欲。n為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有目的性，只會(huì)使學(xué)生浮于過(guò)程與表面現(xiàn)象，不能深層次地理解實(shí)驗(yàn)，更為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有目的性，只會(huì)使學(xué)生

32、浮于過(guò)程與表面現(xiàn)象，不能深層次地理解實(shí)驗(yàn)，更談不上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。談不上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。二忌課前準(zhǔn)備不充分二忌課前準(zhǔn)備不充分n演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是備課的重要內(nèi)容，需演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是備課的重要內(nèi)容，需要認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。如果課前準(zhǔn)備充分，可能造成演要認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。如果課前準(zhǔn)備充分，可能造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，亂，“強(qiáng)行強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。n首先，教師在課前要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料。首先，教師在課前要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料。n其次，

33、在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能其次，在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除。及時(shí)排除。n第三，掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。第三，掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。n第四，教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充哪些小實(shí)驗(yàn)，或?qū)ΜF(xiàn)第四，教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充哪些小實(shí)驗(yàn)，或?qū)ΜF(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。有的實(shí)驗(yàn)作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。n第五，要考慮在演示過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的第五，要考慮在演

34、示過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。作用。 三忌實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范三忌實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范n操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、標(biāo)裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)。n教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的前提，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。是實(shí)驗(yàn)成功的前提，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。四忌實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)不準(zhǔn)確四忌實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)不準(zhǔn)確n教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、闡述

35、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，語(yǔ)言必須準(zhǔn)確不含糊。總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，語(yǔ)言必須準(zhǔn)確不含糊。n教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)儀器、形成概念、掌握定律教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)儀器、形成概念、掌握定律就會(huì)產(chǎn)生不良的影響。就會(huì)產(chǎn)生不良的影響。五忌一個(gè)人唱獨(dú)角戲五忌一個(gè)人唱獨(dú)角戲n教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論，充不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與，使實(shí)驗(yàn)結(jié)分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來(lái)。論合情合理地被推

36、導(dǎo)出來(lái)。n可以讓學(xué)生參與做實(shí)驗(yàn)，比如，讓學(xué)生上前來(lái)讀數(shù)或動(dòng)一動(dòng)手。可以讓學(xué)生參與做實(shí)驗(yàn)，比如，讓學(xué)生上前來(lái)讀數(shù)或動(dòng)一動(dòng)手。六忌實(shí)驗(yàn)不明顯直觀六忌實(shí)驗(yàn)不明顯直觀n演示實(shí)驗(yàn)不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面演示實(shí)驗(yàn)不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生容易觀察清楚實(shí)驗(yàn)向全體學(xué)生，讓學(xué)生容易觀察清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?，F(xiàn)象。n首先，教師要想方設(shè)法增大演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。使用尺寸大、刻度線條粗、投影首先，教師要想方設(shè)法增大演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。使用尺寸大、刻度線條粗、投影放大、機(jī)械放大、自制可見(jiàn)度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。放大、機(jī)械放大、自制可見(jiàn)度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。n其次，儀器要簡(jiǎn)單，過(guò)程明顯。

37、其次，儀器要簡(jiǎn)單，過(guò)程明顯。n第三，要多種感官并用。多種感官的共同作用可能比單純的視覺(jué)更為直接。第三，要多種感官并用。多種感官的共同作用可能比單純的視覺(jué)更為直接。七忌用模型代替實(shí)驗(yàn)七忌用模型代替實(shí)驗(yàn)n除一些無(wú)法進(jìn)行演示的物理現(xiàn)象如一些除一些無(wú)法進(jìn)行演示的物理現(xiàn)象如一些機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大型機(jī)械裝置和設(shè)備機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大型機(jī)械裝置和設(shè)備的工作過(guò)程，用模型演示來(lái)進(jìn)行講解外，的工作過(guò)程，用模型演示來(lái)進(jìn)行講解外，教師應(yīng)盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)。n演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ团c演示實(shí)驗(yàn)一樣，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，畢竟實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ脱菔具h(yuǎn)不真演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ团c演示實(shí)驗(yàn)一樣，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，畢竟實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

38、演示遠(yuǎn)不真實(shí)演示實(shí)驗(yàn)具有說(shuō)服力。演示實(shí)驗(yàn)才能夠真實(shí)地、直觀地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，模型無(wú)實(shí)演示實(shí)驗(yàn)具有說(shuō)服力。演示實(shí)驗(yàn)才能夠真實(shí)地、直觀地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，模型無(wú)法替代演示實(shí)驗(yàn)。法替代演示實(shí)驗(yàn)。2多媒體的使用是否符合應(yīng)做到多媒體的使用是否符合應(yīng)做到“三適三適”n多媒體的使用要多媒體的使用要“適時(shí)、適度、適適時(shí)、適度、適當(dāng)當(dāng)”，具體，具體使用時(shí)要做到使用時(shí)要做到“五個(gè)避五個(gè)避免免”：n（1）避免喧賓奪主）避免喧賓奪主n（2）避免用多媒體代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)）避免用多媒體代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)n（3）避免屏幕顯示替代教師板書(shū)）避免屏幕顯示替代教師板書(shū)n（4）避免生硬照搬他人教學(xué)課件）避免生硬照搬他人教學(xué)課件n（5）避免走入多媒

39、體教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)）避免走入多媒體教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)返回（1）避免喧賓奪主）避免喧賓奪主n多媒體的介入是為了使課堂教學(xué)更有形多媒體的介入是為了使課堂教學(xué)更有形象性、可視性，能擴(kuò)展教學(xué)容量，但它象性、可視性，能擴(kuò)展教學(xué)容量，但它只應(yīng)起輔助作用。它應(yīng)該是使教學(xué)的過(guò)只應(yīng)起輔助作用。它應(yīng)該是使教學(xué)的過(guò)程錦上添花，而不是去喧賓奪主。程錦上添花，而不是去喧賓奪主。n許多老師制作的課件中畫(huà)面設(shè)計(jì)精美絕倫，文字色彩各不相同，圖象顯許多老師制作的課件中畫(huà)面設(shè)計(jì)精美絕倫，文字色彩各不相同，圖象顯示動(dòng)靜有致，文字出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)飛動(dòng)，而整個(gè)教學(xué)就在這樣的一問(wèn)一答一顯示動(dòng)靜有致，文字出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)飛動(dòng)，而整個(gè)教學(xué)就在這樣的一問(wèn)一答一顯示

40、中次第展開(kāi)，課堂容量確實(shí)很大。但是，在這種示中次第展開(kāi)，課堂容量確實(shí)很大。但是，在這種“繁忙繁忙”的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生究竟能接受多少，知識(shí)積累沉淀多少，都是個(gè)未知數(shù)！因?yàn)閷W(xué)中，學(xué)生究竟能接受多少，知識(shí)積累沉淀多少，都是個(gè)未知數(shù)！因?yàn)閷W(xué)生難有閱讀、思考、反饋的時(shí)間，更談不上有自探、自悟、自得的時(shí)間。生難有閱讀、思考、反饋的時(shí)間，更談不上有自探、自悟、自得的時(shí)間。 返回（2）避免用多媒體代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)）避免用多媒體代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)n能夠做的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)不要能夠做的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)不要人為地去做成多媒體課件在課堂上人為地去做成多媒體課件在課堂上演示，不能用多媒體演示代替實(shí)驗(yàn)。演示，不能用多

41、媒體演示代替實(shí)驗(yàn)。n適宜用多媒體課件模擬演示主要有以下幾種情況：適宜用多媒體課件模擬演示主要有以下幾種情況：n一是，在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的物理現(xiàn)象。一是，在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的物理現(xiàn)象。n二是，無(wú)法用肉眼觀測(cè)得到的理解有困難的物理現(xiàn)象。二是，無(wú)法用肉眼觀測(cè)得到的理解有困難的物理現(xiàn)象。n三是，一些不易觀察，如太快或太慢的過(guò)程。三是，一些不易觀察，如太快或太慢的過(guò)程。n四是，有危險(xiǎn)性、無(wú)法或沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。四是，有危險(xiǎn)性、無(wú)法或沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。 返回（3）避免屏幕顯示替代教師板書(shū)）避免屏幕顯示替代教師板書(shū)n 現(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫開(kāi)了粉筆和黑板，整堂課現(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體

42、教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫開(kāi)了粉筆和黑板，整堂課“手抓鼠標(biāo)，手抓鼠標(biāo)，眼盯屏幕眼盯屏幕”，黑板上一個(gè)字也不寫(xiě)，這是一種不正確的傾向。，黑板上一個(gè)字也不寫(xiě)，這是一種不正確的傾向。n所謂所謂“尺有所短、寸有所長(zhǎng)尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板有一些是現(xiàn)代教統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板有一些是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)媒體無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)。n例如：例如：n黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，保留時(shí)間長(zhǎng)；黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，保留時(shí)間長(zhǎng)；n教師通過(guò)板書(shū)可以使學(xué)生有效地加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，使教師所要表教師通過(guò)板書(shū)可以使學(xué)生有效地加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，使教師

43、所要表達(dá)的效果得到強(qiáng)化；達(dá)的效果得到強(qiáng)化；n在教師寫(xiě)板書(shū)時(shí)時(shí)間，也是學(xué)生思考的時(shí)間，因此，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)有利于在教師寫(xiě)板書(shū)時(shí)時(shí)間，也是學(xué)生思考的時(shí)間，因此，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)有利于學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生獨(dú)立思考。返回（4）避免生硬照搬他人教學(xué)課件）避免生硬照搬他人教學(xué)課件n n教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，應(yīng)該由教師和學(xué)教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同配合來(lái)完成。教學(xué)課件應(yīng)符合學(xué)生共同配合來(lái)完成。教學(xué)課件應(yīng)符合學(xué)生的具體實(shí)際和教師自己的風(fēng)格和特長(zhǎng)，生的具體實(shí)際和教師自己的風(fēng)格和特長(zhǎng)，不能生硬照搬他人教學(xué)課件。不能生硬照搬他人教學(xué)課件。n不能什么課型，什么教學(xué)內(nèi)容都使用課件，多媒體教學(xué)應(yīng)視學(xué)生情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容不能什

44、么課型，什么教學(xué)內(nèi)容都使用課件，多媒體教學(xué)應(yīng)視學(xué)生情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，現(xiàn)成的教學(xué)課件不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況進(jìn)行而定，現(xiàn)成的教學(xué)課件不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況進(jìn)行即時(shí)調(diào)整，很難做到因材施教。因此，不能照搬他人的教學(xué)課件。對(duì)于一些用傳即時(shí)調(diào)整，很難做到因材施教。因此，不能照搬他人的教學(xué)課件。對(duì)于一些用傳統(tǒng)教學(xué)手段能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題更沒(méi)必浪費(fèi)時(shí)間和精力去制作課件。統(tǒng)教學(xué)手段能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題更沒(méi)必浪費(fèi)時(shí)間和精力去制作課件。返回（5）避免走入多媒體教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)）避免走入多媒體教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)n誤區(qū)一：誤區(qū)一：為多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)。為多媒體教學(xué)而采用多媒體

45、教學(xué)。n有的老師事先明知道采用課件后教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有明顯的提高，卻有意無(wú)意地把它有的老師事先明知道采用課件后教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有明顯的提高，卻有意無(wú)意地把它作為一種門(mén)面來(lái)裝飾，認(rèn)為有了幾堂多媒體公開(kāi)課就代表自己已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教作為一種門(mén)面來(lái)裝飾，認(rèn)為有了幾堂多媒體公開(kāi)課就代表自己已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，證明了自己的水平。這實(shí)際上是對(duì)多媒體教學(xué)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬育技術(shù)，證明了自己的水平。這實(shí)際上是對(duì)多媒體教學(xué)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解。有時(shí)所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好。理解。有時(shí)所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好。n誤區(qū)二：誤區(qū)二：用課件代替學(xué)生的思維與操作

46、。用課件代替學(xué)生的思維與操作。n物理課件應(yīng)當(dāng)符合啟發(fā)性原則，在努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，充分顧及培養(yǎng)學(xué)生的能物理課件應(yīng)當(dāng)符合啟發(fā)性原則，在努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，充分顧及培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促使學(xué)生積極參與，動(dòng)腦動(dòng)手，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，力，發(fā)展學(xué)生的智力，促使學(xué)生積極參與，動(dòng)腦動(dòng)手，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，目目前一些物理課件無(wú)非是把教材內(nèi)容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，主要呈現(xiàn)那些前一些物理課件無(wú)非是把教材內(nèi)容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，主要呈現(xiàn)那些原本需要教師講解、學(xué)生思考的東西。這樣原本需要教師講解、學(xué)生思考的東西。這樣越俎代庖，會(huì)

47、使學(xué)生養(yǎng)成越俎代庖，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成“思維懶惰思維懶惰”現(xiàn)象?，F(xiàn)象。n誤區(qū)三：誤區(qū)三：片面追求片面追求“花俏的技術(shù)含量花俏的技術(shù)含量”。n課件的制作需要追求外觀精美，但不能不顧經(jīng)濟(jì)適用原則和實(shí)際效果片面追求課件的制作需要追求外觀精美，但不能不顧經(jīng)濟(jì)適用原則和實(shí)際效果片面追求“技術(shù)含量技術(shù)含量”。畫(huà)面背景繁雜，按鈕眾多，令人目不暇接，不便教師操作，也會(huì)分散學(xué)生的注意力。能用實(shí)畫(huà)面背景繁雜，按鈕眾多，令人目不暇接，不便教師操作，也會(huì)分散學(xué)生的注意力。能用實(shí)物演示的，何必煞費(fèi)苦心制成三維動(dòng)畫(huà)？物演示的，何必煞費(fèi)苦心制成三維動(dòng)畫(huà)？返回3多媒體與演示實(shí)驗(yàn)的組合使用是否合理多媒體與演示實(shí)驗(yàn)的組合使用是否合理n

48、合理的利用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。多媒體與演示實(shí)驗(yàn)的合理的利用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。多媒體與演示實(shí)驗(yàn)的組合使用有以下幾種組合使用方式：組合使用有以下幾種組合使用方式：n（1）合理利用多媒體和實(shí)物投影，提）合理利用多媒體和實(shí)物投影，提高演示實(shí)驗(yàn)的可視度高演示實(shí)驗(yàn)的可視度 n（2）利用成功實(shí)驗(yàn)演示錄像，讓學(xué)生）利用成功實(shí)驗(yàn)演示錄像，讓學(xué)生觀察到不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察到不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象n（3）利用多媒體模擬難以用實(shí)驗(yàn)演示）利用多媒體模擬難以用實(shí)驗(yàn)演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解抽象物理概念的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解抽象物理概念返回（1）合理利用多

49、媒體和實(shí)物投影，提高演示實(shí)驗(yàn)的可視度）合理利用多媒體和實(shí)物投影，提高演示實(shí)驗(yàn)的可視度 n在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常需要做一些演示實(shí)驗(yàn)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常需要做一些演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供觀察的對(duì)象，要求學(xué)生有目的地進(jìn)給學(xué)生提供觀察的對(duì)象，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，然而有一些演示實(shí)驗(yàn)由于其可見(jiàn)度不行觀察，然而有一些演示實(shí)驗(yàn)由于其可見(jiàn)度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察只有前排學(xué)生高，或受環(huán)境條件的限制，觀察只有前排學(xué)生才能看清楚，利用多媒體可提高演示實(shí)驗(yàn)的可才能看清楚，利用多媒體可提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，讓后排學(xué)生也能看清楚，培養(yǎng)學(xué)生的注見(jiàn)度，讓后排學(xué)生也能看清楚，培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)。意品質(zhì)。n例如，在實(shí)際教

50、學(xué)中還可以利用實(shí)物投影放大實(shí)驗(yàn)器材，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。例如，在實(shí)際教學(xué)中還可以利用實(shí)物投影放大實(shí)驗(yàn)器材，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。n再如，觀察電能表的實(shí)驗(yàn)，電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)在演示實(shí)再如，觀察電能表的實(shí)驗(yàn)，電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)在演示實(shí)驗(yàn)中不容易看清楚的。若把電能表接入電路后放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可驗(yàn)中不容易看清楚的。若把電能表接入電路后放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學(xué)都能看清表盤(pán)數(shù)據(jù)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以讓所有同學(xué)都能看清表盤(pán)數(shù)據(jù)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。返回（2）利用成功實(shí)驗(yàn)演示錄像，讓學(xué)生觀察不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）利用成功實(shí)

51、驗(yàn)演示錄像，讓學(xué)生觀察不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象n播放一些在課堂中不容易演示的實(shí)播放一些在課堂中不容易演示的實(shí)驗(yàn)演示的錄像，以增加學(xué)生的感性驗(yàn)演示的錄像，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。n傳統(tǒng)的直觀教學(xué)主要是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型和教學(xué)掛圖等進(jìn)行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見(jiàn)度?。挥械难菔粳F(xiàn)象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學(xué)生對(duì)許多物理知識(shí)的理解不能建立在直觀感知的基礎(chǔ)上。例如：在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一部分時(shí)，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。用錄像把這些自然現(xiàn)象濃縮成幾分鐘的錄象，在課堂上放給學(xué)生看就解決了這個(gè)問(wèn)題

52、。返回（3）利用多媒體模擬難以用實(shí)驗(yàn)演示的現(xiàn)象利用多媒體模擬難以用實(shí)驗(yàn)演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解抽象物理概念，幫助學(xué)生理解抽象物理概念n在中學(xué)物理中有一些物理現(xiàn)象、物理過(guò)程難以用實(shí)驗(yàn)直觀演示，學(xué)生也難以想象，僅僅用語(yǔ)言的描述很難讓沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生在大腦中形成清晰的概念。這些知識(shí)點(diǎn)往往成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，若用多媒體可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學(xué)生擺脫思維障礙。n例如，原子核的裂變和聚變現(xiàn)象、磁體的磁化過(guò)程等，都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動(dòng)，易于理解。返回二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（四）課堂教學(xué)的引入（四）課堂教學(xué)的引入（四）課堂教學(xué)的引入（

53、四）課堂教學(xué)的引入 1課堂教學(xué)的引入是否符合統(tǒng)一性原則課堂教學(xué)的引入是否符合統(tǒng)一性原則2課堂教學(xué)的引入是否符合啟發(fā)性原則課堂教學(xué)的引入是否符合啟發(fā)性原則3課堂教學(xué)的引入是否符合科學(xué)性原則課堂教學(xué)的引入是否符合科學(xué)性原則4課堂教學(xué)的引入是否符合簡(jiǎn)明性原則課堂教學(xué)的引入是否符合簡(jiǎn)明性原則返回1課堂教學(xué)的引入是否符合統(tǒng)一性原則課堂教學(xué)的引入是否符合統(tǒng)一性原則n從教學(xué)內(nèi)容方面講，每一節(jié)課都有一個(gè)明確的教學(xué)主從教學(xué)內(nèi)容方面講，每一節(jié)課都有一個(gè)明確的教學(xué)主題，課堂教學(xué)的引入要圍繞這個(gè)主題進(jìn)行，也就是說(shuō)題，課堂教學(xué)的引入要圍繞這個(gè)主題進(jìn)行，也就是說(shuō)課堂教學(xué)引入的內(nèi)容和方式要與當(dāng)堂課的主題和諧統(tǒng)課堂教學(xué)引入的

54、內(nèi)容和方式要與當(dāng)堂課的主題和諧統(tǒng)一。一。n從教學(xué)對(duì)象方面講，每一節(jié)課都有具體的教學(xué)對(duì)象從教學(xué)對(duì)象方面講，每一節(jié)課都有具體的教學(xué)對(duì)象學(xué)生，課堂教學(xué)引入的內(nèi)容和方式要與教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，課堂教學(xué)引入的內(nèi)容和方式要與教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平相適應(yīng)。認(rèn)知水平相適應(yīng)。n如果用學(xué)生不知道的知識(shí)或采用超過(guò)學(xué)生認(rèn)知水平的方式來(lái)引入新課，就會(huì)陷于如果用學(xué)生不知道的知識(shí)或采用超過(guò)學(xué)生認(rèn)知水平的方式來(lái)引入新課，就會(huì)陷于“對(duì)個(gè)彈琴對(duì)個(gè)彈琴”的局面，出現(xiàn)的局面，出現(xiàn)“啟而不發(fā)啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，的現(xiàn)象，達(dá)不到課堂教學(xué)引入的目的。達(dá)不到課堂教學(xué)引入的目的。返回2課堂教學(xué)的引入是否符合啟發(fā)性原則課堂教學(xué)的引入是否符合啟發(fā)性原則n 課

55、堂教學(xué)引入要有啟發(fā)性，以課堂教學(xué)引入要有啟發(fā)性，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生需要便激發(fā)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)的愿望。n在進(jìn)行課堂教學(xué)引入設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與思維活動(dòng)的情境，設(shè)置在進(jìn)行課堂教學(xué)引入設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與思維活動(dòng)的情境，設(shè)置便于思考的階梯。在引入新課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)定的思維去思便于思考的階梯。在引入新課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)定的思維去思考，促使學(xué)生積極參與思維活動(dòng)，對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的愿望?？?，促使學(xué)生積極參與思維活動(dòng)，對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的愿望。返回3課堂教學(xué)的引入是否符合科學(xué)性原則課堂教學(xué)的引入是否符合科學(xué)性原則n課堂教學(xué)引入所選用的資料要真實(shí)可

56、靠，課堂教學(xué)引入所選用的資料要真實(shí)可靠，并無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。并無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。n特別是在用特別是在用“史料導(dǎo)入法史料導(dǎo)入法”時(shí)，不要亂編故事糊弄學(xué)生。引入新課的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，課堂教學(xué)時(shí)，不要亂編故事糊弄學(xué)生。引入新課的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，課堂教學(xué)引入的推理分析要合理。引入的推理分析要合理。返回4課堂教學(xué)的引入是否符合簡(jiǎn)明性原則課堂教學(xué)的引入是否符合簡(jiǎn)明性原則n課堂教學(xué)引入的選材要短小精干，思路課堂教學(xué)引入的選材要短小精干，思路要簡(jiǎn)捷清晰，語(yǔ)言要通俗流暢。要簡(jiǎn)捷清晰，語(yǔ)言要通俗流暢。n總之，引入新課要力求簡(jiǎn)單明了，用一句話就能達(dá)到總之，引入新課要力求簡(jiǎn)單明了，用一句話就能達(dá)到“新課引入新課引入”目的的，絕不用兩

57、句話，目的的，絕不用兩句話，更不能漫無(wú)邊際地兜圈子。更不能漫無(wú)邊際地兜圈子。返回二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容二、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（五）教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)（五）教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)（五）教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)（五）教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)n1情景創(chuàng)設(shè)是否適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情景創(chuàng)設(shè)是否適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)n2情景創(chuàng)設(shè)是否做到盡可能直觀真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)是否做到盡可能直觀真實(shí)n3情景創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)了趣味性情景創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)了趣味性n4創(chuàng)設(shè)的情景是否具有探索性創(chuàng)設(shè)的情景是否具有探索性n5創(chuàng)設(shè)的情景是否注意安全性創(chuàng)設(shè)的情景是否注意安全性返回1情情景景創(chuàng)設(shè)是否適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)是否適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)n在物理教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)是

58、在教學(xué)中提供與學(xué)在物理教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)是在教學(xué)中提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、與現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的或真實(shí)的情習(xí)內(nèi)容相關(guān)、與現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的或真實(shí)的情景，使學(xué)生自身能從情景中發(fā)現(xiàn)、探索并解決景，使學(xué)生自身能從情景中發(fā)現(xiàn)、探索并解決問(wèn)題。問(wèn)題。n因此，情景創(chuàng)設(shè)不僅要與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，還應(yīng)考慮學(xué)生的思維水平，因此，情景創(chuàng)設(shè)不僅要與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，還應(yīng)考慮學(xué)生的思維水平，使情景能真正適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。真正使情景能真正適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。真正“適合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境適合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境”并非指在學(xué)生并非指在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平內(nèi)的情景，而是指根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知水平內(nèi)的情景，而是指根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)

59、設(shè)的、富于思考性的理論創(chuàng)設(shè)的、富于思考性的情景。這種情景從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到與舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)情景。這種情景從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到與舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學(xué)生有可能進(jìn)行思考，另一方面又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學(xué)生有可能進(jìn)行思考，另一方面又使其感覺(jué)到已有知識(shí)的局限性，從而引起強(qiáng)烈的求知欲望。又使其感覺(jué)到已有知識(shí)的局限性，從而引起強(qiáng)烈的求知欲望。返回2情景創(chuàng)設(shè)是否做到盡可能直觀真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)是否做到盡可能直觀真實(shí)n創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要強(qiáng)調(diào)情景的直觀與真實(shí)創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要強(qiáng)調(diào)情景的直觀與真實(shí)性。直觀、真實(shí)的物理情景更接近學(xué)生

60、性。直觀、真實(shí)的物理情景更接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)的生活體驗(yàn)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探討問(wèn)題。探討問(wèn)題。n例如，汽車(chē)剎車(chē)時(shí)，人會(huì)向前傾倒；運(yùn)動(dòng)員彎腿跳得更高；這一系列現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)例如，汽車(chē)剎車(chē)時(shí)，人會(huì)向前傾倒；運(yùn)動(dòng)員彎腿跳得更高；這一系列現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解物理在社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)活動(dòng)中的重要作用。會(huì)，了解物理在社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)活動(dòng)中的重要作用。返回3情景創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)了趣味性情