教師課堂教學(xué)的“三大法寶”

1、教師課堂教學(xué)的“三大法寶”課堂教學(xué)是教學(xué)活動的中心，應(yīng)該與時俱進(jìn)。目前，課堂教學(xué)應(yīng)該以課程改革的新理念為先導(dǎo)，以傳統(tǒng)教學(xué)的成功經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在行動中研究，在實踐中反思。結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為教師的課堂教學(xué)有“三大法寶”至關(guān)重要。 一、課堂教學(xué)的前提個人素質(zhì)不做教書匠，要當(dāng)教育家，是每個教師人生價值追求的最高標(biāo)準(zhǔn)。千里之行，始于足下。要搞好課堂教學(xué)，首先必須具備良好的個人素質(zhì)，而良好的個人素質(zhì)是日積月累的，體現(xiàn)在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。1、關(guān)于語言：首先，普通話是對教師語言表達(dá)的基本要求。普通話的核心內(nèi)容是語調(diào)和語音問題，普通話的語調(diào)要求去掉方言音，特別是我們鄒平人，要改變“鄒普”現(xiàn)象，關(guān)鍵是改變發(fā)音位置，

2、把語調(diào)由硬變軟。語言天賦雖然不可改變，但如果平時注意體會和模仿是可以有所提高的。普通話的語音要求讀準(zhǔn)字音。如鄒平話里的“shi”誤讀為“shi”、“ban”誤讀為“bai”、“ran”誤讀為“l(fā)an”、“ron”誤讀為“l(fā)on”等等，這些大家都耳熟能詳，但說話時又會不自覺地帶出來；又如東北話里的聲母“zh、ch、sh”誤讀成“z、c、s”，把“重”誤讀成“縱”，把“沖”誤讀成“叢”等；再如陜西話里的鼻化音較多，把“人”誤讀成“仍”等等。 其次，教師授課的語速要適中。太快了學(xué)生跟不上，太慢了又缺乏激情。這個大家都明白，但在課堂上仍然會發(fā)現(xiàn)這兩種極端。解決這個問題可以通過自己授課的錄音、錄象或相互

3、聽評課。再次，要適度控制音量。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，講課聲音太高了，自己講著累，別人聽著吵；聲音太低了，學(xué)生聽不清，課堂氣氛沉悶，影響教學(xué)效果。這雖然由自身的先天條件決定，但只要適當(dāng)注意調(diào)控發(fā)音的氣息，以及在教室講課的位置，是可以加以彌補的。 2、關(guān)于板書：課堂板書方面，首先要求教師的字要寫得認(rèn)真工整，板書結(jié)構(gòu)設(shè)計要科學(xué)，內(nèi)容祥略要得當(dāng)，正副板書要分開。這既是學(xué)生掌握授課內(nèi)容的需要，也是為人師表的體現(xiàn)，即要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。書法水平的高低不是一日之功，但書寫態(tài)度是自己決定的，板書內(nèi)容是可以事先準(zhǔn)備的。另外，課堂之外，茶余飯后，練練書法，既可提高書寫水平，又可修心養(yǎng)性，不也是一樂嗎？3、

4、關(guān)于性格：首先，所有的學(xué)生都喜歡性格幽默、 開朗、 寬容的教師。這樣的老師上課，氣氛融洽，學(xué)習(xí)輕松。教師對學(xué)生是一種帶動，一種感染，學(xué)生不僅從教師那里學(xué)到知識，還學(xué)會幽默、 開朗與寬容。反之，如果教師暴躁易怒，性格孤傲，態(tài)度嚴(yán)厲，一般情況是師生關(guān)系冷淡，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得壓抑，教師教得傷心。江山易改，秉性難移，但只要主觀上進(jìn)取，行動上努力，感情上克制，多換位思考，多欣賞別人，多加溝通，多加關(guān)愛，學(xué)生是會接受和理解的。其次，教育是事業(yè)，事業(yè)的價值在于獻(xiàn)身。教師業(yè)務(wù)成熟的主觀條件， 進(jìn)取是前提，勤奮是主線，實干是關(guān)鍵。 二、課堂教學(xué)的中心知識體系課堂教學(xué)的魅力，歸根結(jié)底是知識的魅力。衡量教師業(yè)

5、務(wù)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，是駕馭教材的能力。教師業(yè)務(wù)鉆研進(jìn)修的目的，是如何深入淺出、出神入化地向?qū)W生傳道授業(yè)。1、關(guān)于教材知識的深度：通常這叫做挖掘教材的能力。由于受篇幅和編寫體例的限制，教材內(nèi)容編排一般是單線索、單視角的。教師要讓學(xué)生深刻理解和把握知識，就要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重新整合，把知識之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。這個問題解決的辦法，一是多向老教師學(xué)習(xí)，多向同事們學(xué)習(xí)；二是多向書本學(xué)習(xí)，多向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，別無捷徑。教師業(yè)務(wù)成熟的周期，取決于工作的態(tài)度和工作的效率。2、關(guān)于教材知識的廣度：單科教育體系的建立，到現(xiàn)在已經(jīng)300多年了，它本身有利于知識的深化發(fā)展。但是，社會和生活中的問題，基本都是綜合的。為了

6、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，目前的課程改革和高考綜合科目考試，都強調(diào)學(xué)科內(nèi)部知識和跨學(xué)科知識的綜合。這要求我們在教學(xué)上要注意拓寬知識面，多注意學(xué)科內(nèi)外相關(guān)知識的滲透與整合。從教師的角度講，一方面要深練內(nèi)功，提高駕馭本學(xué)科知識的能力，“把好自己的門，適當(dāng)串串門”，同時有意識地、適時地聯(lián)系一些跨學(xué)科知識；另一方面，要培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生形成主動綜合所學(xué)知識的思維方式和習(xí)慣。因為，每一個單科教師的知識面是有限的，而學(xué)生則是全面學(xué)習(xí)，在知識方面比老師有一定優(yōu)勢。但如果老師不注意學(xué)習(xí)，在方法和知識上做前提引導(dǎo)，那就會失去一些大好的教學(xué)機會。三、課堂教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)方法“教無定法，貴在得法”的道理地球人都知道，但

7、如何貫徹實施卻是個常話常新的話題，而揚棄傳統(tǒng)，立足創(chuàng)新則是最基本的原則。1、關(guān)于課堂教學(xué)三個環(huán)節(jié)：首先是導(dǎo)課。不管是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固法、引人入勝的矛盾激疑法，還是耳目一新的興趣引導(dǎo)法、身臨其境的情境創(chuàng)設(shè)法，關(guān)鍵在于備課時的科學(xué)設(shè)計，前提在于教師平時要做有心人，注意及時積累好的素材。這樣，教學(xué)時才能運用自如，左右逢源。這倒不是為了應(yīng)付比賽課和觀摩課的花拳秀腿，而是體現(xiàn)以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，揭示知識的內(nèi)在矛盾與聯(lián)系的實際需要，是一個教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。其次是課堂教學(xué)知識點之間的串聯(lián)。每節(jié)課的內(nèi)容都是有機聯(lián)系的一個整體，所以授課過程中切忌把知識點狀如算子般地簡單羅列，應(yīng)該用精煉的“串

8、臺詞”把它們絲絲入扣地串連起來。這是學(xué)生掌握知識的需要，也是教師駕馭教材能力的體現(xiàn)。最后是課堂小結(jié)。課堂小結(jié)不僅是簡單復(fù)述授課內(nèi)容，而是要把知識的規(guī)律與聯(lián)系提煉升華出來，拓寬視野，活躍思維，不失時機地關(guān)注現(xiàn)實與生活。 2、關(guān)于課堂提問：課堂提問是門藝術(shù)。從課堂提問的內(nèi)容看，一是難度要從學(xué)生的實際出發(fā)，太高了無效，太低了無用，口頭語式的提問更要糾正；二是要有思維含量和思考價值，讓問題富有挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生思考和討論的濃厚興趣，給學(xué)生留下較大的思維空間，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，體現(xiàn)獨立思考和創(chuàng)新思維的魅力。其前提當(dāng)然還是教師駕馭教材的能力。從課堂提問的過程看，教師要誠懇地關(guān)注學(xué)生，這既是尊重學(xué)生，也是

9、點評的前提。教師的點評很重要，這是教學(xué)信息的及時反饋，是教師對問題及時進(jìn)行糾正總結(jié)的最好時機。點評時既要積極肯定學(xué)生言之成理的回答，體現(xiàn)問題和思維過程的開放性，又要對學(xué)生回答中的錯誤進(jìn)行切中肯綮的點評。 3、關(guān)于師生的角色定位：從教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、平等中的首席，無非是要確立正確的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，師生在課堂上應(yīng)該分別干什么。我認(rèn)為，對學(xué)生自己能夠理解和記憶的內(nèi)容，就放手讓學(xué)生自己去掌握，老師不可越俎代庖，老師的任務(wù)主要是考慮如何發(fā)動學(xué)生和檢測學(xué)生。對于重點和難點知識，有的必須有教師講解，更多的情況則需要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，做適當(dāng)鋪墊，有一定的知識依托后，提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，再提出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生去自主探究，去分組合作。最后，教師再做總結(jié)點評就水到渠成了。 4、關(guān)于能力培養(yǎng)問題：首先，高水平的老師向課內(nèi)要質(zhì)量，低水平的老師向課外要質(zhì)量。教師要牢牢樹立“學(xué)生能力培養(yǎng)的主陣地在課堂”的觀念。不管是基礎(chǔ)知識的記憶和再認(rèn)再現(xiàn)能力，還是思維能力和知識運用能力，都需要師生在課堂上共同訓(xùn)練培養(yǎng)。因此，我們要向課堂45分鐘要質(zhì)量，不能本末倒置。其次，在課堂上作業(yè)和試卷的講評也是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。講評要求及時