三新一德新課程的教學(xué)策略與方法復(fù)習(xí)資料

1、優(yōu)秀資料歡迎下載！“三新一德 ”考試 : 新課程的教學(xué)策略與方法復(fù)習(xí)提綱序言1學(xué)會生存一書認(rèn)為“策略 ”的概念包括哪三個觀點？（P1）把各種要素組織成一個融會貫通的整體；估計到在事物開展過程中會出現(xiàn)的偶然事件；具有面對這種偶然事件并加以控制的意志。3策略的目的是什么？（P1）要把政策轉(zhuǎn)化為一套視條件而定的決定，并根據(jù)將來可能發(fā)生的不同情況，決定需要采取的行動。2教學(xué)策略具有哪三個特點？（P1）綜合性、操作性和靈活性。第一章教學(xué)策略的涵義解析一、從 “教學(xué) ”的概念說起1 教學(xué) 的要義有哪些？（P3）教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的活動；教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程；教學(xué)是教師引起、維持

2、與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。2我國學(xué)者從 “教學(xué)理論 ”的角度揭示的教學(xué)活動必須具備的三個條件是什么？（P3）引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意志；闡釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容；采用易為學(xué)生覺知的方式。3現(xiàn)代教育視野中的教育 是什么？（ P3）“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件， 這些經(jīng)過設(shè)計的外部事件的目的是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。 ”（加涅 ·布里格斯等）二、教學(xué)策略的基本含義1什么是 教學(xué)策略 ？（ P4）教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰分析教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的形式和方法做出安排并進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的執(zhí)行過程。2教學(xué)策略具有哪些特征？（P4）教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)

3、行的教學(xué)設(shè)計中的一個指向?qū)嵺`操作的項目；教學(xué)策略是遵循教學(xué)活動的特點和規(guī)律， 以一定的教育理念和策略思想為依據(jù)，選擇、安排和統(tǒng)合教學(xué)的形式與方法；教學(xué)策略既是一種對教學(xué)形式與方法的相對有序和有機(jī)的構(gòu)造，又是一個有目的的審視、調(diào)節(jié)和不斷控制的執(zhí)行活動；如果說 “模式 ”側(cè)重于程序與架構(gòu)， “策略 ”則更接近于方法與形式?？梢哉f，教學(xué)策略是教師在教學(xué)情境中的一種操作智慧和有效行動。三、教學(xué)策略與教學(xué)模式、教學(xué)方法1什么是 教學(xué)設(shè)計 ？（ P6）教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想。2教學(xué)模式與教學(xué)策略有著怎樣的關(guān)系？（教學(xué)理論到教學(xué)

4、實踐的轉(zhuǎn)化過程：教學(xué)理論學(xué)實踐。P7） 教學(xué)模式 教學(xué)策略 教學(xué)方法 教教學(xué)模式包含教學(xué)策略，屬于較高層次。教學(xué)模式的特點：簡約性、概括性、理論性、相對穩(wěn)定性。教學(xué)策略是對教學(xué)模式的具體化，比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受教學(xué)模式的制約，屬于較低層次。（作為簡答題，在前面加上教學(xué)模式、教學(xué)策略的概念。）3教學(xué)策略與教學(xué)方法有著怎樣的關(guān)系？（P7）優(yōu)秀資料歡迎下載！教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)所采用的，教與學(xué)相互作用的方式、手段和途徑。教學(xué)策略包含教學(xué)方法，教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略的支配。教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，是具體的可操作的。第二章課程目標(biāo)與

5、教學(xué)策略一、怎樣理解課程與教學(xué)目標(biāo)1教學(xué)目標(biāo)對具體的教學(xué)活動具有什么作用？（P10）具有指導(dǎo)、操作、調(diào)控與測度的作用。2教學(xué)目標(biāo)的確定有哪些不同的取向？（P12）“普遍性目標(biāo) ”取向，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性?！靶袨槟繕?biāo) ”取向，具有精確性、具體性、可操作性?！吧尚阅繕?biāo) ”取向，具有參與性、感悟性、體驗性。“表現(xiàn)性目標(biāo) ”取向，具有個體性、差異性、多元性。二、新課程教學(xué)目標(biāo)有什么特點1新課程教學(xué)目標(biāo)有什么特點？（P12 P16）整體性 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在整體教學(xué)活動中統(tǒng)一實現(xiàn)；累積性 歷時性目標(biāo)的一種共時性表述；雙部性 外顯行為與內(nèi)隱變化的相互結(jié)合；靈活性 有所選擇、

6、有所側(cè)重的要求；共振性 多種教學(xué)要素共同作用的結(jié)果；開放性 預(yù)定目標(biāo)與生成的個性化目標(biāo)的兼容。三、怎樣根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略（P17 P19）1圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)確立怎樣的策略思想？要在 “全面育人 ”上下功夫；要在 “結(jié)合滲透 ”上下功夫；要在 “持續(xù)發(fā)展 ”上花時間；要在 “突出重點 ”上做文章；要在 “因材施教 ”上想辦法。第三章 課程理念與教學(xué)策略1原聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會的負(fù)責(zé)人庫姆斯認(rèn)為的教育系統(tǒng)的改革面臨的障礙有哪些？（ P22）物質(zhì)的障礙，表現(xiàn)為缺乏資源的設(shè)備；行政管理的障礙，體現(xiàn)在規(guī)章制度不嚴(yán)和議事程序繁瑣上；哲學(xué)的障礙，表現(xiàn)為人們對理想的目的和目標(biāo)

7、持不同的觀點；心理的障礙，表現(xiàn)在改革參與者對待改革的態(tài)度、情感和信念上。一、課程理念與教學(xué)策略有什么關(guān)系1課程意識與教學(xué)意識在關(guān)注重點上有何不同？（P26）在看待教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)意識的重點在于確定一個目標(biāo)，然后通過各種途徑去實現(xiàn)這個目標(biāo)，這就是有效教學(xué)；而課程意識則更為關(guān)注目標(biāo)本身是否合理。如果這個目標(biāo)不合理，實現(xiàn)了目標(biāo)也沒有什么意義，而是低效或無效甚至是負(fù)效的；目標(biāo)合理，但如果實現(xiàn)目標(biāo)的手段不恰當(dāng)或者不具有教育意義甚至是反教育的，實現(xiàn)了目標(biāo)，也是低效或無效甚至是負(fù)效的。在看待某項教學(xué)活動的意義方面。教學(xué)意識可能關(guān)注把這項活動盡可能做到最好；但課程意識關(guān)注的重點可能在于這項活動做到什么程度才

8、是合理的，即要恰到好處，要和整個教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。有看待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果方面。教學(xué)意識可能更為關(guān)注掌握“雙基 ”的程度，特別是考試的分?jǐn)?shù)；而課程意識則可能更為關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力能及情感態(tài)度、價值觀方面的健全發(fā)展。二、新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念1新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念？（P27 P28）“學(xué)生發(fā)展為本”的課程價值觀；科學(xué)與人文交融的課程文化觀；回歸生活世界的課程優(yōu)秀資料歡迎下載！生態(tài)觀；創(chuàng)生與發(fā)展取向的課程實施觀；民主化的課程政策觀。2學(xué)生的發(fā)展包括了哪些發(fā)展？（P27）學(xué)生的 “發(fā)展 ”，既指促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，也指學(xué)生全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和

9、個性特長的發(fā)展。3學(xué)校教學(xué)需要樹立哪些教學(xué)觀念？（ P28P30）學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；課程是經(jīng)驗；教材是范例；教室是實驗室；教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的活動；教師即研究者；學(xué)生是知識的建構(gòu)者；家長是教育伙伴。三、新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學(xué)策略中1新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學(xué)策略中？（P32 P46） 明確課程實施的基本要求（P32）改革育人模式，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生 “學(xué)會學(xué)習(xí) ”。突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力能及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社

10、會活動能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，在 “做中學(xué) ”、 “用中學(xué) ”。提出教學(xué)過程是師生交流互動、共同發(fā)展的過程，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)相長；要實行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學(xué)生感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，要充分利用課程資源。 研究課程實施的實際問題（P32P37）密切關(guān)注學(xué)校發(fā)生的實際變化。學(xué)校教學(xué)中推進(jìn)新課程所面臨的困難有：課程改革的“復(fù)雜性參數(shù) ”太大；原有教學(xué)的“超穩(wěn)定結(jié)構(gòu) ”太強(qiáng)；課程實施的“不確定因素 ”太多；教師學(xué)生的 “新經(jīng)驗積累 ”太少；學(xué)校管理的 “制度化過程 ”太慢。在推進(jìn)新課程的教學(xué)實施時

11、，可采用以下的策略思想：教學(xué)的變革是以繼承為基礎(chǔ)的創(chuàng)新；教學(xué)的變革是原有經(jīng)驗的提升與改組；教學(xué)的變革是新因素的滲入與積累；教學(xué)的變革在漸進(jìn)中醞釀了飛躍；教學(xué)的變革要針對不同情況。認(rèn)真研究教師的教學(xué)決策。課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練和球員一起制訂的，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；課程可以被認(rèn)為是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。由此可見，新課程的教學(xué)實施要想取得滿意的成果，僅依據(jù)一個設(shè)計很好的課程計劃是不夠的，它必須介入到教師的教學(xué)決策中去，研究并幫助教師分析影響教學(xué)決策的各種因素，把課程理念真正地滲透進(jìn)教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)評價全過程。切實提高教學(xué)

12、的實施水平。理想的課程實施是一個互動調(diào)適的過程，是一個由課程的設(shè)計者和執(zhí)行者共同對課程進(jìn)行使用、反思、調(diào)整和改進(jìn)的過程。教師在課程實施過程中不是一個課程的被動采納者，他應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實際情況和自己的具體條件，對課程的某些方面加以調(diào)整、完善、改造和創(chuàng)新，不斷提高實施的效果。 指導(dǎo)教學(xué)策略的幾條思路（P37P46）發(fā)揮教學(xué)對課程建設(shè)的能動作用 變 “教課本 ”為 “用課本教 ”。改變課程實施取向，新課程的實施取向不限于 “忠實取向 ”，倡導(dǎo)走向 “相互適應(yīng)取向 ”和 “創(chuàng)生取向 ”；拓寬課程內(nèi)容領(lǐng)域，課程內(nèi)容已不只局限在課堂里的書本知識，生活領(lǐng)域、經(jīng)驗與體驗也屬于課程內(nèi)容；注重課程資源開發(fā)，把自然

13、的、社會人文的、網(wǎng)絡(luò)和軟件包中的資源有機(jī)地整合于教學(xué)中，從而富集課程資源。建立交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系 變 “傳話 ”為 “對話 ”。把教學(xué)作為一種互動交往和溝通的過程，這就要求：教師要成為“平等中的首席”；教師要 “蹲下身子與學(xué)生對話”；教師優(yōu)秀資料歡迎下載！要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)實踐經(jīng)驗與書本知識的聯(lián)系 變 “書中學(xué) ”為 “做中學(xué) ”。處理書本知識與實踐經(jīng)驗關(guān)系的策略：拓寬通往生活的路徑；搭建經(jīng)驗共享的平臺；展現(xiàn)獲得結(jié)論的過程。注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu) 變 “教書 ”為 “鑄魂 ”?；R為智慧；變行為為素養(yǎng)；積文化為品格。構(gòu)建充滿生命活力的課程運行體系 變 “教案劇 ”為 “教

14、育詩 ”。 構(gòu)建充滿生命活力的課程運行體系，在操作上要關(guān)注以下問題：精心設(shè)計與靈活變通并行不悖；思想觀念與策略方法同步變革；信息技術(shù)與教學(xué)過程緊密結(jié)合。第二編課程內(nèi)容的策略性加工序言1新課程視野中的課程的內(nèi)容是怎樣的？（P48）在新課程的視野中，課程的內(nèi)容并不是預(yù)先存在的、獨立于實施者之外的、完全客體化的知識；真正的課程是教師與學(xué)生在互動生成的經(jīng)驗。以教學(xué)為主要途徑的課程實施，本質(zhì)上是在具體的教育情境中締造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，課程內(nèi)容只是為這種經(jīng)驗的生成所提供的材料、范例和媒介。2在課程內(nèi)容的策略性加工中教學(xué)策略所要做的事情是什么？（P49）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、轉(zhuǎn)換和加工處理。第四章課程內(nèi)容的

15、認(rèn)知性加工1課程內(nèi)容中包含的信息主要有哪些？（P51）材料信息。課程內(nèi)容中的事實、例證、概念、原理和規(guī)律。結(jié)構(gòu)信息。課程材料之間的關(guān)系與聯(lián)系，包括橫向的交匯與溝通、縱向的孕伏與延伸。方法信息。習(xí)得課程內(nèi)容所必需的方法、思路和策略。2課程內(nèi)容的認(rèn)知性加工的一般策略有哪些？（P51P62） 預(yù)熱化策略（課程內(nèi)容的預(yù)熱化） 。通常的做法有四種：從已知到未知，由舊知經(jīng)引新知；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；定向積累經(jīng)驗，收集相關(guān)信息；進(jìn)行嘗試探索，倡導(dǎo)主動涉與。 生活化策略 （課程內(nèi)容的生活化） ；問題化策略 （課程內(nèi)容的問題化） ；操作化策略 （課程內(nèi)容的操作化） ；結(jié)構(gòu)化策略（課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化） 。第五章課程內(nèi)容的

16、情境性設(shè)計1課程內(nèi)容的情境性設(shè)計的情境類別分為哪三類？（P64）實在情境：自然的、社會的物質(zhì)環(huán)境；圖像情境：以畫面形式出現(xiàn)的形象、事件和活動；符號情境：口頭、書面與體態(tài)語言顯示的意義。2情境的特征有哪些？（P64）直觀性：感性因素比較豐富；典型性：內(nèi)部蘊含主題；穩(wěn)定性：可以反復(fù)感知。3怎樣進(jìn)行課程內(nèi)容的情境性設(shè)計？（P64P73）富集課程資源，如：以教材為基礎(chǔ)積累課程資源，以教材為載體加強(qiáng)各科聯(lián)系，以教材為基點發(fā)展與再生教材等；獲取替代經(jīng)驗，如：借圖畫想像，借音樂想像，借影視想像等；促使感同身受，如：讓學(xué)生參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交流、對話、作文；提供學(xué)習(xí)誘因，如：展示

17、學(xué)生見過的物，說學(xué)生經(jīng)歷過的事，表演學(xué)生學(xué)過的課文中情景，看學(xué)生參與過的圖片、錄像等；運用模擬情境，如：讓學(xué)生當(dāng)解說員、導(dǎo)游、推銷員等。第六章課程內(nèi)容的情感性處理1教材內(nèi)容中蘊含了哪些情感因素？（P76P77）顯性情感因素；隱性情感因素；悟性情感因素；中性情感因素。2教材內(nèi)容的情感處理一般采用哪些策略？（P78 P88）優(yōu)秀資料歡迎下載！展示情感策略；發(fā)掘情感策略；誘導(dǎo)情感策略；賦予情感策略；調(diào)節(jié)情感策略。第七章 課程內(nèi)容的活動性展開1什么是 活動教學(xué) ？（ P89）是指在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為標(biāo)本特征

18、，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。2課程內(nèi)容的活動性展開大體包括哪幾類？（P90）課程內(nèi)容的活動性展開大體三類相互聯(lián)系、相互滲透的活動，這就是：實踐活動；符號活動；綜合活動。3課程內(nèi)容的活動性展開的具體展開方式從哪些方面入手？（P91 P100）開放課堂 （走出教室、 走向生活、 走向自然、 走向社會 ）；在參與中學(xué)習(xí) （自主學(xué)習(xí)、參與討論、參與爭論、參與操作、參與實踐 ）；綜合學(xué)習(xí)（拓展加深、解決具有綜合性的實際問題、學(xué)科相互滲透 ）；探索研究（解決問題、開展課題研究、進(jìn)行實驗、長期觀察 ）；課程整合（數(shù)學(xué)課中有語文味、美術(shù)課中

19、有體育味 ）。第三編教學(xué)策略述要序言1顧泠沅將 教學(xué)策略 分為哪幾類？內(nèi)容型；形式型；方法型；綜合型。2本書作者將教學(xué)策略分為哪幾類？（P102）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略；組織與呈現(xiàn)教材的策略；師生互動的策略；作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)的策略；課堂管理與調(diào)控的策略；利用學(xué)習(xí)結(jié)果的策略。第八章 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略1調(diào)動學(xué)生積極性的策略有哪些？P102目標(biāo)策略；成就策略；情境策略；變化策略；調(diào)節(jié)策略。2現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)理念對學(xué)習(xí)心理動因的認(rèn)識有哪些特點？（ P104）學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是一個 “系統(tǒng) ”，要協(xié)調(diào)各種動因，尋求促進(jìn)學(xué)習(xí)的綜合、整體效應(yīng)。學(xué)習(xí)中的認(rèn)識活動和意向活動是統(tǒng)一不可分的，要注意通過強(qiáng)

20、化認(rèn)識活動本身去激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。學(xué)習(xí)動因與學(xué)習(xí)行為及其效果之間存在著辯證的雙向的聯(lián)系，要注意學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評價的反饋作用。學(xué)習(xí)的動機(jī)是內(nèi)外條件相互作用的結(jié)果，重視教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)情境的設(shè)計。學(xué)習(xí)動因與學(xué)習(xí)者的社會生活有著極為廣泛深刻的聯(lián)系，要注意對多種多樣的影響學(xué)習(xí)的心理因素加以調(diào)節(jié)和利用。3在教學(xué)情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)策略可以從哪些方面來操作？（P108P115）明確課程學(xué)習(xí)的實際意義。可以從為中華之崛起而學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)，列舉學(xué)科知識在現(xiàn)實生活中的運用，能解決自己遇到的實際問題等。設(shè)置逼迫目標(biāo)的適當(dāng)階梯。通過降低要求、減緩坡度，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋 ”

21、等點滴積累策略，讓學(xué)生既保持追求的熱情，又可以有效地拾級而上。安排實現(xiàn)目標(biāo)的具體事件。將目標(biāo)分解為一件件具體事情，落實到每一天的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在做事中實現(xiàn)目標(biāo)。誘導(dǎo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期。根據(jù)學(xué)生的實際情況和可能性在“最近發(fā)展區(qū) ”上誘導(dǎo)出 “跳一跳能摘到果子 ”的預(yù)期；根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和預(yù)期實現(xiàn)情況不斷提出新的要求，引起學(xué)生新的預(yù)期。3運用 “成就策略 ”應(yīng)從哪些方面入手？（P116 P123）創(chuàng)造成功機(jī)會。創(chuàng)造讓不同水平的學(xué)生都能展示自我的平臺，以學(xué)生自己的實際水平為最好水平對學(xué)生進(jìn)行評價，強(qiáng)化優(yōu)點、樹立自信等。學(xué)會賞識學(xué)生。說說違心的話也無妨，嘴上常帶贊賞，話語常帶激勵等。優(yōu)秀資料歡迎下載！利

22、用優(yōu)勢轉(zhuǎn)移。用學(xué)生的強(qiáng)項智能帶動弱項智能的發(fā)展，用優(yōu)點帶動缺點的改正，“長善救失”、 “揚長避短 ”。提供替代經(jīng)驗。 給學(xué)生樹立適合于他的、樂于接受的榜樣， 營造 “所有人只要努力都能成功”的文化，不斷通報進(jìn)步情況等。4情境學(xué)習(xí)的意義是什么？（P124P125）促進(jìn)遷移；真實學(xué)習(xí)；主體性的建構(gòu)。5情境教學(xué)中應(yīng)有的關(guān)鍵點是什么？（P125）學(xué)習(xí)者尋找、篩選信息要素；學(xué)習(xí)者自己提取已有的知識；學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)解決問題的策略。6怎樣利用 “情境策略 ”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（P125P132）運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學(xué)引語新穎，提供的信息具有時代性。制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心。

23、實驗法，將錯就錯法，問題探究法等。創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。）推動學(xué)生卷入，調(diào)動自主參與積極性?！熬砣?”意味著什么？第一，意味著要注意眼前的學(xué)生任務(wù)；第二，學(xué)生必須具備“卷入 ”之后的深水平加工所需的必要知識基礎(chǔ)；第三，學(xué)生有自己決定自己進(jìn)度快慢的選擇自由；第四，學(xué)生愿意被“卷入 ”。（讓學(xué)生 “設(shè)身處境 ”地卷入思考，參與活動、促進(jìn)思考。）7什么是變化策略？（P133）教師的變化策略，是教師的創(chuàng)新精神、教育智慧、教學(xué)實踐能力的直接體現(xiàn)，它一般是通過教師安排教學(xué)活動模式、變換信息傳遞媒介、更新師生相互作用方式等來實現(xiàn)

24、的。8教學(xué)中可在哪些方面運用變化策略？（P133 P141）科學(xué)安排刺激模式 （刺激模式的安排方面） 。教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種刺激因素的效用，并把它們組合成一個促進(jìn)學(xué)生主動、積極、有效的學(xué)習(xí)的模式。如：利用樂曲、朗誦、畫面營造教學(xué)氛圍。注意活動方式變化（活動方式方面） 。教學(xué)方法 （如講解、 提問、演示、讀書等） 和方式（如游戲、操作、表演、模擬、說唱等）的變化，有利于各種方法的方式的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互配合，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效率；有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，穩(wěn)定學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生參與教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)。如：變單純講授為 “活動

25、中學(xué) ”，用動作模擬課文描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生表演課本劇等。變換課堂教學(xué)節(jié)奏（課堂教學(xué)節(jié)奏方面） 。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意變換教學(xué)活動的節(jié)奏，盡量做到動靜結(jié)合，有張有弛，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出 “有鋪墊、有推進(jìn)、有高潮、有回旋、有余音 ” 的教學(xué)變奏曲。增強(qiáng)教學(xué)審美情趣 （教學(xué)側(cè)重點方面） 。拋棄枯燥乏味的教學(xué)程式， 在審美化和情趣化上下功夫，讓課堂煥發(fā)生命的活力。引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得知識的同時，陶冶情操、凈化心靈，使精神境界得到提升。9教學(xué)中怎樣運用調(diào)節(jié)策略？（P142 P150）倡導(dǎo)積極關(guān)注。 （關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳狀態(tài)。）學(xué)生總是希

26、望教師能關(guān)注他，這是他們的一種社會心理需求。研究表明，教師對學(xué)生的期待和厚望，能改變學(xué)生的 “自我 ”期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)業(yè)成效。調(diào)控課堂氣氛。 （營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。 ）課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設(shè)身處境地理解學(xué)生為特征的 “支持型氣氛 ”；二是以學(xué)生提心吊膽地提防某種打擊為特征的 “防衛(wèi)型氣氛 ”；三是以師生相互反對為特征的 “對抗型氣氛 ”。積極的、師生相互理解與支持的氣氛，會提高課堂學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致更多的努力和創(chuàng)造性探索。優(yōu)秀資料歡迎下載！講究強(qiáng)化藝術(shù)。課堂教學(xué)中的 “強(qiáng)化 ”，是指教師在教學(xué)中一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

27、強(qiáng)化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質(zhì)的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如表揚、鼓勵、贊賞等。教師在教學(xué)中要善于運用表揚、贊許乃至獎勵的各種強(qiáng)化手段，發(fā)揮積極評價的作用；要善于把褒貶巧妙地結(jié)合起來，還要善于使比賽、競爭之類的活動產(chǎn)生激勵的正效用?？刂平箲]水平。教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)造一種寬松的、激勵學(xué)生進(jìn)步與努力的環(huán)境，減少各種過激反應(yīng)，控制考試、競爭等帶來的負(fù)面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產(chǎn)生。第九章 教材呈現(xiàn)策略1教材呈現(xiàn)的策略有哪些？（P158P176）新舊知識相互作用策略； “先行組織者 ”策略；素材處理策略；問題研究策略；活動展示策略。2課程與教材、教材與教科書有

28、著怎樣的關(guān)系？（P153）教材是課程的主要成分（課程還包括了課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等），教科書是教材的主要成分材包括了以教科書為主體的圖書教材，還包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等）。教材 的概念可以概括為：旨在構(gòu)成課程而選擇出來的、具有文化價值的信息性素材；在教學(xué)過程中運用的具有教育價值的信息性素材或選擇出來的具體的材料。（教3新課程的教材觀是怎樣的？（P154）教材是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會的“素材 ”，是師生在互動中產(chǎn)生新經(jīng)驗的“談資 ”，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種 “范例 ”，是學(xué)生發(fā)展的 “文化中介 ”，是師生進(jìn)行對話的 “話題 ”。4教材有哪些功能？（

29、P154）培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能；強(qiáng)化科學(xué)課程的思想教育功能；發(fā)揮培育學(xué)生創(chuàng)新思維的功能；促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)的功能。5教師創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)著重哪些方面？（P156）對教材的靈活運用（包括調(diào)整進(jìn)度，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)單元，整合內(nèi)容等等） ；對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)；開創(chuàng)適合自己學(xué)校（班級）的、有特色的教學(xué)；合理地有效地利用一切可利用可共享的課程資源。教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致原則是創(chuàng)造性地使用教材的基本著眼點和歸宿。6創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？（P157）要有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生、教材以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識；以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變

30、教學(xué)目的，不能違背學(xué)科教學(xué)特點；以有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于有效教學(xué)為出發(fā)點；創(chuàng)造性使用教材的結(jié)果應(yīng)是“實 ”與 “活 ”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章，不能“為改變而改變 ”、 “為更換而更換 ”；從實踐中來，到實踐中去，聯(lián)系學(xué)生生活實際，善于引導(dǎo)學(xué)生利用已知認(rèn)識未知；引導(dǎo)學(xué)生形成自我分析、判斷、自我解決問題的能力，盡可能避免主觀隨意行為；宜量力而行，逐步漸進(jìn)，不要急于求成，不追求一蹴而就。7在教學(xué)過程中，可以設(shè)計哪幾種“先行組織者 ”。（ P162 P165）陳述性組織者；比較性組織者；具體模型組織者。8用素材處理策略呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，從形式上看一般有哪些類型？（P166P16

31、8）積木式材料；案例式材料。9用問題研究的教材呈現(xiàn)策略呈現(xiàn)教材有哪幾種情況？（P170P176）基于 “用教材教 ”的問題研究；基于 “真實 ”任務(wù)的問題研究；基于“定義不完善 ”的問題研究。優(yōu)秀資料歡迎下載！10采用活動展示的策略呈現(xiàn)教材，值得重視的有哪些辦法？（P176 P180）互動式展示；探求式展示；模擬式展示。第十章教師啟發(fā)誘導(dǎo)的策略1教師啟發(fā)誘導(dǎo)的策略有哪些？ P188 教師言語講授的策略；教師置疑問難的策略；教師的演示策略。2在新一輪課程改革中，怎樣來認(rèn)識教師與學(xué)生的關(guān)系呢？（P182 P186）教學(xué)是教師與學(xué)生的交往。教學(xué)交往是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)交往具有以下特點：具有目的性

32、：就交往目的來說，教學(xué)交往是有目的的、“自覺 ”的活動，它的目標(biāo)主要指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這一過程中教師獲得的發(fā)展，是由這一目標(biāo)派生出來的“產(chǎn)品 ”；具有互為主體性：就交往主體來說，學(xué)生與教師都是活動的主體，他們在人格、權(quán)利和自主性方面是 “平等 ”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對等 ”的；具有 “規(guī)定 ”性：就交往內(nèi)容來說，其主題是被 “規(guī)定 ”了的、具有 “規(guī)范 ”意義的，因此，教學(xué)的交往是以教材為 “話題 ”的師生相互作用；具有計劃性：就交往的結(jié)構(gòu)來說，這種交往常常是有計劃的、相對 “有序 ”的，或者說，是被精心組織起來圍繞一定目標(biāo)展開的。教學(xué)是教師與學(xué)生的對話。實現(xiàn)

33、師生對話要求師生關(guān)系發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變：教學(xué)不再是有知識的教師教授無知的學(xué)生，而是師生共同探索、相互影響；教師應(yīng)更多地作為一個學(xué)生的傾聽者、交談?wù)?，而不僅僅是一個講解者；教師應(yīng)和學(xué)生共同成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不僅僅是實施者。實現(xiàn)對話要求師生雙方內(nèi)心世界的敞開，真正的傾聽和接納對方。教學(xué)是教師與學(xué)生的互動。哈泰帕把互動分為“水平互動 ”和 “垂直互動 ”， “水平互動 ”是年齡特征、知識經(jīng)驗與發(fā)展水平大體相近的學(xué)生之間的互動，這種 “互動 ”常采用小組討論、相互教學(xué)等形式， 它可以使學(xué)生學(xué)會傾聽、 比較和發(fā)現(xiàn)從不同角度提出的有差異的見解， 促進(jìn) “節(jié)約思維 ”、深入思考與反觀自身而獲得創(chuàng)見?！?/p>

34、垂直性互動 ”是指兒童同成人、教師或高手之間的一種互動，它是在教師傳遞社會文化的活動中，在教師指導(dǎo)之下的參與，“認(rèn)知學(xué)徒制 ”、作為 “腳手架 ”的互動，都屬于這類互動。教學(xué)是教師與學(xué)生的合作。學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，必須在與他人的合作與交流中，在由交流合作而推動的積極深入思考中，才能實現(xiàn)。教學(xué)是教師與學(xué)生的理解。理解的基本涵義是：意義溝通、相互解釋、設(shè)身處地、共同體驗、寬容悅納。 從理解的意義上講， 教育過程是一種 “喚醒 ”，是一種體驗， 是一種 “視界融合 ”，是一種對話，也是一種學(xué)生自我理解的過程。3教師在教學(xué)活動中應(yīng)充當(dāng)哪些角色？（P187 P188）促進(jìn)者的角色；組織者的角色；指導(dǎo)者的角

35、色；合作者的角色；反思者的角色。4教師在調(diào)適自己的角色時，要注意習(xí)得哪些東西？（P188）民主、平等、寬容的態(tài)度；激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)的方式；自律、超越、創(chuàng)新的精神。5你是怎樣認(rèn)識講授的？（ P188 P192）言語講授是教師最基本、最常采用的一種教學(xué)行為方式。可以說沒有一個教師在課堂教學(xué)中不曾用過講授，也沒有一個教師在教學(xué)中可以不用言語講授。對學(xué)生來說，獲得知識最經(jīng)濟(jì)、最有效的方法是有意義的言語接受學(xué)習(xí)。言語講授并不必然導(dǎo)致學(xué)生被動接受。言語講授的實質(zhì)是建立新知識與學(xué)生原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，因此講授的主要任務(wù)在于：說明新舊知識的關(guān)系和聯(lián)系；填補(bǔ)學(xué)生原有經(jīng)驗與新知識之間的縫隙；剖析新知識自身各要素之

36、間的關(guān)聯(lián)?？傊?，如果教師的講授做到了既根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況，合理安排材料，提供具有潛在意義的新知識，又能激發(fā)學(xué)生和積極主動性，使他們具有意義學(xué)習(xí)的心向，能獨立地、批判地探索教材，透徹理解教材，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會是被動的接受，而是有意義的自主建構(gòu)。言語講授能促進(jìn)對學(xué)生自主建構(gòu)。在“講什么 ”方面，我國學(xué)者認(rèn)為，作為制度文化與法定優(yōu)秀資料歡迎下載！知識的課程內(nèi)容，在教師講授過程中應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)“雙重轉(zhuǎn)化 ”：一是實現(xiàn)課程內(nèi)容向“教師實際傳授內(nèi)容 ”的轉(zhuǎn)化， 它包括教師在授受前對課程內(nèi)容的重構(gòu)，以及授受現(xiàn)場互動中對內(nèi)容的調(diào)整及新的生成；二是實現(xiàn)“教師實際傳授的內(nèi)容”向 “學(xué)生的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化。在

37、 “怎么講 ”方面，不能將知識像“商品 ”或什么 “東西 ”那樣，任意地 “給予 ”、“奉送 ”或“告知 ”，而是要通過“轉(zhuǎn)換 ”，由學(xué)習(xí)者運用他們的經(jīng)驗予以解釋來主動建構(gòu)，使言語講授無論在知識的個人建構(gòu)、知識的個人間建構(gòu)、還是作為大眾知識的大眾建構(gòu)都有促進(jìn)作用。6運用言語講授策略應(yīng)注意什么？（ P192 P199）組織學(xué)生表象；聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗；推動學(xué)生的參與；多種方法的配合；精要生動地表述（遠(yuǎn)離學(xué)生的毫無表情、毫無動作的講授，學(xué)生只能接受發(fā)出信息的 25% ；如果使用圖表、字幕、板書及其他直觀教具，學(xué)生的信息接收率可提高 40% 50%；若利用教鞭指著講解，再配以恰當(dāng)?shù)氖謩?、動作，學(xué)生的信息

38、接收率可達(dá) 75%）。總的來說，教師的言語講授應(yīng)盡量做到：求精，有針對性；求準(zhǔn)，有嚴(yán)密性；求思，有啟迪性；求妙，有趣味性；求活，有適切性。7言語講授的操作要義有哪些？（ P199 P207）了解學(xué)生實際；調(diào)適自我心態(tài)；研究講授的內(nèi)容；設(shè)計學(xué)生的活動；增強(qiáng)語言的魅力。8教師置疑問難策略的表現(xiàn)情形有哪些？（P207）一是教師設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生疑難的情境，促使學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問；二是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出引發(fā)學(xué)生思考和深究的問題；三是學(xué)生基于自身的經(jīng)驗陳述自己的困惑或不同看法，并在教師指導(dǎo)下討論。9質(zhì)疑問難在教學(xué)中在哪些意義？（P207 P210）疑難情境能引發(fā)學(xué)生思維活動（將學(xué)生置于疑難問題的情境中，

39、讓他們接觸問題，才能引發(fā)他們的思維活動，推動他們深思求解的探究行為） ；揭示矛盾能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 （提問應(yīng)具有以下特征：教師提問對學(xué)生的思維具有始動性；教師提問對學(xué)生的思維發(fā)展具有方向性和指導(dǎo)性；教師提問對學(xué)生思維具有強(qiáng)化性；教師提問對學(xué)生思維的發(fā)展具有調(diào)控與調(diào)整性）；教師善問學(xué)生才能會問 （教師的提問應(yīng)當(dāng)注意以下幾點： 提問要注重真實性；提問要富于啟發(fā)性；提問要激發(fā)主體性；提問要追求開放性；提問要具有差別性）。10運用置疑問難策略有哪些基本要求？（P210 P216）創(chuàng)設(shè)沖突情境；啟動定向思考；鼓勵思維發(fā)散；培育問題意識；拓寬探究領(lǐng)域。11置疑問難策略的操作要義有哪些？（P217 P22

40、6）接觸真實問題；挑開認(rèn)知的矛盾；引向深入的理解；講究提問的藝術(shù)；注重適時地介入。12演示在教學(xué)中具有哪些功用？（P227 P228）促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握；發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思考能力和實踐能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。13運用演示策略有哪些基本要求？（P228P232）要有明確的目的，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；遵循感知的規(guī)律，研究媒體的特性（教師在演示過程中，應(yīng)當(dāng)遵循和運用以下感知規(guī)律：觀察的目標(biāo)走越明確，感知越清晰；觀察對象在背景中越突出，則越容易被感知；形象與語言的結(jié)合越正確，則感知將更迅速而完善；多種器官的協(xié)同活動，可以提高感知的成效）；要重視促使經(jīng)驗上升，促進(jìn)能力的

41、發(fā)展。14演示策略的操作要義在哪些？（P232 P237）講求實效；規(guī)范操作（演示操作的三個要素：媒體、操作、言語指導(dǎo)。演示的程序：心理準(zhǔn)備 出示媒體 介紹媒體 指導(dǎo)觀察 提示要點 理解核查）；貼合內(nèi)容；優(yōu)秀資料歡迎下載！引導(dǎo)參與；不斷創(chuàng)新。第十一章學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略1名詞解釋：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略（ P240）：是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法、練習(xí)與作業(yè)等進(jìn)行指導(dǎo)的一系列方法。它體現(xiàn)的是價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)方式（ P242）：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認(rèn)知的取向。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式（ P241）：是指轉(zhuǎn)變目前在一些課程中存在的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要

42、提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。自主學(xué)習(xí)（ P243）：是就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對 “被動學(xué)習(xí) ”、 “機(jī)械學(xué)習(xí) ”和 “受控學(xué)習(xí)”而言的。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)（ P251）：是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí) （ P259）：合

43、作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，分工的互助性學(xué)習(xí)。2教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)最重要的內(nèi)容包括哪些？（P241）有明確的責(zé)任學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)；具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。3內(nèi)在于情境的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的特征是什么？（P240 P241）第一，教師與學(xué)生共存于教學(xué)情境中。教師與學(xué)生相互依存、相互作用，在這一情境中教師與學(xué)生是平等、民主、相互尊重的。第二，教師在教學(xué)中運用 “啟發(fā)式 ”。教師的作用是激發(fā)、啟迪、引導(dǎo)和指點，教師靠強(qiáng)烈的責(zé)任感、巨大的教學(xué)熱忱和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，充滿睿智與機(jī)敏的方式，帶領(lǐng)、支持、幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的發(fā)展。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)要立足于自主的習(xí)得。通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)成為策略的

44、學(xué)習(xí)者，成為知識、智慧、個性都全面發(fā)展的一代新人，為自己的終生持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。4指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓哪些環(huán)節(jié)？（P244 P251）明晰目標(biāo)。教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的策略?！敖夥?”學(xué)生。教師要把學(xué)生放到一個自由的天地中去，讓他們有機(jī)會放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。具體要求。學(xué)習(xí)習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開教師的具體指點，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生怎樣做提出明確的要求，引導(dǎo)他們有效地把握、逐步地遷移。巧妙提示。教師善 “導(dǎo) ”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應(yīng)當(dāng)是不著痕跡地提醒，不事張揚地啟示，

45、要言不煩地點到為止。循序漸進(jìn)。教師要細(xì)致分析學(xué)生的 “學(xué)情 ”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，增強(qiáng)信心，勇于踐履。5探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)是什么？（P252）獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗；建構(gòu)知識；掌握解決問題的方法。6教師對探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)通過什么去實現(xiàn)？（P252）通過探究教學(xué)去實現(xiàn)。6在具體操作中，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？（P252 P258）選好課題。適宜于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多是程序性知識、個人化的內(nèi)隱知識，而不是公優(yōu)秀資料歡迎下載！共的、外顯的陳述性知識，特別是程序性知識中的“實踐的知識 ”最適宜進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。提供支持。教師可通

46、過認(rèn)可學(xué)生學(xué)生的探究行為，鼓勵學(xué)生嘗試，精心組織和引導(dǎo)探究的活動過程，指導(dǎo)學(xué)生尋找可供利用的資源，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的困惑，重視學(xué)生研究心得的交流與成果的展示評定等等，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供支持。相機(jī)引導(dǎo)。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多作些點撥、建議和幫助的工作。提高素養(yǎng)。提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)得探究技能入手，有步驟地使外顯的行為轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的素養(yǎng)?？偨Y(jié)交流。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生盡量把自己探究的成果展示出來，努力將他們遷移和應(yīng)用到不同的情境之中。7合作學(xué)習(xí)有哪些內(nèi)涵？（P258 P259）合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為

47、基本形式；合作學(xué)習(xí)以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力源；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動；合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)?？傮w而言，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力， 以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)， 以小組活動為基本教學(xué)形式， 以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。8在具體的操作中，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？（P26

48、0 P268）適宜的內(nèi)容。一些規(guī)律性強(qiáng)、涵蓋面廣、遷移和應(yīng)用范圍大的知識應(yīng)當(dāng)首選；可以用不同事例、不同方法、從不同側(cè)面去解決的課題，易于殊途同歸、達(dá)成共識，也適合選用；內(nèi)容的構(gòu)成容易分解為若干具體的任務(wù)，可通過協(xié)作努力共同完成的，也可以選取?？傊?，適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要表現(xiàn)為：能提供多種認(rèn)知課題，兼容各式操作方法，給每個參與者的個性發(fā)展和特長表現(xiàn)留有余地，有助于求異與發(fā)散思維的發(fā)展。精心的組織。小組規(guī)模以2至 6人為宜，體現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。必要的技能。合作學(xué)習(xí)的實行需要學(xué)生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作學(xué)習(xí)過程中達(dá)成學(xué)術(shù)性目標(biāo)的同時培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。恰當(dāng)?shù)姆椒?。根?jù)實際情況，采用自

49、主型、討論型、爭論型、指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型等方法。相應(yīng)的評價。重視小組自評和以團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價。9體驗的三個重要特征是什么？（P268 P269）第一、體驗的情感性：體驗?zāi)墚a(chǎn)生情感，形成一定的態(tài)度傾向；第二，體驗的意義性：體驗中獲得的領(lǐng)悟，能生發(fā)意義； 體驗的主體性：體驗通過個體的親身經(jīng)歷而獲得獨特的、個性化的主觀感受和內(nèi)心反應(yīng)。10體驗有哪三條途徑？（P269）感知、活動、經(jīng)歷。11體驗學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要在哪些方面下功夫？（P269 P274）切身感受；喚起情感；親歷過程；觸發(fā)體悟；升華提高。12學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容包括哪三個方面？（P275）學(xué)習(xí)目的性教育，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提和保證，是學(xué)

50、生學(xué)習(xí)的動力機(jī)制；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的焦點和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧機(jī)制；學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的動力的保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)的策略機(jī)制。13本書中的 “學(xué)法 ”包括哪三方面的內(nèi)容？（P275）優(yōu)秀資料歡迎下載！完成課業(yè)方法的指導(dǎo)。這是結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生完成課業(yè)各個環(huán)節(jié)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。如指導(dǎo)預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等的具體方法。指導(dǎo)的方式有：制定課程、專題輔導(dǎo)、課內(nèi)滲透、相互交流、自我總結(jié)等。智力活動方法的指導(dǎo)。這主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知策略和心智活動的方式。其一是讓學(xué)生掌握一般智力活動的方法，如觀察的方法、記憶的方法、思考的方法、想像與創(chuàng)造的方法、自學(xué)的方法等等；其

51、二是習(xí)得各種心智活動技能，如閱讀、運算、解題、作文等。指導(dǎo)方式主要是結(jié)合各科學(xué)習(xí)有機(jī)滲透、點撥或進(jìn)行訓(xùn)練，也可采用專題輔導(dǎo)、相互交流、自我總結(jié)或個別咨詢的方式。調(diào)控學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。在學(xué)生對自身認(rèn)知活動的自我意識（元認(rèn)知）的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動。如制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行自我評價、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度等。指導(dǎo)的方式應(yīng)以個別輔導(dǎo)和自我教育為主，不排除必要的集體指導(dǎo)。14學(xué)習(xí)策略的三大要素是什么？（P276）學(xué)習(xí)策略的三大要素是：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認(rèn)知。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略最基本的要素；學(xué)習(xí)的調(diào)控處于 “中介 ”的地位；元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的深層機(jī)制。15學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)達(dá)到哪些基本要求？（P276P278）促進(jìn)具體操作向內(nèi)有素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；重視教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合；注意動力因素對智力活動的推動；加強(qiáng)一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求與因要而異的結(jié)合。16學(xué)法指導(dǎo)在操作上一般可采用哪些方式？（P278 P285）直接型指導(dǎo)。具體作法有：講解式（教師通過講解、示范，直接授予學(xué)生某種學(xué)法。在形式上在兩種做法：一種是開設(shè)課程，另一種是舉辦講座） ；規(guī)