自考05616心理測(cè)量與評(píng)估華南師范大學(xué)?？贾攸c(diǎn)

1、For personal use only in study and research; not for commercial use螈 自考 05616 心理測(cè)量與評(píng)估華南師范大學(xué)?？贾攸c(diǎn)芇第一章緒論莁 S1 測(cè)量和測(cè)量量化水平膂 1、測(cè)量的科學(xué)定義 名詞解釋 ：蕿 測(cè)量（識(shí)記）是按一定規(guī)則給所考察對(duì)象在某種性質(zhì)的量度系統(tǒng)上指定值的活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，測(cè)量就是使對(duì)象特點(diǎn)予以量化的活動(dòng)。測(cè)量的要素：一是測(cè)量的參照點(diǎn)；二是測(cè)量單位肄 2、 性質(zhì)不同的量度系統(tǒng)（精確度水平由低到高）選擇或簡(jiǎn)答螃 “名義量表” ，其上的值量化水平最低，只有類(lèi)別標(biāo)志的含義，不能施行任何運(yùn)算（車(chē)牌號(hào)碼）薁 “順序量表” ，其

2、上的值量化水平略高，只有順序的含義而不等距，既無(wú)可加性更無(wú)可除性，只可施行順序遞推的邏輯運(yùn)算 （品德評(píng)定 心理測(cè)量）艿 “等距量表” ，其上的值不但有順序含義，還是等距的，即單位相等，所以量化水平更高，沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，只有可加性而無(wú)可除性，故只可施行加減運(yùn)算不可做乘除運(yùn)算（溫度）膅 “比例量表” ，其上的值不但有順序性，還等距、等單位、有絕對(duì)零點(diǎn)，既有可加性又有可除性，量化水平最高（身高 體重）袂 3、心理測(cè)量及其特點(diǎn)羀 心理測(cè)量：是按規(guī)則給所考察對(duì)象的心理特質(zhì)，在一定性質(zhì)的量度系統(tǒng)上，即量表上指定值的活動(dòng)。螅 心理測(cè)量的特點(diǎn)（與物理測(cè)量的區(qū)別跟物理測(cè)量比，有其顯著不同的突出特點(diǎn)； 即心理測(cè)量的

3、性質(zhì)具有：間接性 、相對(duì)性 和主體間交往性的突出特點(diǎn)：膇 心理測(cè)量的間接性（心理的相對(duì)性和穩(wěn)定性）芄 a 被測(cè)對(duì)象的心理活動(dòng)，無(wú)論是他的感覺(jué)知覺(jué)，還是他的情感態(tài)度等，都不是測(cè)量活動(dòng)的主持者、施測(cè)者所能直接觀察與了解的蒀 b 人的心理是世界物質(zhì)發(fā)展到最高階段的產(chǎn)物，個(gè)體的心理特性既是相對(duì)穩(wěn)定的，又是對(duì)人的行為活動(dòng)起支配決定作用的，因而會(huì)在人的行為的各個(gè)方面不斷表現(xiàn)出來(lái)蒆 心理測(cè)量的相對(duì)性（測(cè)量結(jié)果的函數(shù)關(guān)系、測(cè)量結(jié)果取值）羄 a 內(nèi)部心理特性與外顯行為間不存在確定性函數(shù)關(guān)系，測(cè)量結(jié)果只有相對(duì)意義莃 b 按心理測(cè)量對(duì)象本身的特性，測(cè)量結(jié)果大都只能在順序量表上取值，具有相對(duì)性；即使放寬某些要求，最多

4、也只能在等距量表上取值衿 心理測(cè)量的主體間的交往性芆 a 作為心理測(cè)量活動(dòng)對(duì)象的受測(cè)者并非靜止消極的，只單純接受施測(cè)；相反他要積極作用于測(cè)量活動(dòng)本身肅 b 測(cè)量活動(dòng)所測(cè)的對(duì)象是受測(cè)主體的心理特性，而主體具有能動(dòng)性，所以一定要重視受測(cè)者在測(cè)量過(guò)程中的學(xué)習(xí)和遷移能力蒁 c 由于施受雙方都是能動(dòng)主體，處在同一發(fā)展層級(jí)上，因而有時(shí)其施受地位也可以互換，并非絕對(duì)固定艿 4、心理測(cè)驗(yàn)羇 心理測(cè)驗(yàn)的定義（識(shí)記） 名詞解釋 心理測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的一種，是更加符合實(shí)證科學(xué)精神與要求的心理測(cè)量中特別的一種。 其定義一般認(rèn)為 是行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量肇 行為樣本的意思（領(lǐng)會(huì)）多選袃 測(cè)驗(yàn)所直接測(cè)察的是： 個(gè)體的外

5、部行為這些外部行為應(yīng)是： 所要測(cè)察的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的代表性 “行為樣本” 所測(cè)行為是否能構(gòu)成代表性“行為樣本” ，要經(jīng)實(shí)際檢驗(yàn)由客觀事實(shí)資料來(lái)確證螈 心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化（領(lǐng)會(huì)） （ S3 所謂 標(biāo)準(zhǔn)化 就是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)、評(píng)分以及分?jǐn)?shù)解釋規(guī)劃化、一致性與科學(xué)性）螇多選 ：標(biāo)準(zhǔn)化是所有測(cè)量活動(dòng)走向科學(xué)的共同要求，包括：測(cè)驗(yàn)編制即測(cè)量工具的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)實(shí)施與評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化襖 心理測(cè)驗(yàn)客觀性 ：（實(shí)操） 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、 評(píng)分與測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋?xiě)?yīng)用都要嚴(yán)格按測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的統(tǒng)一規(guī)定辦，不能任意來(lái)確定；（編制與修改）測(cè)驗(yàn)開(kāi)發(fā)編制過(guò)程中，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目難度及測(cè)試性能如何，應(yīng)該依據(jù)客觀事實(shí)來(lái)得出；篩選項(xiàng)目應(yīng)通過(guò)調(diào)

6、查研究根據(jù)事實(shí)資料來(lái)確定 ；（效果評(píng)估）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的實(shí)際質(zhì)量如何更要通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)來(lái)確定羂 常模 ：打算要測(cè)的被試群體在所測(cè)特性上的一般水平與水平分布狀態(tài)（上是指 所有應(yīng)測(cè)被試 在測(cè)驗(yàn) 所測(cè)特質(zhì)上的實(shí)有水平的分布狀況或分布形態(tài)；上得分 的分布狀況或分布形態(tài)）S4 測(cè)驗(yàn)常模（識(shí)記） 簡(jiǎn)稱(chēng) 常模，理論實(shí)際操作中 是指代表性被試樣組在 測(cè)驗(yàn)莁 5、 心理評(píng)估（識(shí)記） 就是使用測(cè)驗(yàn)、行為觀察、晤談、個(gè)案資料研究和其他測(cè)評(píng)程序（評(píng)定量表、問(wèn)卷）達(dá)到對(duì)個(gè)體作出深入的心理評(píng)價(jià)， 從而進(jìn)行收集和整合資料的活動(dòng)。 是臨床心理工作的重要組成部分。行為觀察、晤談、個(gè)案資料研究、評(píng)定量表，為途徑：測(cè)驗(yàn)、蕆 6、心理評(píng)估

7、過(guò)程的特點(diǎn)與作用（領(lǐng)會(huì)）羆 心理評(píng)估是針對(duì)特定個(gè)體或少數(shù)個(gè)體的某種心理問(wèn)題，連續(xù)不斷地提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程。芄 心理評(píng)估的目的在于為決策服務(wù)；即為診斷決策，為職業(yè)選擇、治療建議、教育計(jì)劃的決策，乃至為司法決策等服務(wù)。袁 7、心理評(píng)估與心理測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的區(qū)別（簡(jiǎn)單應(yīng)用）膈 心理評(píng)估是通過(guò)多種途徑、工具與方法來(lái)收集和整合資料的，而心理測(cè)量是只通過(guò)量化的方法常在嚴(yán)格條件下使用標(biāo)準(zhǔn)化工具來(lái)收集資料的 （心理評(píng)估包括了測(cè)量與測(cè)驗(yàn)在內(nèi)但不限于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)， 它強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用，并強(qiáng)調(diào)不把任何一種方法收集到的資料絕對(duì)化）螃 心理評(píng)估要完成的根本任務(wù)是要“作出深入的心理評(píng)價(jià)” 。評(píng)估中不但要收集量化資料

8、還要收集質(zhì)性資料，不但作出事實(shí)判斷還要作出價(jià)值判斷。蒂芀 S2 心理測(cè)樣的發(fā)展羈 1、中國(guó)古代的心理測(cè)量思想和實(shí)踐探索（識(shí)記） ： 漢代推行察舉制 三國(guó)時(shí)代魏人劉劭著有人物志一書(shū)，他奉行“中庸至德” 的儒家教義，對(duì)人的形質(zhì)、人性、才具以及志業(yè)的“考課核實(shí)”做了深入的研究。著名的心理學(xué)家伍德沃斯將九連環(huán)稱(chēng)為“中國(guó)式的迷津”，七巧板則被稱(chēng)為唐圖襖 2、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的誕生：薁 高爾頓：重視個(gè)體差異和提倡心理測(cè)量（心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)的重要任務(wù)）等級(jí)評(píng)定量表、問(wèn)卷法及自由聯(lián)想法的先驅(qū)；卡特爾：首次提出了“心理測(cè)驗(yàn)”一詞； 1905 年比納西蒙量表的編制發(fā)行，標(biāo)志了人類(lèi)歷史上科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)的誕生。19 世

9、紀(jì) 80 年代是高爾頓的十年，90 年代則是卡特爾的十年，進(jìn)入20 世紀(jì)的頭十年就屬于比納蠆 3、各種類(lèi)型心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展（識(shí)記）蚈 智力和能力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：1916 年美國(guó)斯坦福大學(xué)修訂了比納西蒙量表，推出了斯坦福比納智力量表作為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具，首次采用了“智力商數(shù)（IQ）”來(lái)描述個(gè)體的智力水平。此后智商成為一個(gè)廣為流傳的概念。1918年美國(guó)參加第一次世界大戰(zhàn)，編織成了“軍隊(duì)甲種測(cè)驗(yàn)”“軍隊(duì)乙種測(cè)驗(yàn)” ，前者為一般常規(guī)的言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，后者為非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)袆 學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的發(fā)展： 1908 年桑代克發(fā)表了書(shū)法量表， 1923 年斯坦福成績(jī)測(cè)驗(yàn)發(fā)表，產(chǎn)生了第一個(gè)學(xué)業(yè)成就成套測(cè)驗(yàn)袃 人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：早期的人格

10、測(cè)驗(yàn)起源于對(duì)精神病人的關(guān)愛(ài)，先驅(qū)是克雷佩林，他1892 年對(duì)精神病患者實(shí)施自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)的另一領(lǐng)域涉及情感行為或非智力行為，適于這一目的測(cè)驗(yàn)一般稱(chēng)為人格測(cè)驗(yàn)；腿 人格測(cè)驗(yàn)的三種技術(shù)：人格問(wèn)卷的原型即自陳問(wèn)卷表現(xiàn)型技術(shù)或情境測(cè)驗(yàn)方法；投射技術(shù)。葿 心理衛(wèi)生評(píng)定量表等的發(fā)展： 上世紀(jì) 50 年代以來(lái)，心理衛(wèi)生評(píng)定量表有了很大的發(fā)展。嚴(yán)格地說(shuō)，心理衛(wèi)生評(píng)定量表并不屬于心理測(cè)驗(yàn)的范疇，當(dāng)然二者也不是截然分開(kāi)的蚃 4、 心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)和功能多選羈 按測(cè)驗(yàn)所測(cè)心理特性分類(lèi)： 能力測(cè)驗(yàn)；學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)；人格測(cè)驗(yàn)；神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)；心理衛(wèi)生評(píng)定量表薈 按接受對(duì)象規(guī)模分類(lèi)：個(gè)別測(cè)驗(yàn)；團(tuán)體測(cè)驗(yàn)腿 按施測(cè)方式分類(lèi)

11、：文字測(cè)驗(yàn)；非文字測(cè)驗(yàn)；情境測(cè)驗(yàn)；計(jì)算機(jī)化測(cè)驗(yàn)；螄 按測(cè)驗(yàn)對(duì)作答行為要求分類(lèi) 最高成就測(cè)驗(yàn)； 典型行為測(cè)驗(yàn)莄 按測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋參照體系分類(lèi) 常模參照測(cè)驗(yàn)；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)節(jié) 常模參照測(cè)驗(yàn)：參照體系是常模，即所測(cè)被試團(tuán)體在所測(cè)特性上的實(shí)有水平分布。蚆 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) ：參照體系是社會(huì)應(yīng)有要求，即所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)；這類(lèi)測(cè)驗(yàn)上被試的表現(xiàn)，要跟社會(huì)設(shè)定的要求去作比較，看其是否達(dá)標(biāo)，掌握的程度如何，這樣來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義螆 按測(cè)驗(yàn)刺激性質(zhì)（按測(cè)驗(yàn)任務(wù)）分類(lèi)：結(jié)構(gòu)化測(cè)驗(yàn)投射測(cè)驗(yàn)蒂 按測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆诸?lèi)：描述性測(cè)驗(yàn)診斷性測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)蟻 按測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用領(lǐng)域分類(lèi)：教育測(cè)驗(yàn)；職業(yè)測(cè)驗(yàn)臨床測(cè)驗(yàn)莆臨床測(cè)驗(yàn) ：廣義上是指所有為臨床工作

12、之用的心理測(cè)驗(yàn)，包括智力、人格測(cè)驗(yàn)；狹義是指專(zhuān)為醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用的或者某種心理咨詢和輔導(dǎo)而設(shè)計(jì)應(yīng)用的測(cè)驗(yàn)，包括神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)、兒童心智缺陷測(cè)驗(yàn)、心理衛(wèi)生評(píng)定量表等薃 5、 心理測(cè)驗(yàn)的基本功能（鑒定個(gè)別差異最基本功能 、描述、診斷、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)功能）：認(rèn)識(shí)和鑒定清楚人的心理特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平的實(shí)際狀況及潛力如何，跟他人的差別何，并用量化的方式準(zhǔn)確表示出來(lái)；以據(jù)此給出有針對(duì)性建議。描述、診斷和預(yù)測(cè)的功能從鑒定個(gè)體差異中派生出來(lái)，并進(jìn)一步派生出評(píng)價(jià)功能。這些都是心理測(cè)驗(yàn)的基本功能薁 6、理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用領(lǐng)域 ：當(dāng)心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)用在教育、職業(yè)、人事、心理咨詢與輔導(dǎo)、以及科學(xué)研究當(dāng)中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生出其他的功能。 在職業(yè)與

13、人事領(lǐng)域 ，會(huì)發(fā)揮出 應(yīng)選、安置和分類(lèi)功能； 在心理咨詢和輔導(dǎo)領(lǐng)域 ，會(huì)發(fā)揮出搜集資料、做出評(píng)估與診斷、 協(xié)助決策、 對(duì)干預(yù)措施或指導(dǎo)建議做評(píng)價(jià)等功能； 在教育領(lǐng)域 會(huì)用于學(xué)生、 教師、管理者的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、教師和管理者的評(píng)價(jià)，在科研領(lǐng)域 ，可用于搜集資料、實(shí)驗(yàn)分組和提出與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)等肀膆 S3 正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)蚅 1、心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展歷史羃 2、正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)薀 測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)誤觀：袇 測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論：測(cè)驗(yàn)解決一切問(wèn)題，分?jǐn)?shù)絕對(duì)化； 測(cè)驗(yàn)無(wú)用論 ：測(cè)驗(yàn)侵犯?jìng)€(gè)人隱私、違背民主原則。為宿命論和種族歧視提供依據(jù)蚆 測(cè)驗(yàn)的正確觀：肁 一是認(rèn)識(shí)到心理測(cè)驗(yàn)是心理學(xué)重要的研究方法，

14、是決策的輔助工具；罿 二是認(rèn)識(shí)到測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善蚇蒃第二章心理測(cè)量中的統(tǒng)計(jì)技術(shù)蒄 1、數(shù)據(jù)和變量的種類(lèi) ：莈 變量種類(lèi)：稱(chēng)名變量、順序變量、等距變量、比率變量（名義、順序、等距、比例量表）；莇 按照是否有連續(xù)性分為：離散性變量、連續(xù)性變量薅離散性變量：稱(chēng)名變量，如球衣號(hào)薂順序變量，如成績(jī)名次肂連續(xù)性變量：等距變量，如溫度膈比率變量，如考試成績(jī)分?jǐn)?shù)、能力/ 智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)蚆 2、總體 樣本和取樣 （理解）蝕 總體是具有某種特征的一類(lèi)事物的全體 ；總體中的每個(gè)基本單元但與稱(chēng)為個(gè)體 ；從總體抽取的一部分個(gè)體，稱(chēng)為總體的一個(gè) 樣本， 這樣的行動(dòng)叫 取樣 ；而樣本所含的每一個(gè)體，有時(shí)有被

15、稱(chēng)為元素 或樣品蒁 個(gè)體數(shù)目超過(guò) 30 的樣本稱(chēng)為大樣本，等于或小于 30 的樣本稱(chēng)為小樣本，一般來(lái)說(shuō)，樣本越大，對(duì)總體的代表性就越強(qiáng)。袈蒃 S1 次數(shù)分布與集中量數(shù)肅 1、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的次數(shù)分布表與圖羈 次數(shù)（識(shí)記）即現(xiàn)象出現(xiàn)的頻數(shù)，一般用符號(hào)f 表示蕿 次數(shù)分布表的編制蒅 次數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況，或者是這批數(shù)據(jù)在軸上各個(gè)區(qū)間所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況。次數(shù)分布表可分為 簡(jiǎn)單次數(shù)分布表 、相對(duì)次數(shù)分布表 和累積次數(shù)分布表（以下累積 遞減、 以上累積遞增 ）膁 全距是最大數(shù)值和最小數(shù)值之差，又名兩級(jí)差 ，用符號(hào)R 表示， R=Xmax-Xmin莀 相對(duì)次數(shù)分布編制：將

16、簡(jiǎn)單次數(shù)分布中各組的實(shí)際次數(shù)除以總次數(shù)（f/N ）表 2-5荿 次 數(shù)直方圖與多邊圖：次數(shù)分布圖有 次數(shù)直方圖 和次數(shù)多邊圖表 2-1表 2-2芀 累積次數(shù)分布圖表 2-3莈 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的正態(tài)與偏態(tài)分布多選，或者考圖薃正態(tài)分布曲線：一條單峰對(duì)稱(chēng)的曲線，如果這種形狀的曲線還符合統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)的某些要求就可稱(chēng)為正態(tài)分布曲線袃正偏態(tài)分布曲線：高峰偏向數(shù)量小的方向的曲線，即曲線尾巴指向正無(wú)窮大表明一筆數(shù)據(jù)中數(shù)值小的數(shù)居多，難度小，測(cè)量集中在大部分人去肈負(fù)偏態(tài)分布曲線 ：高峰偏向數(shù)量大方向的曲線，即曲線尾巴指向負(fù)無(wú)窮大，表明一批數(shù)據(jù)中數(shù)值大的數(shù)據(jù)居多，難度大，測(cè)量分?jǐn)?shù)比較低x1x2x nXn蒆 2、 集中量數(shù)：

17、 指用來(lái)描述數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的特征量數(shù)包括 算術(shù)平均數(shù) 、中數(shù)、眾數(shù) 等羃 3、中數(shù)和眾數(shù)莀中數(shù)：按大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中，位置居中的那個(gè)數(shù)稱(chēng)為中位數(shù) ，簡(jiǎn)稱(chēng) 中數(shù)腿眾數(shù)有粗略眾數(shù)和理論眾數(shù) 兩類(lèi)， 粗略眾數(shù) 是指一組數(shù)據(jù)中頻數(shù)出現(xiàn)最多的那個(gè)數(shù)，可通過(guò)觀察法直接求得薄莂 S2 差異量數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)肀 1、差異量數(shù) ：是用來(lái)描述數(shù)據(jù)離散程度的特征量數(shù)，包括平均差 、方差 、標(biāo)準(zhǔn)差芀 平均差 ：即全組數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差的絕對(duì)值 的平均數(shù)，用符號(hào)AD表示羇 方差與標(biāo)準(zhǔn)差： 方差 S2 指的是這組數(shù)據(jù)的離均平方數(shù)的算術(shù)平均數(shù)。方差的算術(shù)平方根叫標(biāo)準(zhǔn)差 ，用符號(hào)S表示肆 集中量數(shù)的差異量數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)分布形態(tài)

18、的影響簡(jiǎn)答論述袁 集中量數(shù)影響著數(shù)據(jù)分布的位置 ：集中量數(shù)越小，則數(shù)據(jù)在數(shù)軸上的分布越靠左，集中量數(shù)越大，則數(shù)據(jù)在數(shù)軸 · 分布越靠右。羈 差異量數(shù)影響到數(shù)據(jù)分布曲線的“展形”或“胖瘦”：差異量數(shù)越小，則數(shù)據(jù)分布曲線越高瘦，分布的覆蓋范圍越窄；差異量數(shù)越大，則數(shù)據(jù)分布曲線越矮胖，覆蓋范圍越寬。肅 2、 正態(tài)分布的性質(zhì)： 簡(jiǎn)答薅 正態(tài)分布曲線是單峰對(duì)稱(chēng)的，以過(guò)平均數(shù)點(diǎn)的垂線為對(duì)稱(chēng)軸；薁 正態(tài)分布曲線上平均數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)最高，然后向兩側(cè)逐漸下降，不斷地靠近基線無(wú)限延伸，但始終不和基線相交；聿 正態(tài)分布曲線下的總面積為1，過(guò)平均數(shù)點(diǎn)的垂線將正態(tài)分布曲線下的面積劃分為各是0.5 的相等兩個(gè)部分；莈

19、 正態(tài)分布曲線，根據(jù) 平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差 的不同有不同的分布形態(tài)。平均數(shù)決定曲線的位置，標(biāo)準(zhǔn)差決定曲線的展形；羄 正態(tài)分布曲線下，隨機(jī)變量離平均數(shù)多少個(gè)標(biāo)差距離內(nèi)取值的概率，有一定規(guī)律。正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間取值的概率為 68.26%；正負(fù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間取值的概率為95.44%；正負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間取值的概率為99.72%。所以服從正態(tài)分布的隨機(jī)變量幾乎所有取值都處于正負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)芁 3、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)膁 地位量數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)薆地位量數(shù)：指反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量莄 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（識(shí)記） 又稱(chēng) Z 分?jǐn)?shù) ，是原始分?jǐn)?shù)以本組標(biāo)準(zhǔn)差為單位時(shí)對(duì)本組平均數(shù)的距離；其值就是該分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差后所得之商肂

20、ZixiXS羈袈 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)簡(jiǎn)答螃 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1（即轉(zhuǎn)換成Z 分?jǐn)?shù)后，以1 為單位，以0 為參照點(diǎn)）；螂 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)線性轉(zhuǎn)換的結(jié)果，其分布形態(tài)和原始分?jǐn)?shù)分布形態(tài)完全相似；罿 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有正、負(fù)號(hào)與絕對(duì)值；正負(fù)號(hào)表示原始分?jǐn)?shù)是大于還是小與平均分?jǐn)?shù)，絕對(duì)值表示原始分?jǐn)?shù)對(duì)平均分?jǐn)?shù)的距離；羇 如果 原始分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，查正態(tài)分布表可知，在正負(fù)3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間的取值范圍即可能為99.73%，這就意味 著原始分?jǐn)?shù)的絕大多數(shù)取值都在正負(fù)3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間。節(jié)由標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的求法和性質(zhì)可知，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)，就是把 單位不等距 和缺乏明確參照點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)換成

21、為以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，以平均數(shù)為參照點(diǎn)的量表分?jǐn)?shù)。可以證明， 任何一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為 1.薂 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用簡(jiǎn)答肁 A 明確 每個(gè)原始分?jǐn)?shù)在分布中的相對(duì)位置；膅 B 比較 兩種測(cè)驗(yàn)成績(jī)的優(yōu)劣；羆 C 計(jì)算 被試接受不同測(cè)驗(yàn)之后的總分和平均分芃袈 S3 相關(guān)與回歸1、2、 蒈 相關(guān)（事物或現(xiàn)象之間的相互關(guān)系有兩種類(lèi)型：函數(shù)關(guān)系、相關(guān)關(guān)系）蒞 變量間的關(guān)系肅 相關(guān)關(guān)系：是指兩個(gè)事物或現(xiàn)象之間存在不十分嚴(yán)格的依存關(guān)系，其特征是現(xiàn)象與現(xiàn)象之間存在一定的數(shù)量關(guān)系，但又不象函數(shù)關(guān)系那樣能以一個(gè)變量的數(shù)值精確地求出另一個(gè)變量的數(shù)值。（回歸分析）衿 相關(guān)關(guān)系的分類(lèi)：選擇薆 按照變量關(guān)系的表現(xiàn)

22、形態(tài)，相關(guān)可分為 直線相關(guān) 和曲線相關(guān) 。圖 2-11螅 按照數(shù)值變化的總趨勢(shì)，相關(guān)關(guān)系又可分為正相 關(guān)和負(fù)相關(guān) ；圖 2-10蒀按照兩個(gè)變量聯(lián)系的緊密程度，相關(guān)關(guān)系還可以分為：完全相關(guān) 、高度相關(guān) 、低度相關(guān) 、零相關(guān)羈 相關(guān)關(guān)系的性質(zhì)羈在相關(guān)分析中，有相關(guān)系數(shù)來(lái)描述變量之間的相關(guān)方向和程度。相關(guān)系數(shù)取值范圍-1 和 +1 之間，相關(guān)系數(shù)的正負(fù)號(hào)表示相關(guān)的方向，正號(hào)表示為正相關(guān)，負(fù)號(hào)表示負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值表示相關(guān)程度，絕對(duì)值越大，表示相關(guān)越強(qiáng)， 絕對(duì)值越小， 表示相關(guān)程度越弱。相關(guān)系數(shù)等于0 時(shí)為零相關(guān) （即兩個(gè)變量不存在相關(guān)關(guān)系，彼此獨(dú)立），等于為完全相關(guān)。需要特別注意的是，事物間有

23、相關(guān)關(guān)系并不能說(shuō)明就存在有因果關(guān)系。膄 積差相關(guān)系數(shù)是心理學(xué)研究中常用的相關(guān)系數(shù)之一。積差相關(guān) 又稱(chēng) 積矩相關(guān) ，皮爾遜提出的一種計(jì)算變量間的積差相關(guān)系數(shù)，因而有稱(chēng)為皮爾遜相關(guān)芀螈肇 當(dāng)兩列變量符合以下條件時(shí)，可以計(jì)算變量間的積差相關(guān)系數(shù)多選簡(jiǎn)答蚃 兩列的變量均為連續(xù)變量；兩列的變量的數(shù)據(jù)一一對(duì)應(yīng)；兩列的變量所來(lái)自的總體服從正態(tài)分布羀 2、回歸袀 名解 回歸分析 ：通過(guò)變量間 不確定的關(guān)系 ，去發(fā)現(xiàn)變量?jī)?nèi)在的、隱藏的數(shù)量關(guān)系 規(guī)律性的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法膅 選擇 回歸方程 y 值計(jì)算（ a 是回歸線在 Y 軸的截距， b 是回歸線的斜率，稱(chēng)回歸系數(shù)）：(X X)(Y Y)l XY肅bl XX?a bX(

24、X X)2aY bXY螁袁薇 名解 決定性系數(shù)：在回歸分析中，用決定性系數(shù)來(lái)表達(dá)回歸方程式的有效性程度，決定性系數(shù)就是相關(guān)系數(shù)的平方 r2蒂 回歸線有兩個(gè)特征 ，一是截距，另一是斜率。 截距是指自變量取值為 0 時(shí)因變量的取值。 斜率表明自變量對(duì)因變量所具有的影響程度。蒁蚈第三章測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施與評(píng)分蚆 S1 測(cè)驗(yàn)的編制膅 1、測(cè)驗(yàn)編制的一般程序 ：確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?擬定編制計(jì)劃； 開(kāi)發(fā)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目； 預(yù)測(cè)和項(xiàng)目分析； 合成測(cè)驗(yàn)； 測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化； 測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量檢驗(yàn)（收集信度、效度資料） ； 編制測(cè)驗(yàn)手冊(cè)；芁 確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康奈?測(cè)驗(yàn)對(duì)象：測(cè)驗(yàn)要測(cè)的人，或者說(shuō)測(cè)驗(yàn)編成后要施用于何種群體肈 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：所編測(cè)驗(yàn)

25、是用來(lái)測(cè)量的是人的什么心理特質(zhì)；薅 測(cè)驗(yàn)用途：測(cè)驗(yàn)在社會(huì)生活、教育過(guò)程、心理咨詢輔導(dǎo)與科研工作中的具體功用。羂 擬定編制計(jì)劃（使用雙向細(xì)目表）理解薇 工作內(nèi)容 ：確定測(cè)驗(yàn)所包含的內(nèi)容和各種技能, 以及每一種內(nèi)容或技能在測(cè)驗(yàn)中的地位.膆用 途：一是：明確了應(yīng)該編哪方面的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目以及多少測(cè)驗(yàn)題目，結(jié)束后可比照核對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是否反映了所要測(cè)量的領(lǐng)域；二是：記分時(shí)可按計(jì)劃中百分比確定每類(lèi)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。肄螞 開(kāi)發(fā)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目：薈 測(cè)驗(yàn)編制資料，遵循以下原則： a 資料要有豐富性；b 資料要有普遍性；芅 選擇項(xiàng)目的形式 ，項(xiàng)目確定的重要原則 ：a 使受測(cè)者容易明了測(cè)驗(yàn)的方法； b 使受測(cè)者在完成時(shí)不會(huì)因?yàn)?/p>

26、項(xiàng)目形式不當(dāng)而出錯(cuò)； c 測(cè)驗(yàn)過(guò)程省時(shí)； d 計(jì)分省時(shí)神力； e 經(jīng)濟(jì)蒄 編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目：蒃 a 項(xiàng)目來(lái)源 ： I 直接選用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的相關(guān)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；II修改前人測(cè)驗(yàn)中的有關(guān)項(xiàng)目；III自己獨(dú)立編蝕 b 編寫(xiě)項(xiàng)目的要注意的問(wèn)題：I 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的取樣應(yīng)該具有代表性；II項(xiàng)目的范圍與測(cè)驗(yàn)計(jì)劃相一致；III測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度應(yīng)有一定分布空間；IV初編項(xiàng)目數(shù)量要比所需數(shù)目多一倍至幾倍，以備篩選；V 用語(yǔ)力求精煉簡(jiǎn)短，淺顯明了； VI 作答說(shuō)明必須簡(jiǎn)明蚇 c 初步檢查的方面：1 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目編制的技術(shù)性問(wèn)題2 初步確定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是否具有必要的有效性與可信度袃 預(yù)測(cè)和項(xiàng)目分析膃 預(yù)測(cè) ，預(yù)測(cè)要注意的問(wèn)題： a 對(duì)象取自

27、正式測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體；b 樣本應(yīng)有充分代表；c 實(shí)施的情境與過(guò)程應(yīng)與正式測(cè)驗(yàn)相同；d 時(shí)間充裕，可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，使被試將題目完成從而獲得充分的反應(yīng)資料e 測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，隨時(shí)記錄被試的反應(yīng)蕆 項(xiàng)目分析 ，項(xiàng)目分析的內(nèi)容包括 ：質(zhì)的分析和量的分析。一是要從內(nèi)容上檢查取樣的適當(dāng)性，文字表達(dá)是否清晰；二是要 對(duì)預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 ，確定難度、區(qū)分度及備選答案的適宜性螆 合成測(cè)驗(yàn)：包括三部分內(nèi)容：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇； 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的編排測(cè)驗(yàn)復(fù)本的編制節(jié) 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，標(biāo)準(zhǔn)由三個(gè) ：一是能否符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康呐c性質(zhì)；b 二是項(xiàng)目難度要恰當(dāng)；c 三是項(xiàng)目區(qū)分度要高；羃 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的編排 ，題目編排一般有一下 兩種

28、方式 ： a 逐類(lèi)直進(jìn)式 （韋克斯勒量表，同一分測(cè)驗(yàn)內(nèi)由易到難） ； b 混合螺旋式 （比納西蒙智力量表）葿 測(cè)驗(yàn)復(fù)本的編制，編制復(fù)本的關(guān)鍵是等值，所謂等值需要符合下列條件（如何編制復(fù)本）：膈 A 復(fù)本和原本所測(cè)量的是同一心理特質(zhì)；羆 B 復(fù)本和原本必須具有相同的內(nèi)容和項(xiàng)目類(lèi)型；蒀 C 復(fù)本和原本不能有相同的項(xiàng)目；薀 D 復(fù)本和復(fù)本的項(xiàng)目數(shù)量必須等同，并且有大體相同的難度和區(qū)分度；芆 E 在測(cè)量同一團(tuán)體時(shí)，復(fù)本和原本的分?jǐn)?shù)分布大致相同；蒅 測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：所謂 標(biāo)準(zhǔn)化 就是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)、評(píng)分以及分?jǐn)?shù)解釋規(guī)劃化、一致性與科學(xué)性膀 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容（工具）標(biāo)準(zhǔn)化；施測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化；測(cè)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化；分?jǐn)?shù)解釋

29、標(biāo)準(zhǔn)化莇 測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量檢驗(yàn)（收集信度、效度資料）；蒞 編制測(cè)驗(yàn)手冊(cè)包括以下內(nèi)容 ： 測(cè)驗(yàn)的目的和功用；編制測(cè)驗(yàn)的理論背景及開(kāi)發(fā)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的依據(jù)；測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法、時(shí)限及注意事項(xiàng)；測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分方法；常模資料；測(cè)驗(yàn)的信度與效度資料襖 2、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的編制技術(shù)袀 命題的一般原則：（理解）葿 1測(cè)題要符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?； 2內(nèi)容取樣要有代表性； 3題目格式不要讓被試產(chǎn)生誤解；4文句要簡(jiǎn)明扼要，排除無(wú)關(guān)因素；5應(yīng)有不致引起爭(zhēng)論的確定答案（創(chuàng)造力和人格測(cè)驗(yàn)除外）； 6各個(gè)試題必須彼此獨(dú)立，不可相互牽連； 7題目不可含有暗示本題或其它答案的線索； 8題目?jī)?nèi)容不要超過(guò)受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)能力； 9所提出問(wèn)題應(yīng)避免涉及社

30、會(huì)禁忌和個(gè)人隱私； 10施測(cè)與評(píng)分省時(shí) .螇 幾種主要的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型 ：1 論文題 2 選擇型項(xiàng)目 3 判斷型項(xiàng)目 4 匹配型項(xiàng)目 5 填空型項(xiàng)目 6 簡(jiǎn)答題 7 操作題 8 聯(lián)想題和投射題芄 羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)：是以墨跡圖來(lái)引起被試者的聯(lián)想，探測(cè)被試的人格特征蟻 S2 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施蒀 1、主試的資格 （測(cè)驗(yàn)的主持和實(shí)施者在心理測(cè)量中被稱(chēng)為主試 ；只有訓(xùn)練有素、資質(zhì)合格的心理測(cè)試工作者才能勝任） 滿足三方面要求 ：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；心理測(cè)驗(yàn)的理論知識(shí) 心理測(cè)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技能 測(cè)驗(yàn)工作者的職業(yè)道德裊很能體現(xiàn)心理測(cè)驗(yàn)工作者的職業(yè)道德的表現(xiàn)之一就是對(duì)測(cè)驗(yàn)的保密蚃 2、 測(cè)驗(yàn)的選擇 （臨考前看書(shū)）P46-47莁 根

31、據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)選擇測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)的目的是我們選擇測(cè)驗(yàn)的首要考慮問(wèn)題。由于每個(gè)測(cè)驗(yàn)的用途和使用范圍都是不一樣的，所以研究者在使用測(cè)驗(yàn)之前都要研究測(cè)驗(yàn)的功用，優(yōu)缺點(diǎn)；在實(shí)際工作中，不能通過(guò)測(cè)驗(yàn)的名稱(chēng)盲目選擇測(cè)驗(yàn)，必須了解該測(cè)驗(yàn)真正測(cè)的什么心理特這及使用范圍和功效，否則會(huì)造成測(cè)驗(yàn)使用不當(dāng)。芇 根據(jù)被試的情況來(lái)選擇測(cè)驗(yàn)：被試的特點(diǎn)和具備的條件也是選擇測(cè)驗(yàn)的重要依據(jù)。因?yàn)槊總€(gè)測(cè)驗(yàn)都有一個(gè)使用的年齡和年紀(jì)范圍，不在此范圍的被試是不能使用這一測(cè)驗(yàn)。羋 根據(jù)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量來(lái)選擇測(cè)驗(yàn)： 測(cè)驗(yàn)的技術(shù)參數(shù)是一個(gè)測(cè)驗(yàn)編制好壞的重要指標(biāo)，測(cè)驗(yàn)的信度、效度和常模的優(yōu)劣常被用來(lái)選擇的依據(jù)；另外還要考慮測(cè)驗(yàn)的時(shí)效性，這包括項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)效

32、和常模資料時(shí)效兩個(gè)方面。膃 3、測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備膂 預(yù)告測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備好測(cè)驗(yàn)材料熟悉測(cè)驗(yàn)的具體程序確保滿意合適的測(cè)驗(yàn)情境協(xié)助被試做好準(zhǔn)備荿主試應(yīng)協(xié)助被試做好哪方面的準(zhǔn)備：時(shí)間準(zhǔn)備生理準(zhǔn)備心理準(zhǔn)備莆 4、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施：指導(dǎo)語(yǔ)和時(shí)限做記錄如何對(duì)待被試的要求測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé)袆 指導(dǎo)語(yǔ)和時(shí)限 ：指導(dǎo)語(yǔ)一般包括針對(duì)主試和針對(duì)被試兩部分。針對(duì)主試的指導(dǎo)語(yǔ)通常單獨(dú)印在另外一張紙上，主要是對(duì)測(cè)驗(yàn)的細(xì)節(jié)的進(jìn)步一步說(shuō)明及注意事項(xiàng)。袂 做記錄記錄要隱蔽記錄要忠實(shí)莀 如何對(duì)待被試的要求蒅 測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé)遵從指導(dǎo)語(yǔ)；測(cè)驗(yàn)前不講無(wú)關(guān)的話；主試在測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)集中注意，認(rèn)真觀察被試的所有反應(yīng)行為；在任何情況下，主試都不能對(duì)被試的回答有所暗示

33、；在測(cè)驗(yàn)中也可適當(dāng)強(qiáng)化被試的行為，以此鼓勵(lì)被試?yán)^續(xù)集中注意力在測(cè)驗(yàn)上； 鼓勵(lì)被試回答； 對(duì)特殊問(wèn)題有所準(zhǔn)備； 與被試建立良好的協(xié)調(diào)合作關(guān)系芅 5、 影響被試作答反應(yīng)的因素：測(cè)驗(yàn)技巧練習(xí)效應(yīng)教練測(cè)驗(yàn)應(yīng)試動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)焦慮反應(yīng)定勢(shì)螞 測(cè)驗(yàn)技巧：被試的測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)技巧會(huì)影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)膇 練習(xí)效應(yīng)：任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)在第二次應(yīng)用時(shí)，都會(huì)有練習(xí)效應(yīng)而使得成績(jī)有所提高袇 教練測(cè)驗(yàn)：是針對(duì)著測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與形式進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)和輔導(dǎo)蚅 應(yīng)試動(dòng)機(jī)莃 測(cè)驗(yàn)焦慮：是指被試因接受測(cè)驗(yàn)而產(chǎn)生的一種憂慮和緊張情緒，它會(huì)影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性艿 反應(yīng)定勢(shì)：也稱(chēng)反應(yīng)的方式或反應(yīng)風(fēng)格，是指獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向 ；即由于每個(gè)人回答問(wèn)題習(xí)慣的不同

34、而使有相同能力的被試獲得不同的分?jǐn)?shù)(S7 反應(yīng)定勢(shì)：反應(yīng)定勢(shì)與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，指被試有意或無(wú)意地掩蓋其真實(shí)情況按自己或別人所希望表現(xiàn)的形象進(jìn)行作答。如應(yīng)聘工作。常見(jiàn)的反應(yīng)定勢(shì)：社會(huì)稱(chēng)許性 ：指被試在測(cè)驗(yàn)上有依附社會(huì)所期望的行為方式作答的傾向) 。不用的反應(yīng)定勢(shì)對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)影響如下：羅 “精確速度” 反應(yīng)定勢(shì)； 肯定 （否定） 反應(yīng)定勢(shì)； 偏好特殊位置反應(yīng)定勢(shì)； 偏好較長(zhǎng)選項(xiàng)反應(yīng)定勢(shì)；猜測(cè)反應(yīng)定勢(shì)膄 S3 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分與解釋肅 1、測(cè)驗(yàn)的評(píng)分： 評(píng)分是整個(gè)測(cè)驗(yàn)施測(cè)過(guò)程的最后步驟，也是為測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋報(bào)告做好準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)芀 原始分?jǐn)?shù) ：根據(jù)被試的實(shí)際作答，按測(cè)驗(yàn)的評(píng)分程序與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目及整個(gè)測(cè)

35、驗(yàn)上所作反應(yīng)評(píng)出的分?jǐn)?shù)。莈 原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化薃 2、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋袃 如何看待測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義：解釋 分?jǐn)?shù)的原則肈 a 主試應(yīng)充分了解測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與功能蒆 b 對(duì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果的原因、解釋?xiě)?yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端羃 c 必須充分考察測(cè)驗(yàn)的效度和局限莀 d 解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他相關(guān)資料腿 e 對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)以“一個(gè)區(qū)間分?jǐn)?shù)”來(lái)對(duì)待，不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來(lái)解釋薄 f 對(duì)來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較莂 如何向被試和有關(guān)人員報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，報(bào)告 分?jǐn)?shù)的原則肀 a 使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言芀 b 要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)了什么羇 c 如果分?jǐn)?shù)是以常模為參照的，就要使被試知道他和什么團(tuán)體進(jìn)行比較肆 d 要使當(dāng)事人

36、認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)估計(jì)袁 e 要使被試知道分?jǐn)?shù)將被如何運(yùn)用羈 f 要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給被試帶來(lái)什么心理影響肅 g 測(cè)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)向無(wú)關(guān)人員保密薅 h 對(duì)低分者的解釋?xiě)?yīng)謹(jǐn)慎小心薁 I 報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)設(shè)法了解被試的心理感受并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)聿莈第四章項(xiàng)目分析與常模羄 S1 項(xiàng)目分析芁 名解 項(xiàng)目分析：就是對(duì)測(cè)驗(yàn)中每個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量，都進(jìn)行質(zhì)和量的分析評(píng)價(jià)，從而為篩選修改項(xiàng)目提供依據(jù)，確保和改進(jìn)整個(gè)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量（主要包括難度和區(qū)分度）（ S3 項(xiàng)目分析 ，項(xiàng)目分析的內(nèi)容包括：質(zhì)的分析和量的分析。一是要從內(nèi)容上檢查取樣的適當(dāng)性，文字表達(dá)是否清晰；二是要對(duì)預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定難度、區(qū)分度及備選答案

37、的適宜性）膁 1、 項(xiàng)目難度薆 項(xiàng)目難度（識(shí)記）是用來(lái)表示測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目難易程度的指標(biāo)。用被試通過(guò)率P 來(lái)表示，如果大部分被試能答對(duì)就認(rèn)為該項(xiàng)目難度小，反之難度大莄 難度的計(jì)算：肂 二值計(jì)分制的難度（評(píng)分規(guī)則只有對(duì)或錯(cuò)，采用“全或無(wú)”辦法計(jì)分，一般記為1 分或 0 分的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目） ，羈 a 通過(guò)率： P=R/N， R：答對(duì)人數(shù)； N：總?cè)藬?shù)（ P 通過(guò)率越大，難度越?。?b 高 -低分分組法（極端分組法） ： P=（ PH+ PL）/2螃 * 分?jǐn)?shù)從高到低排列，分成高分組合低分組，各取27%，分別計(jì)算通過(guò)率。求兩組通過(guò)率的算術(shù)平均數(shù)螂 非二值計(jì)分制的難度（論述題和簡(jiǎn)答題都是非二值計(jì)分制）罿 P=X

38、/XMAX （ X 為平均分， XMAX 為該題的滿分）羇 項(xiàng)目難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響（領(lǐng)會(huì)）節(jié) 難度過(guò)大或過(guò)小都會(huì)造成測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)偏離正態(tài)分布，因此測(cè)驗(yàn)難度適中一般來(lái)說(shuō)是比較理想的情況薂 同時(shí)測(cè)驗(yàn)難度也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的信度肁 測(cè)驗(yàn)難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的鑒別力也有一定影響膅 項(xiàng)目難度的等距量表（等距量尺）：按照項(xiàng)目難度的本來(lái)含義把它表達(dá)在被試能力水平量表上，即直接在橫軸上來(lái)指定為Z 值時(shí)，難度就會(huì)有相等單位了，就表達(dá)在等距量表上了等距量表上的項(xiàng)目難度被稱(chēng)為絕對(duì)難度。羆 項(xiàng)目難度（絕對(duì)難度）轉(zhuǎn)換： =13+4Z，（：項(xiàng)目難度或絕對(duì)難度；Z：由 P 值轉(zhuǎn)換而來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）芃 2、項(xiàng)目區(qū)分度袈 名解 區(qū)分度 （識(shí)記） 又稱(chēng)

39、 項(xiàng)目鑒別力指數(shù) ，一般用 D 表示。是指項(xiàng)目得分 對(duì)被試心理特質(zhì)水平 高低 的區(qū)分鑒別性能，也即項(xiàng)目得分的 高低與被試 實(shí)際能力 或特質(zhì)水平 高低 的一致性程度。 項(xiàng)目鑒別力指數(shù)的取值范圍介于 -1.00 +1.00 之間， D為正值稱(chēng)作積極區(qū)分，為負(fù)值稱(chēng)為消極區(qū)分（負(fù)鑒別力），D 為 0 稱(chēng)無(wú)區(qū)分作用。D>0（在積極區(qū)分區(qū)域）時(shí)， D 值越大，項(xiàng)目鑒別力約好。蒈 項(xiàng)目區(qū)分度的計(jì)算：蒞高 -低分組法 （二值積分法 ）肅D= PH- PL衿 連續(xù)變量的分?jǐn)?shù)從高到低排列，分成高分組合低分組，各取27%薆當(dāng) D=1.00 表示高分組被試全部通過(guò)，低分組被試全部失??；相反，如果低分組的被試全部

40、通過(guò)，高分組的被試全部失敗，則 D=-1.00，如果兩組通過(guò)率相等， D=0螅相關(guān)系數(shù)指標(biāo)：項(xiàng)目與總分相關(guān)； 計(jì)算 項(xiàng)目的區(qū)分度， 一般是用項(xiàng)目得分與測(cè)驗(yàn)總分的積差相關(guān)系數(shù)來(lái)求取。蒀 多值計(jì)分法：羈 D=（XH-XL）/W=X H/ XMAX -XL/ XMAX羈 XH：高分組的平均分XL：低分組的平均分W：該題目的滿分膄 求項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)法：皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)法：看筆記，不考芀 名解 項(xiàng)目區(qū)分度與難度的關(guān)系： 項(xiàng)目難度會(huì)影響項(xiàng)目區(qū)分度，對(duì)于一份測(cè)驗(yàn)來(lái)講， 題目的平均難度越接近0.50 ，不同得分被試間相互比較的次數(shù)就越多，測(cè)驗(yàn)的區(qū)分鑒別力就越高螈肇 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的篩選評(píng)價(jià)蚃 根據(jù)難度來(lái)篩選

41、項(xiàng)目：一般要求測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度可位于0.20.8 或 0.3 0.7 之間；同時(shí)所有項(xiàng)目的平均難度則要求在 0.5 之間。羀 根據(jù)區(qū)分度來(lái)篩選項(xiàng)目：袀 a 區(qū)分度的提高會(huì)顯著地提高測(cè)驗(yàn)的信度和效度膅 b 根據(jù)下表，區(qū)分度在0.3 以上就比較理想，但有些區(qū)分度在0.20.3 之間的項(xiàng)目，如果能很好地體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，也?yīng)酌情予以保留肅螁袁 S2 常模與發(fā)展常模薇 1、常模及常模在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋中的作用蒂 當(dāng)前常用的心理測(cè)驗(yàn)都是常模參照測(cè)驗(yàn)，常模是這類(lèi)心理測(cè)驗(yàn)的解釋分?jǐn)?shù)含義的參照體系。按照參照的是以達(dá)到的發(fā)展水平還是某團(tuán)體中的相對(duì)位置，常?？梢詣澐职l(fā)展常模 和團(tuán)體常模羈 測(cè)驗(yàn)常模（識(shí)記） 簡(jiǎn)稱(chēng) 常模 ，理

42、論上是指所有應(yīng)測(cè)被試在測(cè)驗(yàn)所測(cè)特質(zhì)上的實(shí)有水平的分布狀況或分布形態(tài)；實(shí)際操作中是指代表性被試樣組在測(cè)驗(yàn)上得分的分布狀況或分布形態(tài)膈 為了能參照著常模來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)做出解釋?zhuān)挤謹(jǐn)?shù)就應(yīng)該轉(zhuǎn)換成導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是從原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來(lái)的，具有一定的參照點(diǎn)和單位的，測(cè)驗(yàn)量表上的數(shù)值。膆 理解常模概念時(shí)需清楚蚆 1.常模是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總體分布形態(tài)，一般用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示，它能對(duì)個(gè)體的分?jǐn)?shù)加以解釋。螁 2.常模就是各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，由于這些導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有相等的單位，所以它能比較各種不同的分?jǐn)?shù)。芀 3.常模具有相對(duì)性，只能用來(lái)解釋一個(gè)測(cè)驗(yàn)范圍內(nèi)的情況。薈肅 2、常模的求取過(guò)程：取樣測(cè)試數(shù)據(jù)分析蒂 確定有關(guān)

43、的測(cè)試團(tuán)體，并從中抽取 有代表性的被試樣組肇 對(duì)代表性被試樣組進(jìn)行合于標(biāo)準(zhǔn)化要求的測(cè)試，獲得該被試團(tuán)體成員在所測(cè)特質(zhì) 上足夠而真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)蚇 把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為某種形式的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，制作常模表并給出使用說(shuō)明薄 3、發(fā)展常模的種類(lèi)（識(shí)記） ：年齡常模、年級(jí)常模、順序常模膂 年齡常模（理解） ：比納智力量表 首先尋找和設(shè)計(jì)出可區(qū)分各年齡兒童智力的項(xiàng)目，然后將每個(gè)項(xiàng)目都放到合適的年齡水平中去。 當(dāng)每個(gè)年齡水平都有了適量的恰當(dāng)項(xiàng)目后就可以得到一個(gè)可評(píng)價(jià)兒童智力發(fā)展水平的年齡常模量表。一個(gè)兒童在此量表上所得分?jǐn)?shù)就是最能代表其智力水平的年齡。 這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡（或心理年齡） ，簡(jiǎn)稱(chēng)智齡肈年齡常模的三個(gè)基本要素：第一、一個(gè)能區(qū)分 不能年齡組的項(xiàng)目；第二、一個(gè)由各個(gè)年齡的被試所組成 的代表性常模樣組 ；第三、一個(gè) 表明 答對(duì)多少項(xiàng)目或得多少分，及該歸入那個(gè)年齡的常模表螅 年級(jí)常模（理解） ：在學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中通常建立年級(jí)常模，如識(shí)字測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)、算術(shù)測(cè)驗(yàn)的年級(jí)常模等。就是常說(shuō)的學(xué)業(yè)成就發(fā)展水平常模。 它是用某年級(jí)學(xué)生在某一測(cè)驗(yàn)上的平均分?jǐn)?shù)和相應(yīng)的年級(jí)當(dāng)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)進(jìn)行描述的測(cè)驗(yàn)常模。年級(jí)當(dāng)量通常用兩位數(shù)表示，第一位為年，第二位為月。年紀(jì)常模使用中注意事項(xiàng)：羄首先，年級(jí)常模僅僅適用于各個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)的科目；其次，年級(jí)當(dāng)