高職管理會計移動教學模式探析

1、高職管理會計移動教學模式探析 隨著會計相關(guān)工作人工智能的發(fā)展，從事著基礎(chǔ)、低端會計工作而又不思進取的部分人可能就要被這個行業(yè)淘汰了。因此，高職院校會計人才培養(yǎng)也應適應新形勢、新環(huán)境、新變化，對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、實訓環(huán)境等進行相應的調(diào)整。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在校大學生每天使用智能手機的時間基本不低于一小時，甚至以上的大學生使用手機的時間超過了小時，但其中用于學習的時間很少。更為極端的情況是，個別學生在上課時也在偷偷使用手機做與學習無關(guān)的事情。如何吸引學生的有效注意力，讓這些低頭族提高學習效率顯得尤為重要。顯然，靠強制性的禁止使用手機的方式是不可取的。因此，將課堂教學與手機深度結(jié)合

2、，發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢，調(diào)整教學方式、管理模式等才是明智之舉。 管理會計教學現(xiàn)狀剖析 管理會計教學內(nèi)容設(shè)置不合理。很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中都設(shè)置了管理會計、財務(wù)管理和成本會計課程，而且管理會計課程一般安排在另兩門課程之后。但這三門課在教學內(nèi)容的某些方面有著交叉重復現(xiàn)象。交叉重復的教學內(nèi)容，不僅浪費了教學資源，而且“炒現(xiàn)飯”也降低了學生學習的積極性，從而影響了課堂的教學效果。管理會計教學、評價手段老套。目前，管理會計課程的教學方式仍是傳統(tǒng)的教師講、學生聽、課后做練習加以鞏固為主，而管理會計相對于財務(wù)會計來說，計算公式多、內(nèi)容較枯燥繁瑣，再加上學生往往對企業(yè)的經(jīng)營活動和過程缺乏足夠的了解，就更提

3、升了理解的難度。同時，管理會計課程的考核方式往往多采用以單選、多選、判斷、計算、案例分析為題型的閉卷考試。這種傳統(tǒng)的試卷考核方式都配有標準答案，雖然便于教師進行分數(shù)的評定，但卻無法考核學生對管理會計各種方法的靈活掌握程度，也忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。缺乏有效的實踐平臺。由于管理會計與企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)密切相關(guān)，而高職學生往往缺乏對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的了解，因此無法深刻理解管理會計在實踐中的運用過程，從而也就失去了學習興趣和動力。另外，雖然管理會計教學中往往都結(jié)合了一些企業(yè)案例來進行講解，但這些案例要么時間久遠，實際可操作性不強；要么來源于國外企業(yè)，與我國經(jīng)濟情況不符，難以借鑒。 移動教學模式的優(yōu)點 （

4、）多樣化的教學形式。移動學習平臺上的資料形式多樣，可以是靜態(tài)的，如：、等；也可是動態(tài)的，如：案例視頻、微課等。而且老師可以根據(jù)相關(guān)經(jīng)濟政策的變化，及時對資料內(nèi)容進行更新。（）多維評價體系。移動學習平臺可以對考勤、課堂提問、作業(yè)、測驗的情況進行詳細記錄和打分，回答問題的方式有由老師指定學生作答、隨機抽取學生作答、學生主動回答等選擇，老師可以對不同回答方式設(shè)置不同的分數(shù)權(quán)重，以便更準確的對學生進行評價。（）暢通的溝通渠道。老師對問題的解答時間不再局限于課堂和課間，通過移動學習平臺的，老師可以及時與學生進行溝通，效果更好、效率更高。（）培養(yǎng)自主的學習習慣。通過移動學習平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師成

5、為學生學習時的引導者，幫助學生理清學習思路、監(jiān)督學習過程、適時做出指導和評價。 管理會計與移動教學相融合的具體措施 課前。教師在課前將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例視頻資料和相關(guān)知識點說明上傳到移動學習平臺上，提醒學生在規(guī)定的時間段觀看并完成相應的測試題。通過移動學習平臺對學生學習和測試題的完成情況進行統(tǒng)計，了解學生的掌握程度和薄弱點，以便在上課時進行有針對性的指導。課中。針對課前預習環(huán)節(jié)中的薄弱點進行重點分析和講解，并對相應知識點進行深入和擴展。然后，對本節(jié)課的重、難點問題進行強化訓練。通過移動學習平臺，能夠及時向教師反饋學生的完成情況。訓練形式可采用選擇、計算、問答等形式。針對管理會計課程的特點，

6、應更多的采用案例分析的形式考核學生運用知識解決問題的能力。實際操作時，可分組進行，遵循自由組合分析任務(wù)交流討論達成一致上傳結(jié)果老師點評的程序。通過這種方式，能更好的調(diào)動學生參與學習的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。課后。老師將本節(jié)課重、難點問題的講解上傳到移動學習平臺上，方便學生進行反復觀看和學習。另外，學生可通過移動學習平臺上的課后練習對知識點和操作技能進行加深和鞏固。而且，學生在復習過程中遇到問題，可通過移動學習平臺與老師進行互動，得到及時的解答。學生之間也可在移動學習平臺上對相關(guān)問題進行自由討論，由老師進行點評。隨著移動技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學習將更加便利和普及。 基于移動學習平臺的課程開發(fā)對老師的教學能力和信息化能力也帶來了新的挑戰(zhàn)、提出了新的要求，老師應努力提高自身水平順應這種變化，進行教學模式的改革與創(chuàng)新。 參考文獻 吳支訓移動學習在高職教學中的應用探析智庫時代，（） 黃全花，柯燕“互聯(lián)網(wǎng)”背景下管理會計教學改革研究科技教育，（） 王詩杰“互聯(lián)網(wǎng)”背景下高職院校管理會計教學探析文化創(chuàng)新比較研究，（） 謝鑫會計轉(zhuǎn)型升級視角下的高職管理會計教學改革探析中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，（