理科探究實(shí)驗(yàn)的案例研究課題中期報(bào)告研究其獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新實(shí)踐值極有意義它

1、理科探究實(shí)驗(yàn)的案例研究課題中期報(bào)告一、研究背景做中學(xué)是讓孩子親歷整個(gè)探究過程，注重讓孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)，重視孩子親身的體驗(yàn)和感受，并在探究過程中培養(yǎng)孩子的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法。將“做中學(xué)”引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程教給孩子，讓他們?cè)谔剿鞯倪^程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)提問、 學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)。使他們獲得一種學(xué)習(xí)的能力，一種生活的能力。常州市勤業(yè)中學(xué)是江蘇省課程改革先進(jìn)集體，有優(yōu)良的教學(xué)研究傳統(tǒng)。理科各教研組各位教師在課改實(shí)踐中確立了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體” “科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心” 的教學(xué)理念，目前，校內(nèi)探索“勤中新課堂”的校本研究正開展得如火如荼，

2、為此，理科組老師們選擇了“在中學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)類學(xué)科教學(xué)中如何以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力？”作為理科教學(xué)的研究重點(diǎn)。在這樣的背景下，省實(shí)驗(yàn)中心領(lǐng)導(dǎo)和專家為我們提供了申報(bào)計(jì)劃，江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題的立項(xiàng)，為我們基于教學(xué)實(shí)踐的草根研究提供了多彩舞臺(tái)。二、課題研究的目標(biāo) 本研究的主要目標(biāo)是生成“做中學(xué)”案例分析框架 。 1.研究內(nèi)容：通過一批實(shí)踐案例“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)案例研究過程，探求實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程性研究范式。 2.研究重點(diǎn)、難點(diǎn) “做中學(xué)”案例選擇如何適應(yīng)課程資源變化與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同步 “做中學(xué)”案例構(gòu)架如何引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融為知識(shí) “做中學(xué)”學(xué)程評(píng)價(jià)如何推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程發(fā)展學(xué)習(xí)反思中

3、螺旋上升 “做中學(xué)”學(xué)程研發(fā)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中提升研發(fā)水平三、課題研究的意義本課題旨在從理論和實(shí)際兩個(gè)方面開展理化生各學(xué)科“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的研究。開展本課題的研究實(shí)踐價(jià)值：1.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。這就闡明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活生生的有主體意識(shí)的人，所以物理實(shí)驗(yàn)課中要放手給學(xué)生，讓其自己去探究充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其探究精神，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其真正成為課堂的主人。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極感。心理學(xué)認(rèn)為，情感具有動(dòng)力功能。良好的心情飽滿的熱情能夠驅(qū)使人積極的行動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。通過物理實(shí)驗(yàn)課”做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教

4、學(xué)激起學(xué)生積極的情感以及積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到事半公倍的目的。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析鍛煉學(xué)生的合作能力。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。四、課題研究的理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程。為此，它強(qiáng)調(diào)探究性、情境性社會(huì)性、以及問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更關(guān)注真實(shí)任務(wù)解決過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重視對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過程，而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)。視頻案例教學(xué)多元化、多種形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；評(píng)價(jià)的開放性和全面性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心。 2.遷移假設(shè)理論來文(levin)的遷移假設(shè)理論認(rèn)為，個(gè)體在解決問題 過

5、程中，會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列的假設(shè)，形式一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍，這會(huì)影響以后類似問題的解決，遷移到以后的解決問題活動(dòng)中去。視頻案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論思考、分析、解決問題，有效地促進(jìn)了解決問題的遷移。五、研究內(nèi)容1.各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的內(nèi)涵研究各課題研究小組通過建構(gòu)“創(chuàng)設(shè)情景 、提出問題、分組討論、大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究新知、分析現(xiàn)象、體驗(yàn)感悟、歸納總結(jié)、交流評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐、發(fā)展個(gè)性”的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課”做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。2.強(qiáng)理論研究，探索制約各學(xué)科“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的主要因素。克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生自我分析時(shí)間較少，學(xué)

6、生缺乏必要的探究過程的弊端。3.改革教學(xué)模式和方法，深入探索理化生各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課“做中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的教學(xué)策略，實(shí)驗(yàn)課做中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性非常強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作程序和方法與各學(xué)科理論知識(shí)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法相一致。在整個(gè)探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這也正是增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)的宗旨。 4.研究的范圍與對(duì)象初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科。六、研究的初步成果（一）研究過程與主要工作1.由“飛行”研究為“路演”我們汲取國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在立項(xiàng)后開題前后的半年中，展開了“飛行”研究，所謂飛行研究，就是在項(xiàng)目整體推進(jìn)前，按方案，做部分的一個(gè)小規(guī)?！邦A(yù)演”，以探索

7、方案的可行性。在本課題的“飛行”研究中，我們主要完成了下列工作：（1）厘清行動(dòng)主旨。厘清行動(dòng)主旨，是提升行動(dòng)績效的根本保證。為此，課題組長和研究骨干們，充滿激情地積極參加省實(shí)驗(yàn)中心的各項(xiàng)活動(dòng)，聆聽領(lǐng)導(dǎo)指示，主動(dòng)承接專業(yè)引領(lǐng)，認(rèn)清研究內(nèi)涵。課題組還經(jīng)常邀請(qǐng)市裝備中心關(guān)專家到課題組面對(duì)面指導(dǎo)，俞主任、吳主任每一個(gè)月都會(huì)直接蒞臨，馮建飛老師作為課題研究特聘顧問，更是與我們保持24小時(shí)不間斷網(wǎng)上熱線聯(lián)系。在各位專家的指點(diǎn)下，課題組成員多次反復(fù)研讀研究方案，我們一次次追問：理科探究實(shí)驗(yàn)的目的是什么？裝備課題與教科課題研究的路向有何不同？通過討論，大家一致認(rèn)識(shí)到：“理科探究實(shí)驗(yàn)研究”的目的，不僅僅是在于對(duì)

8、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的考察，而是具備促進(jìn)師生雙向發(fā)展，創(chuàng)生智慧課堂的功能。其一，我們認(rèn)識(shí)到：只有充滿探究精神的教師，才能創(chuàng)造出充滿探究精神的課堂，培育出具有談及意識(shí)和探究能力的學(xué)生。通過“理科探究實(shí)驗(yàn)研究”，可以培養(yǎng)老師們研究課堂的志趣和能力，使之成為對(duì)課堂充滿好奇心，具有探究能力的人，然后，將這種探究的習(xí)慣和能力，遷移到課堂，實(shí)施充滿靈性的教學(xué)。其二，通過“理科探究實(shí)驗(yàn)研究”，老師們不斷改進(jìn)理科探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供不斷優(yōu)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)成長，獲得長足發(fā)展。其三，通過“理科探究實(shí)驗(yàn)研究”，課堂煥發(fā)出迷人的生命光彩，提高理科探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)績效。裝備課題與教科課題研究的路向有何

9、不同？其不同點(diǎn)，應(yīng)該在于研究視角，教科課題，更注重對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究，裝備課題的著力點(diǎn)，應(yīng)該是在關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究同時(shí)，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)中設(shè)備應(yīng)用的研究。也就是說，我們要關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)備在探究實(shí)驗(yàn)中的作用，已經(jīng)針對(duì)問題怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等問題。教學(xué)裝備是“理科探究實(shí)驗(yàn)”中的必備學(xué)習(xí)條件，它對(duì)學(xué)習(xí)的影響應(yīng)該引起我們的高度重視。（2）研究可行性的再論證。我們走進(jìn)課堂，按研究方案進(jìn)行嘗試性實(shí)踐，通過對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的直接觀察和視頻記錄分析，尋找研究中的觀察點(diǎn)，找到設(shè)計(jì)觀察工具的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。2.用文獻(xiàn)研究提高起點(diǎn)文獻(xiàn)研究，是行動(dòng)研究的基礎(chǔ)，清晰的文獻(xiàn)研究，能幫助我們汲取間接經(jīng)驗(yàn)。既像汽車中的gps，能幫助我們厘清未來研

10、究領(lǐng)域的脈絡(luò)。又像高速電梯，可以幫助我們提升研究起點(diǎn)，“借別人的梯子上樓”。為此，我們系統(tǒng)研讀了大批文獻(xiàn)，除了在江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究網(wǎng)下載的各種文章文章外，還有大衛(wèi)杰納馬丁走進(jìn)中小學(xué)科學(xué)課建構(gòu)主義教學(xué)方法、威廉·艾斯勒走進(jìn)中小學(xué)科學(xué)課全景式教學(xué)方法、加涅學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論、斯瓦布科學(xué)家在做什么、古德·布羅菲 透視課堂、鮑建生聚焦課堂:課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作、舒爾曼教師教育中的案例教學(xué)法等教育理論書籍。我們將預(yù)研究成果與文獻(xiàn)研究結(jié)合，生成三項(xiàng)研究成果：優(yōu)化研究路線。開發(fā)了一系列適合“理科探究實(shí)驗(yàn)”研究的觀察工具。（見附件1）形成了案例研究的類目。3.在現(xiàn)場研究中走向

11、縱深課題研究的主體，還是植根課堂的現(xiàn)場專題研究，這正是本課題組著力最多之處。我們用自創(chuàng)的“理科探究實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)場研究模式，切入“實(shí)驗(yàn)”研究。該模式包括“確定目標(biāo)、規(guī)劃行動(dòng)、課堂觀察、案例分析、回饋實(shí)踐”五個(gè)基本步驟（見下圖）。一個(gè)研究專題，一般包涵56個(gè)課時(shí)單位。首先，課題組會(huì)利用每周兩節(jié)課的組內(nèi)教研時(shí)間做準(zhǔn)備：確定執(zhí)教老師，討論選題和集體備課，選定觀察方式，確定第一次“試上”時(shí)間。然后，讓執(zhí)教老師獨(dú)立準(zhǔn)備。第一次“試上”時(shí)，組內(nèi)全體教師都會(huì)去現(xiàn)場觀課?！霸嚿稀边^后，大家再根據(jù)觀察結(jié)果分析討論，提出改進(jìn)建議，執(zhí)教老師根據(jù)建議修正實(shí)驗(yàn)方案。后續(xù)進(jìn)行第二次“試上”，組內(nèi)教師繼續(xù)觀察和討論，然后決定是繼

12、續(xù)改進(jìn)，還是形成案例。如果學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，那么，就形成案例，如果需再改進(jìn)的地方多，還會(huì)有第三次試上如此五步，確保“實(shí)驗(yàn)”研究的嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，確有成效。通過一年多實(shí)踐，我們已經(jīng)開設(shè)研究課24節(jié)，形成了30多個(gè)“實(shí)驗(yàn)”案例，并積累了137份課堂觀察記錄。通過研究，理科教學(xué)中“探究實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)、實(shí)施水平大大提升，孩子們感受到了探究的歡樂，在探究實(shí)驗(yàn)中歡樂成長，理解知識(shí)、發(fā)展能力，獲得自信。四門學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績均有提高。課題組的老師們感受到了豐富的成長體驗(yàn)。其一，生成了“發(fā)現(xiàn)真問題”的敏感。比如，通過研究物理的探究實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的電流表必須改進(jìn)，因?yàn)槌Ｒ?guī)的多考慮演示實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)，旋鈕的耐受性設(shè)計(jì)并

13、不充分，在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生嘗試多了，旋鈕特別容易松動(dòng)，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果將底座設(shè)計(jì)得更牢固，就可以避免這個(gè)問題。再如，老師們?cè)?jīng)認(rèn)為，生活中用鋼絲球擦一擦除銹的方法司空見慣，沒必要再做。所以，在化學(xué)“除銹”的探究實(shí)驗(yàn)中，去掉了這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，孩子們就在后續(xù)檢測中，碰到此類問題，鬧出不少笑話。這現(xiàn)象也給我的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)：生活常識(shí)要不要探究，要放多少？其二，養(yǎng)成了專業(yè)合作的自覺。我們以合作共同體的方式展開課堂觀察，協(xié)商改進(jìn)策略，使研究小組成員養(yǎng)成的知無不言，言無不盡的合作習(xí)慣，促進(jìn)了教學(xué)水平的共同提高。其三，形成了“顆粒歸倉”的習(xí)慣。老師們十分珍惜課堂觀察中獲得的數(shù)據(jù)，善于通過自己的深入思考

14、，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。為此，現(xiàn)在短短的一年中，課題組的教師已有49篇文章或案例發(fā)表或獲獎(jiǎng)，有全國特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，有省一、二、三等獎(jiǎng)，有市一、二、三等獎(jiǎng)等。發(fā)表單位，大多為全國核心刊物發(fā)表或省級(jí)學(xué)術(shù)刊物。4、按實(shí)際情況靈活調(diào)整方案自2010年8月18日課題通過開題論證后，我們并沒有滿足于已有設(shè)計(jì)，而是根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整方案，豐富研究內(nèi)容和手段。重大調(diào)整有三個(gè)方面：一是根據(jù)“飛行”研究，調(diào)整研究方法。課題原設(shè)計(jì)中，主要研究方法為視頻案例分析，通過飛行研究，我們發(fā)現(xiàn)，僅有視頻案例分析，并不能完全透視實(shí)驗(yàn)過程，所以，我們調(diào)整方案，將教師直接觀察，同樣厘定為主要研究方法。二

15、是緊跟學(xué)校裝備變化步伐，調(diào)整研究內(nèi)容。（1）利用學(xué)校智能錄播系統(tǒng)裝備到位的優(yōu)勢，將對(duì)智能錄播結(jié)果的案例分析作為主要的研究手段。（2）利用即將安裝“數(shù)字星球”的優(yōu)勢，將地理學(xué)科的探究實(shí)驗(yàn)研究方向調(diào)整為，以“數(shù)字星球”為載體的地理探究實(shí)驗(yàn)研究。（3）配合即將開通的常州市生物探究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，將生物學(xué)科的探究實(shí)驗(yàn)研究方向調(diào)整為，以信息技術(shù)于課程整合的生物探究實(shí)驗(yàn)研究。三是貼合學(xué)校發(fā)展形勢，將研究融合于學(xué)校中心工作。自2009年12月起，我校全校上下展開了轟轟烈烈的創(chuàng)建“勤中新課堂”的研究工作。課題組審時(shí)度勢，將我們的研究工作融合于學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)課題，使學(xué)科組的研究項(xiàng)目獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟多的關(guān)懷和指導(dǎo)，推進(jìn)課堂

16、研究進(jìn)一步深化。5、因“熱愛”而不懈探索我們勤業(yè)中學(xué)理科探究實(shí)驗(yàn)的案例研究課題組是一個(gè)積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)，是什么力量激勵(lì)著我們，去完成這一系列艱苦而繁重的研究工作？我們認(rèn)為，力量來自對(duì)學(xué)生的愛，來自對(duì)教學(xué)的熱愛。因?yàn)椤皭邸保覀兊睦蠋熃?jīng)常在下班后，研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到晚上8、9點(diǎn)鐘，甚至半夜一、兩點(diǎn)鐘，無怨無悔。因?yàn)椤皭邸?，我們的研究骨干身先士卒，不辭勞苦，比如，我們的課題組長彭志榮主任，積極履行起了課題研究的組織、協(xié)調(diào)、管理工作。他不但本人參與研究，帶頭上好研究課，做好案例分析，而且，全面掌握研究的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，及時(shí)關(guān)注各課題組的研究情況，定期組織課題研討會(huì)，交流課題研究心得；及時(shí)將各種研究成功上傳

17、到江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究網(wǎng)。及時(shí)了解各子課題研究的進(jìn)度，解決相關(guān)問題；使整個(gè)課題組形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和濃厚的科學(xué)研究氛圍。（二）研究成果的創(chuàng)新之處反思我們的理科教學(xué)中“探究實(shí)驗(yàn)”研究，其獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新實(shí)踐值極有意義。它們主要表現(xiàn)在下列三方面：1、系統(tǒng)化研究路線（見下圖）該技術(shù)路線，通過研讀文獻(xiàn)、論證方案、實(shí)踐探索、案例分析、形成結(jié)論五個(gè)基本步驟，將面向?qū)嶒?yàn)教學(xué)的質(zhì)性研究，具體化，系列化，實(shí)效化。達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的實(shí)效。其中難點(diǎn)，是厘定案例類目設(shè)計(jì)。國際上的案例研究，指“對(duì)案例的研究”，重點(diǎn)在于案例分類，以及同類案例分析等。國內(nèi)案例的研究，往往缺乏只有的深入分析。為此，我們?cè)谡n題的設(shè)計(jì)

18、和文學(xué)研究中，針對(duì)研究目標(biāo)和內(nèi)容開發(fā)出兩種案例類目（見附件1）：其一是按探究過程分類。其二是按學(xué)科內(nèi)容分類，并依據(jù)這兩種分類法，開發(fā)出課堂觀察工具。2、“理科探究實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)場研究模式該模式汲取了顧泠沅先生三次備課，兩次改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。將它引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀察研究，配合自己開發(fā)的觀察工具，猶如幫助教師搭建了課堂觀察的腳手架，幫助教師條分縷析地透視課堂。下列實(shí)例，是物理“速度”的探究實(shí)驗(yàn)觀察，初次實(shí)驗(yàn)中，紙錐不能穩(wěn)定下落，教師通過對(duì)探究現(xiàn)象的分析，提出了切實(shí)可行的改進(jìn)的策略。常州勤業(yè)中學(xué)理科探究實(shí)驗(yàn)的案例研究課題組實(shí)驗(yàn)案例觀察分析表學(xué)科 物理 年級(jí) 八 實(shí)驗(yàn)名稱 探究速度的奧秘 執(zhí)教 潘棟 觀察者 邵磊環(huán)

19、節(jié)情景問題改進(jìn)策略 紙錐下落紙錐下落，路徑不一定是直線，有的紙錐下落過程會(huì)發(fā)生翻轉(zhuǎn)。紙錐錐角太大了，周圍空氣因素影響其運(yùn)動(dòng)穩(wěn)定性將紙錐錐角改小，減小周圍空氣影響3、現(xiàn)代教育裝備的綜合應(yīng)用在本研究中的，課題組注重學(xué)?，F(xiàn)代教育裝備的綜合應(yīng)用，使1+n>nm ，例如，我們將白板應(yīng)用于探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)、成果發(fā)布和數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用視頻錄播教室記錄學(xué)生探究過程，應(yīng)用教師博客建立網(wǎng)上交流平臺(tái)等。七、下階段的主要工作到目前為止，課題組全體同仁已經(jīng)按照研究計(jì)劃，完成了相應(yīng)的研究任務(wù)，在后續(xù)的研究中，我們將從4方面深入推進(jìn)研究：1.改進(jìn)研究組織工作，加強(qiáng)與研究中心的聯(lián)系，積極邀請(qǐng)中心各位領(lǐng)導(dǎo)和專家

20、來校培訓(xùn)教師，指導(dǎo)研究。及時(shí)反饋研究情況，加強(qiáng)與兄弟單位交流。在恰當(dāng)時(shí)候，組織課題組老師到各先進(jìn)單位取經(jīng)學(xué)習(xí)。2.改進(jìn)研究行動(dòng)研究部署，要求各子課題組以一學(xué)期為單位，聚焦一個(gè)主題深入研究，形成系統(tǒng)性案例群。3.優(yōu)化收集研究資料的方法，開辟學(xué)校內(nèi)的網(wǎng)上案例庫，提高研究數(shù)據(jù)的管理水平。4.修正案例類目設(shè)計(jì)，在研究案例積累到一定程度時(shí)，積極組織力量，展開對(duì)案例的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)其共性，提升研究水平。 課題負(fù)責(zé)人簽名 彭志榮 2011年8 月31日附件1：案例類目案例類目一 探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生思維活動(dòng)分析思維探究學(xué)習(xí)過程歸納分析類比形象思維直覺思維靈感提出問題收集數(shù)據(jù)形成解釋評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)結(jié)果案例類目二 學(xué)習(xí)

21、條件對(duì)探究實(shí)驗(yàn)影響分析學(xué)習(xí)條件探究學(xué)習(xí)過程態(tài)度 意欲操作能力方法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝備教學(xué)管理提出問題收集數(shù)據(jù)形成解釋評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)結(jié)果附錄2 課堂觀察表常州勤業(yè)中學(xué)理科探究實(shí)驗(yàn)的案例研究課題組實(shí)驗(yàn)案例觀察分析表學(xué)科 物理 年級(jí) 八 實(shí)驗(yàn)名稱 探究速度的奧秘 執(zhí)教 潘棟 觀察者 邵磊環(huán)節(jié)情景問題改進(jìn)策略 紙錐下落紙錐下落，路徑不一定是直線，有的紙錐下落過程會(huì)發(fā)生翻轉(zhuǎn)。紙錐錐角太大了，周圍空氣因素影響其運(yùn)動(dòng)穩(wěn)定性將紙錐錐角改小，減小周圍空氣影響附錄3 研究進(jìn)度評(píng)估表 研究進(jìn)度第一階段：2009/5-2010/8準(zhǔn)備階段第二階段：2010/9-2012/7實(shí)施階段目標(biāo)任務(wù)已完成工作目標(biāo)任務(wù)已完成

22、工作 撰寫課題實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)教師和班級(jí)，做好人員分工。 組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論專題學(xué)習(xí)，深化文獻(xiàn)研究，吸收與借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，融入本課題研究行動(dòng)。 完成對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y評(píng)及問卷調(diào)查，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)。 完成研究工具、量表等的初步設(shè)計(jì)，并在小范圍內(nèi)試用和改進(jìn)。 在小范圍內(nèi)進(jìn)行“預(yù)研究”，初步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、適切性。 在完成上述工作的前提下，優(yōu)化并厘定課題實(shí)施方案。所有工作均已完成積極開展理科探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并建立起初步的教學(xué)模式。編制案例類目，撰寫一批有特色的教與學(xué)案例；。按照探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心要素，進(jìn)一步分析、研究“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以及現(xiàn)代教學(xué)裝備提高探

23、究學(xué)習(xí)績效中的作用。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，評(píng)估研究績效，撰寫出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)論文，形成研究的初步成果。已完成左項(xiàng)中條任務(wù)的大部。附錄四 研究課統(tǒng)計(jì)表序號(hào)課題小組活動(dòng)時(shí)間執(zhí)教教師課題活動(dòng)地點(diǎn)參與人數(shù)1生物2009年11月20日周五上午第3節(jié)于曄娟植物的開花與結(jié)果生物實(shí)驗(yàn)室92生物2010年3月19日周五上午第2節(jié)駱明珠人體與外界環(huán)境的氣體交換（白板教學(xué)）地理教室103生物2010年10月20日周三上午第4節(jié)盛曙霞觀察種子的結(jié)構(gòu)生物實(shí)驗(yàn)室124生物2010年10月20日周三上午第3節(jié)駱明珠植物的呼吸作用地理教室125生物2010年10月29日周五上午第2節(jié)許衛(wèi)亞人體的性狀和遺傳1501多媒體教室185物

24、理2009年12月21日周四下午第1課史英杰速度物理實(shí)驗(yàn)室1116物理2010年3月16日周二下午第1節(jié)史英杰走進(jìn)分子的世界物理實(shí)驗(yàn)室1267物理2010年9月21日周二下午第1節(jié)邵磊滑輪組的機(jī)械效率物理實(shí)驗(yàn)室1218物理2010年12月14日周二上午第2節(jié)姜文俊伏安法測電阻物理實(shí)驗(yàn)室139物理2010年12月22日周三下午第4課潘棟速度（課題組研究課展示）錄播教師8610化學(xué)2009年9月21日周三上午第4節(jié)課耿瑾第二章“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”復(fù)習(xí)課化學(xué)實(shí)驗(yàn)室11611化學(xué)2009年10月9日周三下午第3節(jié)課錢立恒構(gòu)成物質(zhì)的微?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室22412化學(xué)2009年12月2日周三上午第4節(jié)課徐曉春金屬的防護(hù)

25、與回收（課題組研究課展示）多功能教室5613地理2010年3月15日周一下午第3節(jié)蔣茂全日本地理教室2514地理2010年10月18日周一下午第3節(jié)蔣茂全聚落地理教室1415地理2010年3月18日周一下午第3節(jié)劉霞中東（上下）地理教室2116地理2010年3月31日周三下午第2節(jié)劉霞中東（上下）地理教室2717地理2010年5月27日周四下午第4節(jié)劉霞巴西地理教室2218化學(xué)2011年3月10日周四下午第2節(jié)徐曉春酸和堿的反應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室2719化學(xué)2011年5月10日周二上午第二節(jié)徐曉春信息給予題專題復(fù)習(xí)（對(duì)外開放日展示課）化學(xué)實(shí)驗(yàn)室20化學(xué)2011年3月17日周四上午第二課耿瑾第七章單元復(fù)

26、習(xí)課多媒體教室2221化學(xué)2011年4月15號(hào)周五第四節(jié)錢立恒試卷講評(píng)課化學(xué)實(shí)驗(yàn)室25序號(hào)課題小組活動(dòng)時(shí)間執(zhí)教教師課題活動(dòng)地點(diǎn)參與人數(shù)22物理2011年3月11日周一下午第2節(jié)潘棟密度物理實(shí)驗(yàn)室2823生物2011年3月11日周一下午第3節(jié)盛曙霞消化和吸收生物實(shí)驗(yàn)室2424地理2011年3月9日周三上午第2節(jié)劉霞北京地理教室15附錄五 課題組成果記錄表(20092011) 姓名文章、論著(發(fā)明)刊物名稱或出版單位級(jí)別發(fā)表時(shí)間潘棟展示課歐姆定律揚(yáng)州市竹西中學(xué)展示課2009.12彭志榮在“同題異構(gòu)”中探尋達(dá)成目標(biāo)的多維路徑發(fā)表在常州教師教研市級(jí)2009年第4期史英杰課件世界是運(yùn)動(dòng)的江蘇省教育裝備與

27、勤工儉學(xué)管理中心省級(jí)三等獎(jiǎng)2010.3史英杰論文物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略初探常州教育市級(jí)2010.5史英杰論文淺談如何提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心省級(jí)二等獎(jiǎng)2010.3潘棟論文提高物理課堂演示實(shí)驗(yàn)效率的策略江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心省級(jí)三等獎(jiǎng)2010.3邵磊課件光的直線傳播課件江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心省級(jí)三等獎(jiǎng)2010.3姜文俊課件機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心省級(jí)三等獎(jiǎng)2010.3姜文俊淺談物理試驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)整合的嘗試江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心省級(jí)二等獎(jiǎng)2010.3姜文俊物質(zhì)的比熱容演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管

28、理中心省級(jí)二等獎(jiǎng)2010.3彭志榮關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的幾點(diǎn)感想江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心省級(jí)二等獎(jiǎng)2010.3彭志榮探索細(xì)化管理 實(shí)施有效教學(xué)發(fā)表在常州教師教研市級(jí)20101彭志榮對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的策略研究發(fā)表在時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)·教研參與省級(jí)20106徐曉春設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究微粒性質(zhì)廣西教育出版社省級(jí)2009徐曉春變錯(cuò)為寶，巧編化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案常州市教育教研室市級(jí)一等獎(jiǎng)2009徐曉春課前研究，創(chuàng)設(shè)高效課堂的基礎(chǔ)發(fā)表在化學(xué)教與學(xué)省級(jí)200922徐曉春淺析初中生解決化學(xué)計(jì)算題的錯(cuò)因常州市教育教研室市級(jí)二等獎(jiǎng)2010耿瑾合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中

29、心省級(jí)三等獎(jiǎng)2010耿瑾交互式電子白板在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用初探江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心省級(jí)三等獎(jiǎng)2010耿瑾不銹鋼溫度傳感器應(yīng)用于凝固點(diǎn)、沸點(diǎn)的測定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)國家級(jí)三等獎(jiǎng)2011耿瑾展示課物質(zhì)推斷題專題復(fù)習(xí)常州市教研室市級(jí)2011駱明珠常州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比中學(xué)組二等獎(jiǎng)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)常州市教育教研室市級(jí)2009.6駱明珠植物的呼吸作用在“第七屆全國初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”活動(dòng)中評(píng)為優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心全國現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心國家級(jí)2009.10駱明珠第四批常州市初中生物“教學(xué)能手”常州市教育局市級(jí)2009

30、.12駱明珠第三屆常州市教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng)運(yùn)用交互式電子白板提高初中生物課堂效率初探常州市教育局市級(jí)2009.12駱明珠常州市教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2009年論文評(píng)比二等獎(jiǎng)淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)常州市教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)市級(jí)2009.12駱明珠常州市2009年生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比市區(qū)二等獎(jiǎng)常州市教育教研室市級(jí)2009.12駱明珠常州市中小學(xué)減負(fù)增效優(yōu)秀案例淺談電子白板與生物學(xué)科整合的實(shí)踐常州市教育局市級(jí)2010.2駱明珠2009年江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心省級(jí)2010.3駱明珠江蘇省第十一屆“五四杯”中學(xué)青年教師教育教學(xué)論文競賽三等獎(jiǎng)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處江蘇教育報(bào)刊社省級(jí)2010.5駱明珠江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選二等獎(jiǎng)“震驚”后的價(jià)值澄清一次特殊生物作業(yè)引發(fā)江蘇省教育科學(xué)研究院省級(jí)2010.11駱明珠常州市教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2010年論文評(píng)比一等獎(jiǎng)構(gòu)建以活動(dòng)為中心的生物課堂常州市教育學(xué)會(huì)生物專業(yè)委