初中數(shù)學(xué)課堂調(diào)查問(wèn)卷

1、初中數(shù)學(xué)課堂調(diào)查問(wèn)卷1. 老師分析問(wèn)題后，給時(shí)間跟你們思考了嗎 ?( ) A經(jīng)常 B 較少 D 幾乎不2. 老師設(shè)置的問(wèn)題，你經(jīng)過(guò)探索，思維能力進(jìn)步情況 ( )A有極大的提高 B 有一定程度的提高 C 沒有一點(diǎn)提高3. 你存在下述哪一情況較多 ( )A多次想發(fā)言， 但不好意思舉手 B 有問(wèn)題，但沒有機(jī)會(huì)向老師提出C有不同見解，想提出但沒有機(jī) D本不想發(fā)言，老師點(diǎn)到我說(shuō)兩句4. 對(duì)于課堂提問(wèn)，你屬于以下哪種情形較多 ( )A有欲望并主動(dòng)提出問(wèn)題B有欲望，但不敢提問(wèn)C想提問(wèn)，但沒有機(jī)會(huì)D老師沒有要求我們提問(wèn)E不愿意5. 在課堂上你被提問(wèn)的幾率 ( )A幾乎每節(jié)課都被提問(wèn) B 有二分之一機(jī)會(huì) C 很

2、少被提問(wèn)6. 你希望老師提出問(wèn)題后停頓時(shí)間 ( )A沒有停頓，直接找學(xué)生回答 B 給出足夠的思考時(shí)間再找學(xué)生回答7. 當(dāng)你回答時(shí)，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)時(shí) ( )A經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng)B經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，并加以點(diǎn)評(píng)C重復(fù)你的回答，加以表?yè)P(yáng)D不太贊揚(yáng) E 經(jīng)常給予批評(píng)8. 你希望在你回答時(shí)，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)是 ( )A經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng) B 經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，并加以點(diǎn)評(píng)9. 對(duì)老師的滿意程度是（）A 很滿意 B 較滿意 C 一般滿意 D 不滿意C重復(fù)你的回答，加以表?yè)P(yáng)D 不太贊揚(yáng) E 經(jīng)常給予批評(píng)10. 當(dāng)你的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你的數(shù)學(xué)老師是 ( )A打斷你的講話，及時(shí)糾正錯(cuò)誤B請(qǐng)他人回答C重復(fù)你的錯(cuò)誤，提醒

3、注意，引導(dǎo)你自我修正D延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自我修正E給出部分正確答案，希望你補(bǔ)充其余答案F 忽略錯(cuò)誤，在后面的講解中指出并訂正。11. 你希望在你回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你數(shù)學(xué)老師是 ( ) A打斷你的講話，及時(shí)糾正錯(cuò)誤 B 請(qǐng)他人回答C重復(fù)你的錯(cuò)誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正D延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自我修正E給出部分正確答案，希望你補(bǔ)充其余答案F 忽略錯(cuò)誤，在后面的講解中指出并訂正。12. 當(dāng)你暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，你的數(shù)學(xué)老師是 ( ) A 延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自己思考后進(jìn)行回答B(yǎng) 重新解釋問(wèn)題等待你自己作答C請(qǐng)另一同學(xué)回答 D 教師自己提供答案 13. 課堂上你數(shù)學(xué)老師提問(wèn)的分布為 ( )A向全班每一

4、個(gè)同學(xué)提問(wèn)B只向成績(jī)好的同學(xué)提問(wèn)C只向成績(jī)差的同學(xué)提問(wèn)D向成績(jī)好的同學(xué)提問(wèn)的次數(shù)多于向成績(jī)查的同學(xué)提問(wèn)的次數(shù)E向成績(jī)差的同學(xué)提問(wèn)的次數(shù)多于向成績(jī)好的同學(xué)提問(wèn)的次數(shù)14. 教師對(duì)你的課堂表現(xiàn)作出的反饋是 ( )A經(jīng)常贊揚(yáng)B具體指出你取得哪些成就并加以贊揚(yáng)C對(duì)你的成就表現(xiàn)極大的關(guān)注和信任，對(duì)其價(jià)值予以肯定D把你的成就歸于內(nèi)因，如你自身的努力E籠統(tǒng)予以贊揚(yáng)，如好，棒，不錯(cuò)等F 把你的成就與他人對(duì)比，指出不足，提出建議G把你的成就歸于外因，如運(yùn)氣等H 根本不關(guān)心，不提出建議15 希望課堂上要求被回答的類型( )A自己組織回答B(yǎng)老師說(shuō)前半句，學(xué)生說(shuō)后半句C選擇性問(wèn)題，只要求回答是或否或者是這個(gè)是那個(gè)。1

5、6. 希望回答著的選擇 ( )A提問(wèn)前指定學(xué)生B提問(wèn)后叫自愿回答著C提問(wèn)后叫非自愿回答者D 學(xué)生起答17. 對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題 ( )A老師啟發(fā)問(wèn)題提出者自己找出答案B老師自己回答C幾個(gè)同學(xué)回答后再總結(jié)歸納出答案18. 你的教師提問(wèn)時(shí)，較多的采用方式是 ( )A自問(wèn)自答B(yǎng) 師問(wèn)生答C 生問(wèn)生答D 生問(wèn)師答19 老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，你是否很注意他人發(fā)言( )A非常注意B 比較注意C 不太注意D 完全不注意20. 在課堂上凡有討論機(jī)會(huì)，你總是積極發(fā)言 ( )A從未發(fā)言B發(fā)言次數(shù)不太多C發(fā)言次數(shù)比較多21 你愿意主動(dòng)舉手發(fā)言并希望老師讓你回答課堂提問(wèn)( )A是B否22. 教師提出的問(wèn)題，你通常的答

6、對(duì)情況 ( )A都能答對(duì)B基本上能C少數(shù)能D一題都不能23. 教師提問(wèn)題時(shí) , 教師的表情 ( )A溫和又微笑B嚴(yán)肅C漠然調(diào)查問(wèn)卷分析一總體分析：通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)， 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙向活動(dòng)， 也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能提高學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而很好地提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到教師的認(rèn)可。 通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中， 提問(wèn)的作用已經(jīng)發(fā)揮了出了他的優(yōu)

7、勢(shì)。 課堂中教師不在采用的是簡(jiǎn)單、 隨意、重復(fù)的提問(wèn)， 提問(wèn)內(nèi)容有了科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生多數(shù)敢問(wèn)或愿意提問(wèn)題， 善于回答問(wèn)題； 教師的提問(wèn)做到科學(xué)學(xué)生的配合默契，學(xué)生答有所問(wèn)，解答者踴躍，課堂教學(xué)氣氛活躍，這為我們的課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)；提問(wèn)數(shù)量精，學(xué)生能深思后再答；重過(guò)程輕結(jié)果，提問(wèn)不在流于形式， 不在用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；學(xué)生重視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織， 教師的提問(wèn)具有較大的預(yù)見性，課堂上“啟而就發(fā)”的良好局面；重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重視置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，不在以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的真實(shí)活躍，發(fā)揮了教師的講授作用；學(xué)生對(duì)提問(wèn)的技巧已經(jīng)掌握

8、等。 總之從調(diào)查結(jié)果來(lái)看， 我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以前嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、 無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象， 甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)的現(xiàn)象已經(jīng)得到改變。二、調(diào)查對(duì)我們的幾點(diǎn)重要啟示1提問(wèn)的主體仍然是教師。提問(wèn)還是教師的特權(quán)，學(xué)生只能忙不迭地應(yīng)對(duì)教師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，挖空心思揣摩教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的創(chuàng)造性常被扼殺。 學(xué)生很少有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。 學(xué)生的問(wèn)題沒有機(jī)會(huì)提出來(lái)，不懂只能裝懂。2提問(wèn)的內(nèi)容模糊不清或過(guò)于具體。提問(wèn)的內(nèi)容模糊不清。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問(wèn)題只有明確具體， 才能為學(xué)生指明思維的方向。如，馬學(xué)文教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3 后提問(wèn)：“ 1/2 與 1/3 這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什

9、么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于具體。吳少忠講授這樣一個(gè)例題：一袋大米25 千克，吃掉了它的 3/5 ，還剩下多少千克？聽課中，我們做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，這位老師針對(duì)這一例題共提了10 個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)讀題？這道題已知什么，要求什么？單位 “1”的量是誰(shuí)？線段圖怎么畫？用什么方法計(jì)算？怎么列式？等于多少？為什么用乘法計(jì)算？乘法的意義是什么你還有不同的解法嗎？不難看出

10、，這道題已經(jīng)被老師用10 個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題問(wèn)得毫無(wú)張力。這里，沒有能給學(xué)生留下回旋的空間， 留下騰挪的余地， 當(dāng)然學(xué)生的思維也就缺少?gòu)椥钥臻g。3提問(wèn)的方式不太科學(xué)。一問(wèn)即答。即老師的問(wèn)題剛提出來(lái)，還沒有容學(xué)生多思考就請(qǐng)學(xué)生回答。 在這種情況下， 也只能限于幾個(gè)優(yōu)等生能夠作答， 大部分學(xué)生還沒有來(lái)得及思考。 這時(shí)教師已指明某個(gè)同學(xué)回答時(shí)，那些即使沒有想好的學(xué)生，有的也不再思考，這樣就大大降低了所提問(wèn)題的效益。 一問(wèn)齊答。 有些教師為了追求課堂氣氛，習(xí)慣提一些是不是、對(duì)不對(duì)的問(wèn)題，或者比較喜歡讓學(xué)生異口同聲的回答問(wèn)題。實(shí)踐證明，齊答會(huì)使一些不動(dòng)腦筋的學(xué)生濫竽充數(shù)。這種方式的提問(wèn)只能求得老師自己心里安慰

11、， 而往往掩蓋的是問(wèn)題的真相。4問(wèn)題評(píng)價(jià)方式過(guò)于刻板?，F(xiàn)在不少課堂提問(wèn)滿足于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式， “生答師評(píng)”式。先教師提出問(wèn)題，再學(xué)生接受問(wèn)題認(rèn)真思考理出答案， 接著教師傾聽答案理答評(píng)價(jià)。 這種結(jié)構(gòu)的提問(wèn)固然具有了解學(xué)生知識(shí)水平、 彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)不足、 培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、獲得教學(xué)效果反饋等多種功能。 但這種提問(wèn)所呈現(xiàn)的是 “師生”的線形結(jié)構(gòu)方式，它拘泥于預(yù)設(shè)，企盼直抵預(yù)設(shè)的軌道，因而難以聽到求異的、爭(zhēng)論的聲音。5學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)受“侵犯”。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是雙向的，既要有教師的提問(wèn)，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的質(zhì)疑，兩者應(yīng)當(dāng)是有機(jī)的統(tǒng)一體。教學(xué)中，只有二者充分、合理地實(shí)施，才是健康的課堂。可是如今當(dāng)我們深入課堂時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只重視教師的提問(wèn)，而忽視學(xué)生質(zhì)疑的這種不平衡性有明顯表現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力普遍是缺