論高校教學(xué)管理中班主任的作用

1、論高校教學(xué)管理中班主任的作用 論高校教學(xué)管理中班主任的作用 摘要：在中國的任何教育階段，包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都設(shè)置有班主任一職用于輔助日常的教學(xué)任務(wù)。但在不同的教育階段中，班主任的工作職責(zé)與范疇又是極為不同的。由于當(dāng)今高校輔導(dǎo)員制度不斷健全后，高校班主任的地位似乎略顯為難，并逐漸被邊緣化，淪為可有可無的虛職。本文就主要初步探討高校班主任的工作職責(zé)、問題現(xiàn)狀和解決方法等，提出觀點(diǎn)，以供參考。 關(guān)鍵詞：高校；班主任；職責(zé)；問題 當(dāng)今社會(huì)越來越重視對年輕一代的培養(yǎng)，因此許多老師和家長在孩子的求學(xué)過程中過于重視對其知識(shí)與技能的培訓(xùn)，從而無視了孩子的心理健康建設(shè)、社會(huì)生存能力培養(yǎng)、交際交往能力提高。導(dǎo)致

2、學(xué)生在進(jìn)入高校進(jìn)行新階段的學(xué)習(xí)時(shí)，需要很長的適應(yīng)時(shí)間和磨合的時(shí)間，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)心理健康問題。因此高校班主任在引導(dǎo)輔助作用就顯得尤為重要。 一、班主任工作職責(zé) 1、選拔學(xué)生干部，指導(dǎo)學(xué)生開展集體活動(dòng) 學(xué)生在中小學(xué)的學(xué)習(xí)階段投入大量精力用于學(xué)習(xí)知識(shí)技能，在生活等其他技能上的學(xué)習(xí)那么較為缺乏。進(jìn)入大學(xué)階段后，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，并且也不再有繁重的升學(xué)壓力。但大局部學(xué)生進(jìn)入高校后將離開家鄉(xiāng)開始集體生活。班主任應(yīng)適當(dāng)開展集體活動(dòng)并提供平臺(tái)讓同學(xué)增進(jìn)感情以排解離家的孤獨(dú)感。 2、積極接觸學(xué)生，了解心理健康情況 由于當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，許多學(xué)生在畢業(yè)班期間，甚至在大學(xué)的低年級(jí)期間有著非常大的就業(yè)壓力。作

3、為班主任那么應(yīng)在學(xué)生低年級(jí)時(shí)為學(xué)生開設(shè)就業(yè)規(guī)劃等講座，幫助學(xué)生全方位地了解自己所學(xué)的專業(yè)及未來的就業(yè)出路，讓學(xué)生對自己的專業(yè)產(chǎn)生歸屬感并在低年級(jí)時(shí)就開始為就業(yè)規(guī)劃自己學(xué)習(xí)方案，為將來就業(yè)打一場有準(zhǔn)備的戰(zhàn)。 由于大學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段多為中的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)后大家水平相當(dāng)，有些同學(xué)因?yàn)榉潘闪藢W(xué)習(xí)的重視而造成成績下滑，這種情況下就非常容易造成學(xué)生的心理問題，班主任應(yīng)多觀察和深入學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的心理健康情況，在心理健康發(fā)生問題的初期就進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，并及時(shí)將情況匯報(bào)給有專業(yè)知識(shí)的心理治療師，以免延誤治療時(shí)機(jī)【1】。 3、對學(xué)生進(jìn)行必要的平安教育 由于大學(xué)期間，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)生有大量的時(shí)間可用于兼職

4、。大學(xué)生進(jìn)行兼職是好事，一方面可以讓學(xué)生提早體驗(yàn)生活進(jìn)入社會(huì)，另一方面又可以減輕家中的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但是學(xué)生在兼職過程中難以防止要遇到很多形形色色的人。學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺，有時(shí)難免會(huì)遇到不懷好意的人。特別是家境困難的同學(xué)因?yàn)榧庇谫嵢∩钯M(fèi)和學(xué)費(fèi)，常常在高收益的兼職面前失去了理性的思考從而陷入騙子的圈套造成財(cái)產(chǎn)甚至人身的損失。因此，作為班主任，應(yīng)多向?qū)W生宣傳防騙技能并進(jìn)行平安教育。假設(shè)確有學(xué)生不幸被騙，那么要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)注并幫助解決急需的生活困難。 4、幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系 大學(xué)中的學(xué)習(xí)方式方法與中學(xué)極不相同。沒有了老師和家張的催促與壓力，很多同學(xué)在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)顯得無所適從。大局部班主任都

5、是具有專業(yè)素養(yǎng)的老師，并且經(jīng)歷過與學(xué)生相似的學(xué)習(xí)過程。因此假設(shè)班主任能以身說法為同學(xué)們答疑解惑將會(huì)收到良好的效果。 當(dāng)然，大學(xué)教育并非為了考試而設(shè)立的，大學(xué)教育注重對學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)，考試并不是最終目的。教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力才是大學(xué)教育的宗旨意義。班主任應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生做好轉(zhuǎn)變，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。 二、高校班主任工作中存在的困惑 1、缺乏與學(xué)生的深入溝通 由于高校中的班主任多為身兼數(shù)職，時(shí)間與精力缺乏。而且又不能像輔導(dǎo)員那樣與學(xué)生同住學(xué)生宿舍以加強(qiáng)交流溝通，造成班主任很難對學(xué)生進(jìn)行跟蹤性了解。另外，由于高校學(xué)生性格逐漸成熟獨(dú)立，學(xué)生不愿意將內(nèi)心的真實(shí)想法與班主任分享，

6、最終導(dǎo)致無法深入學(xué)生的精神世界。 2、職能重疊 由于高校中的輔導(dǎo)員制度日趨完善，越來越多的學(xué)生工作開始轉(zhuǎn)向以輔導(dǎo)員為中心。輔導(dǎo)員職能與班主任職能發(fā)生了較大的重疊，直接導(dǎo)致班主任工作的邊緣化甚至完全被輔導(dǎo)員工作所取代的趨勢。許多班主任由于分不清班主任工作與輔導(dǎo)員工作的區(qū)別而對自己的工作產(chǎn)生迷茫感【2】。 3、班主任工作缺乏突破和創(chuàng)新 由于高校班主任多具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，因此他們很更傾向于傳承傳統(tǒng)的教學(xué)及工作方法。從而導(dǎo)致班主任工作陷入一種固有的模式。但是各個(gè)年代的學(xué)生都具有不同的時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生本身又存在個(gè)體差異，如果只是單純地使用固有的套路來做班主任工作，那必然是事倍功半收效

7、甚微。 三、解困之道 由于各種主客觀原因，班主任難以利用大塊時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，那么班主任那么應(yīng)多利用活動(dòng)、匯演等時(shí)機(jī)參與到學(xué)生中去，拉近與學(xué)生的距離，并借此逐漸深入學(xué)生。這樣的方式即不會(huì)顯得唐突又不容易造成學(xué)生的抗拒心理。 雖然在職能上，輔導(dǎo)員與班主任發(fā)生了較大的重疊。但是班主任工作與輔導(dǎo)員工作還是存在著差異與互補(bǔ)。一般情況下，輔導(dǎo)員需要面對大量的學(xué)生，很難精致地了解每一個(gè)學(xué)生。而班主任那么只面對一個(gè)的學(xué)生，學(xué)生數(shù)量較少。因此班主任工作就為輔導(dǎo)員工作提供了補(bǔ)充。另外，班主任多為有經(jīng)驗(yàn)的教師，在專業(yè)素養(yǎng)上比輔導(dǎo)員強(qiáng)，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題與困惑。這是輔導(dǎo)員難以做到的天然優(yōu)勢。因此，班主任與輔導(dǎo)員并不是沖突與競爭關(guān)系的兩種工作，而是相互補(bǔ)充、相輔相成的工作。 班主任應(yīng)定時(shí)參加相關(guān)的培訓(xùn)以增加自身的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，并在工作中做出總結(jié)與分析。了解學(xué)生的時(shí)代特征與興趣，用開展的眼光來看待學(xué)生。防止學(xué)