氣質(zhì)和性別差異與學(xué)習(xí)

1、氣質(zhì)和性別差異與學(xué)習(xí)（一）氣質(zhì)的個(gè)別差異與學(xué)習(xí)心理學(xué)中沿襲古老的氣質(zhì)分類，把人分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液 汁和抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型。一般的看法是：氣質(zhì)類型不分好壞，它只 是給人的全部心理活動(dòng)染上一層獨(dú)特的色彩。 氣質(zhì)不決定一個(gè)人活動(dòng) 的社會(huì)價(jià)值和成就高低，因?yàn)樵谕活I(lǐng)域作出杰出成就的人， 有各種 氣質(zhì)類型的代表。蘇聯(lián)心理學(xué)家經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，普希金屬膽汁質(zhì)，赫 爾岑屬多血質(zhì)，克雷洛夫?qū)僬骋嘿|(zhì)，果戈里屬抑郁質(zhì)。他們都成了大 文豪。盡管氣質(zhì)不能決定個(gè)人的成就，但不同氣質(zhì)的學(xué)生在工作、學(xué)習(xí) 和行為表現(xiàn)方面存在著差異。如多血質(zhì)型學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得不知疲 倦，對(duì)學(xué)習(xí)新的、難度大的教材感興趣，思維敏捷，能迅速回答問(wèn)

2、題。 但下課后不能積極復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎。抑郁質(zhì)型學(xué)生學(xué)習(xí)易疲勞，每日 中午必須休息，對(duì)學(xué)習(xí)難度大的新教材頗感困難，反映緩慢。然而課 后能花時(shí)間復(fù)習(xí)，作業(yè)認(rèn)真，能深入思考。因此兩種氣質(zhì)類型的學(xué)生 都能取得優(yōu)異成績(jī)。氣質(zhì)類型與人的生理素質(zhì)關(guān)系尤為密切，不易改變。教師必須仔 細(xì)觀察兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，尊重他們的氣質(zhì)特點(diǎn)，才能使教育與教學(xué)工作收到預(yù)期的效果（二）性別差異與學(xué)習(xí)男女性別差異對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。 國(guó)內(nèi)外的研究有許多相似 結(jié)果。如西方學(xué)者研究的結(jié)果是：1.在言語(yǔ)能力上， 女孩超過(guò)男孩， 有人作過(guò) 2XXX 年的數(shù)學(xué)成績(jī) 高于同齡女生 2XXX 年的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)男生的空間視覺(jué)能力高于 同齡女生

3、0.4 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。4.在行為方面，男孩的侵犯性行為超過(guò)女孩，這種傾向從很小的 年齡便出現(xiàn)了。我國(guó)天津市教科院最近根據(jù)國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)協(xié)會(huì)提供的試題， 對(duì) 30 所中學(xué)的 91158 人次在校中學(xué)生進(jìn)行了物理、化學(xué)、生物、地 理四學(xué)科的測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：天津市中學(xué)男女生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯差異。 男生四科成績(jī)均高于女生 9至 13分。至于男女生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因， 心理學(xué)家有不同看法。 有人強(qiáng) 調(diào)社會(huì)期望后天經(jīng)驗(yàn)的影響， 有人強(qiáng)調(diào)先天生理因素影響， 目前不能 作出明確的結(jié)論。應(yīng)當(dāng)注意，上面講的是平均成績(jī)，從個(gè)體看，女生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的也大有人在，而且，通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，性別差異對(duì)學(xué)習(xí) 成績(jī)的影響遠(yuǎn)不如父母教育

4、水平對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。作為教育工作 者，我們應(yīng)尊重學(xué)生的性別差異對(duì)學(xué)習(xí)影響這一事實(shí)， 但是不能夸大 這種差異，更不能因此而排斥女生。上面分別考察了智力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、性格特征、氣質(zhì)和 性別等方面的差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響。應(yīng)該注意，不同的差異，對(duì)學(xué)習(xí)的 影響不僅在程度上有不同， 而且起作用的方式也有不同。 如氣質(zhì)和認(rèn) 知方式并不一定決定學(xué)習(xí)的優(yōu)劣， 而只是使個(gè)體在處理信息和與人交 往方面顯示出獨(dú)特的風(fēng)格。 在教學(xué)與教育中應(yīng)充分尊重個(gè)人的獨(dú)特風(fēng) 格。而性格中對(duì)人、對(duì)事、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度特征，雖然不能決定個(gè)人的 學(xué)習(xí)能否出現(xiàn)，但一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，不能直接 介入認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身， 它必須通過(guò)

5、個(gè)體的努力或不努力來(lái)加速或降低學(xué) 習(xí)效率。 唯獨(dú)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接參與同新的知識(shí)的相互作用， 它不 僅決定新的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生， 而且決定其保持和在新情境中的遷移。 IQ 代表個(gè)體的一般學(xué)習(xí)能力， 代表個(gè)體的聰明程度， 它影響學(xué)習(xí)的速度， 但它不代表具體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 因此不能決定特殊的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生。 上 述個(gè)別差異中唯有個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度最容易受教育影響。 而且這兩 個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)的成功有最重要的影響。 可見(jiàn)教育工作者在尊重學(xué)生的 那些不易受教育影響的特征的條件下，仍有發(fā)揮作用的廣闊余地。在討論了個(gè)別差異與學(xué)習(xí)的關(guān)系之后， 這里需要談一下我們對(duì)智 力因素與非智力因素這兩個(gè)概念的看法。 如上所述， 智力因素是一個(gè) 認(rèn)知方面的因素， 指的是一個(gè)人的聰明程度。 從心理學(xué)的操作定義來(lái) 看，智力因素就是 IQ 的高低。 眾所周知，認(rèn)知因素中除智力因素外， 至少還有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知方式這兩個(gè)因素。 很顯然，智力因素不等于 認(rèn)知因素。如果把智力因素等同于認(rèn)知因素，從邏輯上看，則非智力 因素就成了非認(rèn)知因素。那么什么是非認(rèn)知因素呢？動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興 趣這類個(gè)性特征能否被稱為非認(rèn)知因素呢？我們認(rèn)為不能。 因?yàn)檫@類 因素中都含有認(rèn)知成分。 如果這類因素不能稱為非認(rèn)知因素， 則所剩 下的非認(rèn)知因素只有純生理性的神經(jīng)類型特征了。 而這些生理性的東 西與學(xué)習(xí)的關(guān)系