《新課標下如何提高小學生語文素養(yǎng)》

1、新課標下如何提高小學生語文素養(yǎng)槐溝小學詹先平語文課程標準在 “課程的基本理念 ”中，明確指出：語文課程要 “全面提高學生的語文素養(yǎng) ”。何為 “語文素養(yǎng) ”？巢宗祺的語文課程標準解讀認為，它應(yīng)該包括 “字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等內(nèi)容 ”。根據(jù)小學生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下幾方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。一、基本功的牢固掌握牢固的基本功是學生學習的基石， 小學階段語文基本功包括學生對于字、 詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，

2、 規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應(yīng)該達到的最基本要求， 小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字， 運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流， 傳遞功能，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎(chǔ)。二、良好閱讀習慣的養(yǎng)成對于學生來說獲取知識的主要途徑是閱讀， 良好的閱讀習慣是學生進行知識的學習和理解的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣猶為重要。1. 查和讀。學生在閱讀過程中，首先是要讀通文章，遇到不懂的生字、詞語的時候，利用查字典掃除文中的障礙。 然后在誦讀時理解文章的內(nèi)容和作者所要表達的思想，

3、對于比較難以理解的部分應(yīng)該反復誦讀達到進一步的理解，如有可能，可以利用記憶深化理解， 把令人費解的問題及時的圈點和勾畫利于以后的疏通、理解和學習。2. 教師引導學生針對課文題目提出自己想要了解和應(yīng)該知道的問題，在發(fā)現(xiàn)問題的時候重在引導學生圍繞文章的中心進行質(zhì)疑。3. 閱讀階段，此時學生應(yīng)該認真思考、自主形成見解，語言的組織要求縝密、嚴謹，圍 繞主題，問題的設(shè)計要求達到訓練學生能夠獨立地完成閱讀，并且形成一定的思維模式， 以這樣的方法完善學生的思維， 循序漸進地推進直到學生具有了解決問題的方法和思路，閱讀會變得就輕駕熟。4.復述文章的能力。復述課文是衡量學生熟練地掌握一篇文章的關(guān)鍵，也是一種學習

4、的動力和源泉， 為考量學生對于文章重點的選擇和全局的概括做到良好的鋪墊。5. 朗讀比賽的進行。進行朗讀比賽達到對學生閱讀能力的考證，激發(fā)學生閱讀的濃厚興趣，為語文素養(yǎng)的形成奠定扎實的基礎(chǔ)。三、培養(yǎng)語感1、反復誦讀，感悟語言中華文化，博大精深。很多時候，我們對語言文字的理解往往是不可言傳，只可意會，正如中國古代文論中的 “得意忘言論 ”所說的，言辭有時并不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內(nèi)蘊和文章氣勢， 領(lǐng)會其遣詞造句、 謀篇布局的精妙之處， 是讓學生感悟語言的絕妙

5、材料。例如，我在指導學生學習美麗的小興安嶺時，讓學生在誦讀中體會小興安嶺四季不同的景色，領(lǐng)悟其 “總 分總”的謀篇方式；在指導學生學習富饒的西沙群島時，通過對第二自然段的反復誦讀，并配以圖畫、音樂，使學生感受到南海海面瑰麗旖旎的風光，又以這種繪畫美、音樂美，使學生受到美的熏陶和感染。值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過度；既要在 “書讀百遍 ”的基礎(chǔ)上達到 “其義自見 ”的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。2 、對比揣摩，培養(yǎng)語感有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，你就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩， 以體會蘊涵在文字里

6、面的深層含義。比如，我在一、二年級的語文教學中，經(jīng)常通過對重點詞句進行增、換、刪等形式，使學生感受語言的形象、具體、生動與抽象、空洞、羅嗦之間的區(qū)別，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的語言能力。又如，教學酸的和甜的一課時，我用投影片出示了兩個句子，讓學生進行對比：“小猴吃葡萄。 ”“小猴大口大口地吃葡萄。 ”引導學生在句子的對比中，學習運用語言的方法，感悟語言的精妙，為以后的寫作打基礎(chǔ)。四、注重積累鑒于課堂時間有限， 在課內(nèi)的積累必須要提高效率。 這就要在平時的閱讀教學中，在指導閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習慣的同時， 大量積累優(yōu)美的語句。 教師可根據(jù)課文的具體情況來指導學生積累語言。例如，在教學李白贈汪倫一詩時，我讓學生課下在學校圖書館或其它地方查找并背誦李白的詩歌，舉行 “李白詩歌背誦比賽 ”。這樣，打破了課內(nèi)課外的界限，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，大大拓展了學生的積累范圍?？傊?，正如語文課程標準 中所指出的： “語文教學要注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。 ”陸志