虞永平《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與學前教育的科學化

1、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南歲兒童學習與發(fā)展指南與學前教育的與學前教育的科科 學學 化化南京師范大學南京師范大學 虞永平虞永平一、為什么要頒布一、為什么要頒布指南指南p提高學前教育的科學化水平提高學前教育的科學化水平p我國幼兒園教育的現(xiàn)實問題我國幼兒園教育的現(xiàn)實問題p家庭科學育兒的現(xiàn)實水平家庭科學育兒的現(xiàn)實水平（一）提高學前教育的科學化水平（一）提高學前教育的科學化水平p教育不是一直有兒童的教育不是一直有兒童的p身心不共時是教育的悲哀身心不共時是教育的悲哀p很多怪象有深刻的根源很多怪象有深刻的根源p學前教育科學化是長期的任務學前教育科學化是長期的任務國家政策中呼喚科學精神國家政策中呼喚科學精神p

2、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要p國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見見p教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正止和糾正“小學化小學化”現(xiàn)象的通知現(xiàn)象的通知 p幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程國家中長期教育改革和發(fā)展國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要規(guī)劃綱要p把提高質量作為教育改革發(fā)展的把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務核心任務。樹立樹立科學的質量觀科學的質量觀，把促進人的，把促進人的全面發(fā)展全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以準。樹立以提

3、高質量為核心的教育發(fā)展觀提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。辦出水平，出名師，育英才。p建立以建立以提高教育質量為導向提高教育質量為導向的管理制度和的管理制度和工作機制，把工作機制，把教育資源教育資源配置和學校工作重配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來。來。 p學前教育對幼兒學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒具有重要意義。遵循幼兒身身心發(fā)展規(guī)律心發(fā)展規(guī)律，堅持，堅持科學保教方法科學保教方法，保，

4、保障幼兒快樂健康成長。障幼兒快樂健康成長。 國務院關于當前發(fā)展學前教育國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見的若干意見 p遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持關注個體差異，堅持以游戲為基本活動以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育防止和糾正幼兒園教育“小學化小學化”傾向傾向。 p必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)必須堅持科學育

5、兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。律，促進幼兒健康快樂成長。p建立幼兒園建立幼兒園保教質量保教質量評估監(jiān)管體系。健全評估監(jiān)管體系。健全學前教育學前教育教研指導網絡教研指導網絡。要把幼兒園教育。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康和家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。成長創(chuàng)造良好環(huán)境。 p加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務業(yè)務精良精良、結構合理的幼兒教師隊伍。、結構合理的幼兒教師隊伍。 藝術能力與專業(yè)能力藝術能力與專業(yè)能力p藝術能力是人生的基本素養(yǎng)藝術能力是人生的基本素養(yǎng)p幼兒教師需要一定的藝術素養(yǎng)幼兒教師需要一定的藝

6、術素養(yǎng)p幼兒教師的藝術能力應以現(xiàn)實的工作需要幼兒教師的藝術能力應以現(xiàn)實的工作需要為基準為基準p藝術能力不能代替專業(yè)能力藝術能力不能代替專業(yè)能力幼兒教師的專業(yè)能力幼兒教師的專業(yè)能力p專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證本保證p專業(yè)能力也是一種職業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的能專業(yè)能力也是一種職業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的能力，也是職業(yè)區(qū)別于專業(yè)的能力力，也是職業(yè)區(qū)別于專業(yè)的能力p專業(yè)能力需要長期培養(yǎng)和訓練專業(yè)能力需要長期培養(yǎng)和訓練p專業(yè)能力與幼兒教育質量緊密相關專業(yè)能力與幼兒教育質量緊密相關p我國幼兒教師的專業(yè)能力有待進一步提高我國幼兒教師的專業(yè)能力有待進一步提高基本的專

7、業(yè)能力基本的專業(yè)能力p觀察觀察p作品分析作品分析p談話談話p課程設計課程設計p活動組織活動組織p評價評價教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正防止和糾正“小學化小學化”現(xiàn)象的通知現(xiàn)象的通知 p遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學化小學化”教育內容和方式。幼兒園（含學前班，下教育內容和方式。幼兒園（含學前班，下同）要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)同）要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，律，科學制定科學制定保教工作計劃，合理安排和保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。組織幼兒一日生活。p要堅持以要堅持以游戲為基本活動游戲為基本活動，靈活

8、運用集體、，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望與學習興趣，養(yǎng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學習興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交成良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。展。幼稚教育原則之精要（幼稚教育原則之精要（陳鶴琴，陳鶴琴，1926） 游戲化的教學法游戲化的教學法凡事當工作做是痛苦的，當做游戲做是快凡事當工作做是痛苦的，當做游戲做是快樂的。更何況以游戲為生活的兒童。樂的。更何況以游戲為生活的兒童。幼稚園課幼稚園課程很容易游戲化程很容易游戲化。

9、我相信無論什么工作都可以。我相信無論什么工作都可以化作游戲，這就要看教師的能力了。化作游戲，這就要看教師的能力了。p嚴禁幼兒園嚴禁幼兒園提前教授提前教授小學教育內容。幼兒園不得小學教育內容。幼兒園不得以舉辦以舉辦興趣班、特長班和實驗班興趣班、特長班和實驗班為名進行各種為名進行各種提提前學習和強化訓練前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。業(yè)。幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程（征求意見）（征求意見）p幼兒園教育工作的原則是：幼兒園教育工作的原則是：（一）體、智、德、美諸方面的教育應（一）體、智、德、美諸方面的教育應互相互相滲透，有機結合滲透，有機結合。（二）遵循幼兒身

10、心發(fā)展（二）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律規(guī)律，符合幼兒年，符合幼兒年齡齡特點特點，注重個體，注重個體差異差異，因人施教，引導，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。幼兒個性健康發(fā)展。 （四）合理地綜合組織（四）合理地綜合組織各方面的教育內容各方面的教育內容，并并滲透滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的分發(fā)揮各種教育手段的交互作用交互作用。（五）創(chuàng)設與教育相適應的（五）創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境良好環(huán)境，為幼，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。 幼兒教育科學化的核心是幼兒教育科學化的核心是“兒童化兒童化”p關注兒童的生活關注

11、兒童的生活p關注不同年齡階段兒童的經驗關注不同年齡階段兒童的經驗p關注不同年齡階段兒童的興趣和需要關注不同年齡階段兒童的興趣和需要p關注不同年齡階段兒童的活動方式關注不同年齡階段兒童的活動方式p關注兒童不同年齡階段之間的延續(xù)和關聯(lián)關注兒童不同年齡階段之間的延續(xù)和關聯(lián)（二）幼兒園教育的現(xiàn)實問題（二）幼兒園教育的現(xiàn)實問題p“定向教育定向教育”、“特長教育特長教育”和和“超前教育超前教育”p以說教為主的教育以說教為主的教育p無視游戲無視游戲p無視兒童主體性無視兒童主體性p評價問題評價問題（三）家長的教育觀念與行為問題（三）家長的教育觀念與行為問題p超越規(guī)律超越規(guī)律p成人至上成人至上p知識導向知識導向

12、二、二、指南指南的目標和結構的目標和結構p國十條國十條：學前教育是：學前教育是終身學習終身學習的開端，的開端，是國民教育體系的重要組成部分是國民教育體系的重要組成部分 ；辦好學；辦好學前教育，關系前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來未來。p以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎質基礎為目標為目標，以促進幼兒體、智、德、，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心為核心 。p通過提出通過提出3-6歲各年齡段兒童歲各年齡段兒童學習與發(fā)展學

13、習與發(fā)展目標目標和相應的教育和相應的教育建議建議，幫助幼兒園教師，幫助幼兒園教師和家長了解和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的歲幼兒學習與發(fā)展的基本基本規(guī)律和特點規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的，建立對幼兒發(fā)展的合理期望合理期望，實施實施科學科學的保育和教育，讓幼兒度過的保育和教育，讓幼兒度過快樂快樂而有意義而有意義的童年。的童年。 p指南指南從健康、語言、社會、科學、藝從健康、語言、社會、科學、藝術術五個領域五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習的內容劃分為若干方面。每

14、個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。 p目標部分分別對目標部分分別對34歲、歲、45歲、歲、56歲三個歲三個年齡段末期年齡段末期幼兒應該知道什么、能幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了了合理期望合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的，指明了幼兒學習與發(fā)展的具具體方向體方向；教育建議部分；教育建議部分列舉列舉了一些能夠有了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。與方法。指南指南的表述特征的表述特征p目標的敘述是從幼兒的角度出發(fā)的，便于目標的敘述是從幼兒的角

15、度出發(fā)的，便于檢驗幼兒能做什么，可做什么，應做什么。檢驗幼兒能做什么，可做什么，應做什么。p教育的建議是從成人的角度出發(fā)的，直接教育的建議是從成人的角度出發(fā)的，直接說明了成人可做什么，能做什么，該做什說明了成人可做什么，能做什么，該做什么。么。p對有些教育建議進行了細化和具體化，以對有些教育建議進行了細化和具體化，以求建議的有效性。求建議的有效性。三、實施指南的注意事項三、實施指南的注意事項p把各項政策和文件結合起來，全面完整的把各項政策和文件結合起來，全面完整的理解基本的教育立場、觀念和方法；理解基本的教育立場、觀念和方法；p要結合幼兒生活的現(xiàn)實學習，在觀察和分要結合幼兒生活的現(xiàn)實學習，在觀

16、察和分析中學習和思考；析中學習和思考；p在實踐中完善、充實和發(fā)展。在實踐中完善、充實和發(fā)展。關注幼兒學習與發(fā)展的整體性關注幼兒學習與發(fā)展的整體性p兒童的發(fā)展是一個兒童的發(fā)展是一個整體整體，要注重領域之間、，要注重領域之間、目標之間的目標之間的相互滲透和整合相互滲透和整合，促進幼兒身，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。面或幾方面的發(fā)展。五指活動的意義五指活動的意義p五指活動的五指是生長在兒童的手掌上的。意五指活動的五指是生長在兒童的手掌上的。意思是一切的活動要在兒童的生活上、智力上、思是一切的活動要在兒童的生活上、智力上、身體上互

17、相聯(lián)系，連續(xù)的發(fā)展。如果把這只手身體上互相聯(lián)系，連續(xù)的發(fā)展。如果把這只手當作成人的，那么兒童心身的發(fā)展就不能依據當作成人的，那么兒童心身的發(fā)展就不能依據正常的途徑前進，而每次活動也因此變得枯燥正常的途徑前進，而每次活動也因此變得枯燥乏味，脫離兒童實際生活。因此五指活動要注乏味，脫離兒童實際生活。因此五指活動要注意兒童生理、心理的發(fā)展，要關注兒童的生活意兒童生理、心理的發(fā)展，要關注兒童的生活實際實際 。五指活動的意義五指活動的意義p五指活動的五指是活的，可以伸縮，相互聯(lián)系。五指活動的五指是活的，可以伸縮，相互聯(lián)系。幼兒園里，課程不是分割的，不是獨立的，而幼兒園里，課程不是分割的，不是獨立的，而是

18、是相互聯(lián)系相互聯(lián)系的。幼兒園課程是的。幼兒園課程是整個整個的，的，連貫連貫的。的。依據兒童心身的發(fā)展，五指活動在兒童生活中依據兒童心身的發(fā)展，五指活動在兒童生活中結成一個結成一個教育的網教育的網，有組織有系統(tǒng)，合理的編，有組織有系統(tǒng)，合理的編織在兒童的織在兒童的生活生活上。上。 五指活動的五類五指活動的五類活動活動 兒童健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶兒童健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等；外活動、散步等； 兒童社會：包括朝夕會、周會、紀念日集會、兒童社會：包括朝夕會、周會、紀念日集會、每天的談話以及政治常識等；每天的談話以及政治常識等； 兒童科學：包括植物之培養(yǎng)、動物之飼

19、養(yǎng)、自兒童科學：包括植物之培養(yǎng)、動物之飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當?shù)刈匀画h(huán)境的認識等；然現(xiàn)象的研討、當?shù)刈匀画h(huán)境的認識等； 兒童藝術：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、兒童藝術：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等；圖畫、手工等； 兒童語文：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。兒童語文：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。 尊重幼兒發(fā)展的個體差異尊重幼兒發(fā)展的個體差異p幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間

20、不完全相同。展速度和到達某一水平的時間不完全相同。p要充分要充分理解和尊重理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從差異，支持和引導他們從原有原有水平向水平向更高更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南指南所呈現(xiàn)的發(fā)展所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯階梯”，切忌用，切忌用一把一把“尺子尺子”衡量所有幼兒。衡量所有幼兒。理解幼兒的學習方式和特點理解幼兒的學習方式和特點p幼兒的學習是以幼兒的學習是以直接經驗為基礎直接經驗為基礎，在游戲在游戲和日常生活中進行的和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理

21、的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過兒通過直接感知、實際操作和親身體驗直接感知、實際操作和親身體驗獲獲取經驗的需要，嚴禁取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長拔苗助長”式的超式的超前教育和強化訓練。前教育和強化訓練。幼稚教育原則之精要（幼稚教育原則之精要（陳鶴琴，陳鶴琴，1926）豐富兒童的經驗。豐富兒童的經驗。一切直接經驗都是兒童親身一切直接經驗都是兒童親身力行得來的，教育者無論如何不能代替兒童做力行得來的，教育者無論如何不能代替兒童做事，也無論如何不能完全用抽象的概念來施教。事，也無論如何不能完全用抽象的概念來施教。有些經

22、驗是間接的，在人們生活里占重要位置，有些經驗是間接的，在人們生活里占重要位置，但無法用實物教，可用逼真的圖片。不過這樣但無法用實物教，可用逼真的圖片。不過這樣的教法要減少到最小限度。的教法要減少到最小限度。p1948年活教育 “做做這個原則，是教學的基本原則，一切的學這個原則，是教學的基本原則，一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經驗習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經驗的，都要靠的，都要靠做做的的”?！八?，凡是兒童能夠所以，凡是兒童能夠做的就應當讓他自己做。做的就應當讓他自己做?！庇字山逃瓌t之精要（幼稚教育原則之精要（陳鶴琴，陳鶴琴，1926）有用的動作：有用的動作：1、能

23、否引起兒童的全副精神？、能否引起兒童的全副精神？2、做了以后能否得著有價值的結果？、做了以后能否得著有價值的結果？3、是否能引起其他有益的動作？、是否能引起其他有益的動作？行為課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別行為課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別（張雪門）（張雪門）p前人是教法和教材并重，運用的人在乎教師。現(xiàn)在前人是教法和教材并重，運用的人在乎教師?，F(xiàn)在是材料和方法在行為中是一件事的兩面是材料和方法在行為中是一件事的兩面沒有材沒有材料便沒有了方法，離開了方法便不會有材料，而運料便沒有了方法，離開了方法便不會有材料，而運用的人卻是在于用的人卻是在于兒童兒童。p前人的教材多半是現(xiàn)成的前人的教材多半是現(xiàn)成的熟料熟料；現(xiàn)在所取

24、的多半屬；現(xiàn)在所取的多半屬于于原料原料。p前人的教法是成人論理的程序；現(xiàn)在的方法是出于前人的教法是成人論理的程序；現(xiàn)在的方法是出于兒童兒童行動的思考行動的思考。 p經驗不是特殊的東西，經驗不是特殊的東西，經驗是和環(huán)境相接觸而來的經驗是和環(huán)境相接觸而來的。要明白兒童的經驗須從兒童的要明白兒童的經驗須從兒童的環(huán)境估量環(huán)境估量入手。進幼入手。進幼稚園時候兒童的環(huán)境，離了家，就是幼稚園，此外稚園時候兒童的環(huán)境，離了家，就是幼稚園，此外還有附近的街上。兒童在這三種的環(huán)境中，每天從還有附近的街上。兒童在這三種的環(huán)境中，每天從早至晚，早至晚，凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所

25、嗅的都是經驗是經驗。這些經驗若分析起來，不外乎社會和自然。這些經驗若分析起來，不外乎社會和自然。 張雪門張雪門p我們提倡的幼稚園課程，首先應注意的是實際行為，我們提倡的幼稚園課程，首先應注意的是實際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉蜀黍和各種小花，能夠實在行動的，蜀黍和各種小花，能夠實在行動的，都應讓他們實際都應讓他們實際去行動去行動。從行動中所得的認識，才是。從行動中所得的認識，才是真實的知識真實的知識；從；從行動中所發(fā)生的困難，才是行動中所發(fā)生的困難，才是真實的問題真實的問題；從行動中所；從行動中所獲得的勝利，才是獲得的勝利，

26、才是真實的制馭環(huán)境的能力真實的制馭環(huán)境的能力。我鄭重地。我鄭重地再說一句，再說一句，幼童一定先有了直接經驗，然后才可以補幼童一定先有了直接經驗，然后才可以補充想像充想像。 p所以教師對于幼童，不要僅憑抽象的言語或線條所以教師對于幼童，不要僅憑抽象的言語或線條的圖畫，來介紹類別的教材，只要常常運用的圖畫，來介紹類別的教材，只要常常運用自然自然和社會的環(huán)境和社會的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴充其生，以喚起其生活的需要，擴充其生活的經驗，培養(yǎng)活的經驗，培養(yǎng)其生活的力量其生活的力量。若教師真能夠做。若教師真能夠做到這樣，這便是到這樣，這便是行為課程行為課程了。了。 直接經驗的獲得，既不是由于言語，更不是由直接經驗的獲得，既不是由于言語，更不是由于