培養(yǎng)小學低年級學生英語單詞拼讀和拼寫能力課題的

1、培養(yǎng)小學低年級學生英語單拼讀和拼寫能力課題的研究方案一、問題描述近兩年來，結合我校小學英語教育教學實際，我校在二年級又增添了英語課程。在教學實踐中，本人發(fā)現(xiàn)學生在沒有學26 個字母的讀寫之前， 認讀拼寫單詞是學生學習中的最大障礙。很多學生只能看圖說單詞，但看到單詞卻讀不出來，更不知道單詞的意思。如果低年級學生從一開始就掌握了學習單詞的技巧，見詞能讀能拼， 那么就能大大提高他們的自主學習能力，更為以后的英語學習奠定了基礎。基于以上反思，本人覺得如何培養(yǎng)小學低年級學生英語單詞拼讀和拼寫能力有待我們進一步研究。二、課題的界定英語是一種拼音文字，單詞本身具有雙重身份，從任何一個單詞身上都可以得到這個單

2、詞讀音的信息。因此，英語單詞的讀與寫是“二合一”的，只要懂得讀音規(guī)律，就應該見詞能讀，見標能拼，聽音能寫。這種能力對于英語學習是非常重要的，它能減輕記單詞的負擔，為英語學習打下可持續(xù)發(fā)展的基礎。三、課題研究目的和意義1、課題研究的目的：通過此課題的研究，探尋培養(yǎng)小學生單詞拼讀拼寫能力的有效方法和途徑，做到“五學會，一達到” ，即學會聽音，學會拼讀，學會記憶，學會書寫，學會應用；達到聽其音，知其形，識其義。2、課題研究的意義：本課題的成功研究，可以培養(yǎng)學生的單詞拼讀能力，有利于幫助其形成有效的認知策略，發(fā)展自主學習能力，為終身學習奠定基礎。四、課題研究的內(nèi)容及方法（一）第一階段，在讓學生模仿和開

3、口說英語的基礎上，讓學生從聽、說、讀、寫四個角度熟練掌握 26 個字母，并讓學生逐漸了解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，初步掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫單詞的能力。1、通過分解讀音，學習字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法，為今后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎。2、將字母、音素、詞匯有機融合，幫助學生感悟發(fā)音規(guī)律。3、歸納元音字母在單詞中的讀音規(guī)則， 在教學初始階段僅要求學生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁的原則，減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀。4、引導學生從詞匯中自主尋找并感悟字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀，進而引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合

4、發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。（二）第二階段，鞏固讀音規(guī)律，學習國際音標，提高學生的拼讀能力。1、培養(yǎng)學生集中注意力，養(yǎng)成會模仿，會仔細聽音，會觀察口形的好習慣。2、編順口溜、口訣，幫助學生記讀音規(guī)律。3、學習國際音標。英語中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音， 因此學生學會直接拼讀之后仍得學習國際音標。教學音標的目的不僅是認識 48 個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。4、教會學生查英語詞典。學生如果學會了查詞典，不僅培養(yǎng)了學生學習英語的好習慣， 也為今后進一步學習外語打下了良好的自學基礎。5、教會學生掌握規(guī)律。讓學生把單詞的音、形、義聯(lián)系起來

5、迅速反應，培養(yǎng)學生自覺地把單詞、 音標作音、形比較，直到掌握規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。6、用舊知習新知，擴展拼讀能力。五、實施步驟（一）準備階段（ 2012.3 2012.4）制定計劃：詳細制定課題研究方案和計劃，并在教學實踐中邊實踐、邊研究、邊修改。 .（二）實驗階段（ 2012.4 2012.6）1、此階段分為兩部分，兩部分同時進行，又可分為第一階段，第二階段，第三階段。每階段按計劃、教案進行分步實施。2、定期進行教學結果的檢驗，并作好詳細的記載。3、根據(jù)結果找出問題，總結得失，寫出心得，制定修改方案。4、進行中期研究匯報及評析。（三）總結階段（ 2012.6 2012.7）全面總結，撰寫課題研究報告。六、預期成果1.通過研究與指導，找到培