東力教研論文2

1、小學(xué)數(shù)學(xué)大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的實踐體驗育紅小學(xué)東 力結(jié)合我校的實際， 通過課題研究， 我們確定了小學(xué)數(shù)學(xué)大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作過程。 我覺得在大班額課堂教學(xué)中， 教師要根據(jù)大班額的特點科學(xué)、 合理地組建合作小組； 根據(jù)班級學(xué)生實際選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作內(nèi)容； 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地選擇小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，在合作交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流， 是新

2、課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。就我們學(xué)校而言， 班級學(xué)生人數(shù)都在七十人左右， 班上學(xué)生是一個挨著一個，乃至最前邊的學(xué)生都快接近黑板了， 短時期內(nèi)實現(xiàn)小班額教學(xué)是不現(xiàn)實的。 在開始進(jìn)入大班額教學(xué)時， 對于新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，我們也感到很困惑，班額這么大，如何操作，學(xué)生怎樣合作？讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一個學(xué)生都有自己的思考，讓每一個學(xué)生在教學(xué)過程中都得到不同的發(fā)展和提高， 這是我們?nèi)w教師教學(xué)的

3、共同目標(biāo)。 “自主、合作、探究”是新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。讓學(xué)生在合作中探究，在探究中合作，是我們必須采取的教學(xué)策略，因而我們轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，探討解決小學(xué)數(shù)學(xué)大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和途徑。通過近一年多的實踐和摸索， 我個人已經(jīng)取得了一些初步的成功體驗：1、根據(jù)大班額的特點科學(xué)、合理地組建合作小組。我認(rèn)為，小組內(nèi)的每個成員要做到既分工又合作， 特別是對那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的、 語言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。 在實驗過程中我們感到， 同一小組內(nèi)成員在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同的層次，這樣便于他們?nèi)￠L補(bǔ)短，互幫互學(xué)，共同提高，同

4、時各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，以便實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行 “小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素，分工明確，責(zé)任到人能使小組成員全員參與， 并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。我讓學(xué)生在合作小組內(nèi)的分工輪流進(jìn)行， 從而有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的綜合能力。 我要求每個學(xué)生都應(yīng)有責(zé)任感， 都樂于承擔(dān)個人與小組的義務(wù)與責(zé)任， 從而支持和鼓勵其他成員， 樂于同伴之間互相幫助，相互合作。通過實踐檢驗， 我在構(gòu)建合作小組時，注意結(jié)構(gòu)的合理性，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。根據(jù)大班額的特點，我首先對學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解，

5、然后依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面進(jìn)行“同質(zhì)”分類，再進(jìn)行“異質(zhì)”組合，使其成為一個合作學(xué)習(xí)小組， 我根據(jù)我校班級學(xué)生人數(shù)較多的特點，從分組的快速性及班級學(xué)生人均活動空間等方面考慮，確定小組合作的人數(shù)一般以24 人為宜， 2 人一組即同桌學(xué)生自然成為一組，這樣更便于學(xué)生間的交流和幫助，4 人一組即前后兩桌4 人為一組，這樣便于課堂臨時分組，也利于學(xué)生間的交流和互助。其次，經(jīng)過一段時間的實踐后再對“同質(zhì)”人員進(jìn)行組與組間的互換，盡可能的使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組間“同質(zhì)”,我通過對各小組的成員進(jìn)行不定期的調(diào)整，從而使分組逐步科學(xué)、 合理。這樣的分組不但有利于合作小組中成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，

6、 有助于每個學(xué)生能傾聽不同的意見，感受不同的思維方式和解決問題的策略，使每個學(xué)生都有收獲， 而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。2、根據(jù)班級學(xué)生實際選取恰當(dāng)?shù)男〗M合作內(nèi)容。并非任何數(shù)學(xué)知識都一定要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得，我們教師提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，要讓學(xué)生在小組合作時有話可講、 有事可做，同時教師所提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的爭論性，要能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。比如有些探索性的問題、有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的數(shù)學(xué)問題、比較難理解的數(shù)學(xué)概念、 一些需要動手操作的數(shù)學(xué)實踐活動等。（1）小學(xué)數(shù)學(xué)有很多內(nèi)容需要通過動手實踐、交流討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法， 從而充分體現(xiàn)組員在

7、學(xué)習(xí)活動中的主體作用， 使學(xué)生主動獲取知識。新教材中十分重視這一方面素材的安排，因此，在具體教學(xué)中，我充分利用這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作討論。（2）當(dāng)教學(xué)中遇到教材中的難點而在學(xué)生不易理解時， 組織學(xué)生討論，讓學(xué)生通過討論互相取長補(bǔ)短，再加上老師點撥，使學(xué)生的思路茅塞頓開。如學(xué)生學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)后， 引導(dǎo)學(xué)生比較比的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系時， 讓學(xué)生小組討論， 使學(xué)生在討論和傾聽中理解和掌握知識。（3）在解決問題的關(guān)鍵處組織學(xué)生合作討論， 這樣能夠促進(jìn)問題的順利解決。因此在教學(xué)中我們讓學(xué)生對問題的關(guān)鍵處進(jìn)行合作討論，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移，發(fā)展學(xué)生的思維能力。（4）學(xué)生解決問題

8、的速度和方法會因?qū)W生思維能力的差異或思考問題的角度不同而有所不同。 在教學(xué)過程中我們組織學(xué)生在尋找解決問題的方法處進(jìn)行討論， 使學(xué)生在小組討論中相互得到啟發(fā)， 能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法，提高學(xué)生的解決問題的能力。3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地選擇合作的時機(jī)。（）在新舊知識銜接時讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識大部分是從原有知識基礎(chǔ)上引申發(fā)展的，教師要精心設(shè)計復(fù)習(xí)，做好鋪墊，但由于學(xué)生知識水平和認(rèn)識能力差異，有的同學(xué)能很好地進(jìn)行知識的正遷移，而有的同學(xué)卻感到很困難， 他們還有許多的疑問等待解答，這時，讓小組同學(xué)合作討論一番，說出各自的看法，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到共識的效果。（）在

9、動手操作、探究問題時讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在教材中許多知識需要學(xué)生動手操作， 通過操作來發(fā)現(xiàn)、 探究總結(jié)規(guī)律。這些知識有時靠個人的力量是不夠的， 需要依靠集體的力量共同完成。這時就要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。如：圓面積計算公式的推導(dǎo)、圓柱、圓錐的體積計算公式的推導(dǎo)等。（3）在學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。我在學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)普遍性的錯誤時，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，說明自己觀點，評議別人的看法，互相啟發(fā)，補(bǔ)充修正，這樣能使錯誤消滅在萌芽狀態(tài)中。（4）復(fù)習(xí)梳理知識時讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)完一個知識點，或?qū)σ粋€單元知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理時，讓學(xué)生進(jìn)行

10、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評、互測、互學(xué)、互幫中達(dá)到了補(bǔ)缺補(bǔ)漏的目的。（5）解答開放性問題時讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 在教學(xué)中遇到一些開放性問題時，我們教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生把自己的想法展示出來，讓每個同學(xué)都從別的同學(xué)那里學(xué)到不同的解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣， 使學(xué)生的求異思維能力和發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和提高。4、根據(jù)我校實際確定了小組合作學(xué)習(xí)的操作過程。在教學(xué)實踐過程中， 結(jié)合我校班級學(xué)生人數(shù)多的特點， 我們確定了讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的一般操作過程， 即“明確目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)合作引導(dǎo)討論交流評價” 。 明確目標(biāo)，是為了讓

11、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、 有效，教師事先要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價的標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免合作學(xué)習(xí)的盲目性， 充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性；創(chuàng)設(shè)情景是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 數(shù)學(xué)新教材中編輯了大量的情景教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美，非常貼近生活，為我們創(chuàng)設(shè)情景提供了生動有趣的素材；指導(dǎo)合作是在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后， 對組員進(jìn)行有效的分工合作，使學(xué)生逐漸學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)的方法； 引導(dǎo)學(xué)生討論是小組合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)， 教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作過程中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間與空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，

12、讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解， 在生與生合作交流中逐漸完善自己的想法，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性； 交流評價是學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程， 評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)中，教師要不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的相互評價，小組間評比等，這樣在交流評價的過程中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生間的相互合作，提高學(xué)習(xí)效率。5、根據(jù)大班額的特點進(jìn)一步明確了教師在合作學(xué)習(xí)中的地位。我將教師在小組合作中的作用概括為：引導(dǎo)、合作、參與和交流。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容， 認(rèn)真研究每個教學(xué)內(nèi)容的引入，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問題、 討論問題中積極引

13、導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、說出自己的不同見解。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系， 教師是學(xué)生的合作伙伴， 教師應(yīng)努力融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去。教師與學(xué)生的合作，也不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是一個共同參與的過程， 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，與教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不是旁觀者，而應(yīng)當(dāng)從講臺走到學(xué)生中間去， 對各個小組的合作進(jìn)行觀察與介入，對各個小組的合作的情況做到心中有數(shù)。交流不僅僅是學(xué)生的事情， 更是教師與學(xué)生的共同的事情，學(xué)生把思考過程、探究過程亮出來，教師也要把自己的思考過程、分析問題的

14、觀點、策略等與學(xué)生交流，這樣，學(xué)生會開闊視野，提高思維品質(zhì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中， 要及時了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況和小組合作中遇到的困難等， 并提供有效的指導(dǎo)。 比如有些小組的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)還不十分清楚時， 教師就要耐心地說明； 有些小組討論的問題偏離了主題時，教師要及時點撥，使其納入軌道；有些小組中個別學(xué)生總是搶先發(fā)言， 爭著表現(xiàn)，而其他同學(xué)卻總是失去機(jī)會時，教師要對每個人的合作任務(wù)等再次提出明確要求， 保證每個學(xué)生機(jī)會均等，讓不同的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。總之，合作學(xué)習(xí)是一種符合時代要求的學(xué)習(xí)形式， 對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極的作用。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并不難，但是有效地實

15、施合作學(xué)習(xí)， 并非一件輕而易舉的事， 同時大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)要求更高，合作的方式要因具體的情況而定，大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更需要我們尋找合作的適當(dāng)方式。通過大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式的探討和研究我們雖然取得了一些成績，但也有一些困惑和一些有待進(jìn)一步研究和探討的問題，其中主要的困惑和問題是：1、學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是由于班級人數(shù)多，好學(xué)生參與的機(jī)會相比更多些，他們往往扮演了一種幫助的角色， 一些學(xué)困生往往成了聽眾， 從而得不到獨(dú)立思考的機(jī)會， 久而久之這些學(xué)生懶以動腦，這時這部分學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益，往往比在班級教學(xué)中的獲益還少。2、學(xué)生間的合作不夠主動。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常遇到一些學(xué)生不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這些都直接影響學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。3、評價的不公平性。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們的教師往往以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，但這種評價往往忽視了對個體的評價，這時的成績往往只代表小組中那部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而不能反映小組中一些學(xué)困生的真正水平。由于學(xué)生個體之間差異比較大，因此