教師教育技術(shù)能力考試培訓(xùn)試題

1、教師教育技術(shù)能力考試培訓(xùn)試題教師教育技術(shù)能力考試培訓(xùn)試題單項(xiàng)選擇題：1.在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中來(lái)提高對(duì)技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高技術(shù)是 C。A. 別離模式B.鋸齒模式C整合模式D.交替模式2問(wèn)題的解決一般涉及C要素。A. 必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法B. 初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法C初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法D.必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法3. 在D中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。A. 過(guò)程模擬B.程序模擬C情境模擬D.進(jìn)程模擬4. 在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在A三種典型的課堂組織形式。A.全班

2、活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)B.班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)C.整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)D.集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)5. 形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于A領(lǐng)域A. 情感B認(rèn)知C生理D動(dòng)作技能6. 學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 D 兩種。A. 提供卡片和提供課件B. 提供材料和提供試題C. 提供軟件和提供信息D. 提供內(nèi)容和提供地址A. 課程、課件和教學(xué)環(huán)境B. 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境C. 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境D. 硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境8. 【美】國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素 養(yǎng) 的績(jī)效指標(biāo)是 B。A. 根本操作的概念 ; 社會(huì)道德與人文方面的要

3、求 ; 使用輸入輸出設(shè) 備 的能力 ; 技術(shù)作為交流的工具 ; 技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具 解決 問(wèn)題的能力。B. 根本操作的概念 ; 社會(huì)道德與人文方面的要求 ; 技術(shù)作為提高學(xué) 習(xí) 效率的工具 ; 技術(shù)作為交流的工具 ; 技術(shù)作為研究的工具 ; 技術(shù)作為 解決 問(wèn)題與決策的工具。C. 基木操作的概念 ; 社會(huì)道德與人文方而的要求 ; 使用信息工具獲 取 遠(yuǎn)程信息的能力 ; 技術(shù)作為交流的工具 ; 利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的 能力; 技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。D. 根本操作的概念 ; 社會(huì)道德與人文方面的要求 ; 技術(shù)作為提高學(xué) 習(xí) 效率的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為研究

4、的工具；評(píng)價(jià) 電子信息資源的能力。9. 下而的 D 具有兩個(gè)根本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解決方法是 確 定的。A復(fù)雜問(wèn)題B簡(jiǎn)單問(wèn)題C結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題D結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題10. 教師整合能力的開(kāi)展方式主要包扌舌 AoA. 講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題B. 準(zhǔn)備，聽(tīng)講，總結(jié)C. 創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評(píng)價(jià)D. 備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題11. 在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化 的表 現(xiàn)。A.中心邊緣B.靜態(tài)動(dòng)態(tài)C奉獻(xiàn)雙贏D.傳遞者促進(jìn)者12. 信息技術(shù)與課程整合的承當(dāng)主體有多個(gè)層面，下面的 D 不是 學(xué)校 層面

5、所需做的工作。A. 建設(shè)硬件根底設(shè)施和環(huán)境B. 建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫(kù)C. 制定并實(shí)施組織管理體制D. 制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)13. 在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí) B,同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并 反思自己的整合工作。A.計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科 課程 的要求B?信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本 學(xué) 科課程的要求C. 多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對(duì)本 學(xué) 科課程的要求D. 教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課 程的要求14. 皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種 Do15. 下面的 A 不屬于

6、建構(gòu)主義教學(xué)模式。A.直接教學(xué)B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)C拋錨式教學(xué)D.支架式教學(xué)16. C 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是 在積 極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的 過(guò)程中進(jìn) 行的。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義17. A 將行為主義開(kāi)展為新行為主義。開(kāi)發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、 塑 造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。A.斯金納B.華生C加涅D.皮亞杰18. 信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng) 教育 發(fā)生徹底的改變，國(guó)外稱這種變革為 “C。A.第二次教育革命B.第三次教育革命C第四次教育革命D.第五次教育 革命19. 在我國(guó)?中小學(xué)

7、信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要? 小學(xué)階段的內(nèi)容安 排中， 在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)方面要求學(xué)生掌握 D。A. 繪圖工具的 ' 使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理 ; 動(dòng)畫(huà)制作B. 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理 ; 動(dòng) 畫(huà) 制作C. 繪圖工具的使用；圖形著色 ; 圖形修改、復(fù)制、組合等處理 ; 幾 何 畫(huà)板D. 繪圖工具的使用； 圖形制作； 圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合 等 處理20. 在執(zhí)教?美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)?一課時(shí)，從電影?亂世佳人?中截 取幾 段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)而，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫(huà)，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯 圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在 一起，這種方 式是信息技術(shù)與歷史課程整合的 A 方法。