高等教育心理學(xué)重點筆記-liuwenqing

1、高等教育心理學(xué)重點筆記*教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科。*心理學(xué)是研究人的心理及行為的規(guī)律的科學(xué)。 心理過程：情、知、意*基礎(chǔ)心理學(xué) 人格*心理學(xué)發(fā)展簡史學(xué)派名稱代表人物基本觀點構(gòu)造主義馮特、鐵金納心理（意識）是由元素構(gòu)成的機(jī)能主義威廉·詹姆斯認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究心理的作用或功能行為主義華生、斯金納、桑代克、巴普洛夫認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究可觀察、可操作的行為，強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）韋特海默、卡夫卡、苛勒整體大于部分之和，心理是一個完整的形態(tài)精神分析心理學(xué)弗洛伊德提出了意識結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為心理或人格發(fā)展的動力所在是潛意識認(rèn)知心理學(xué)（信息加工心理學(xué)）皮亞杰、奈塞爾認(rèn)為心理過

2、程是信息加工的過程人本主義心理學(xué)馬斯洛、羅杰斯強(qiáng)調(diào)存在價值，認(rèn)為人性是善的，是有價值的*教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。*桑代克，1903年教育心理學(xué)標(biāo)志著現(xiàn)代教育心理學(xué)的誕生。*實驗法：（操作、控制、測量）通過操作自變量，控制額外變量，測量因變量，以此來測量自變量和因變量的因果關(guān)系的方法。*教師職業(yè)角色的形成過程：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念階段。*教師期望效應(yīng)：指教師對學(xué)生的期望會使學(xué)生朝向教師期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象（皮格馬利翁效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)）*教師威信：是指教師在學(xué)生新買那種的威望和信譽(yù)，是師生之間積極肯定關(guān)系的表現(xiàn)。*教師效能感：教師對自

3、己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。*教學(xué)反思的過程：具體經(jīng)驗階段、觀察與分析階段、重新概括階段、積極驗證階段*教師監(jiān)控能力：是指教師對教學(xué)計劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)的能力。*元認(rèn)知：認(rèn)知的認(rèn)知。*試分析高校老師的能力素質(zhì)： 教學(xué)認(rèn)知能力-了解、理解、分析 教學(xué)設(shè)計能力-教的設(shè)計、學(xué)的設(shè)計 教學(xué)調(diào)控能力-課堂管理 教學(xué)評價能力-評學(xué)生、評自己 正確運用教學(xué)媒介的能力-語言表達(dá)、板書設(shè)計、多媒體技術(shù)。*學(xué)習(xí)（廣義）：人和動物在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境相互作用引起的行為極其行為潛能的變化。*（我國心理學(xué)家）學(xué)生學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。*桑代克的嘗試-錯誤說：把人和動物

4、的學(xué)習(xí)定義為刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試 這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的，桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。*嘗試-錯誤學(xué)習(xí)的規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。*操作性條件反射與應(yīng)答性條件反射的區(qū)別：代表人物不同，操作性條件反射的代表人物是桑代克、斯金納，應(yīng)答性條件反射的代表人物是巴普洛夫；條件反射形成的流程不同，操作性條件反射先反應(yīng)后刺激，應(yīng)答性條件反射先刺激后反應(yīng)；主動性不同，操作性條件反射是主動的、有意識的，應(yīng)答性條件反射是被動的。*格式塔心理學(xué)家苛勒的完形-頓悟說，基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。*布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)

5、學(xué)習(xí)論：主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。*認(rèn)知結(jié)構(gòu)、圖式、命題網(wǎng)絡(luò)為同一概念。*機(jī)械學(xué)習(xí)：死記硬背的學(xué)習(xí)方式； 意義學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，利用已有的知識經(jīng)驗為新知識賦予意義的過程。*動機(jī)：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。*動機(jī)的功能：引發(fā)人的行為，維持和調(diào)整人的行為，引導(dǎo)人的行為。*學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要（內(nèi)驅(qū)力）和學(xué)習(xí)期待（誘因）。*學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)。*學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動機(jī)M+學(xué)習(xí)行為L+學(xué)習(xí)效果E+學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)效果的決定因素。這

6、個表反應(yīng)了三者的關(guān)系，三者有四種關(guān)系，正向一致、負(fù)向一致、正向不一致、負(fù)向不一致。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為不好，則學(xué)習(xí)效果不好；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果也好。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。*強(qiáng)化：學(xué)習(xí)行為引起的結(jié)果對行為習(xí)得產(chǎn)生的積極影響。*強(qiáng)化動機(jī)理論是行為主義學(xué)派的觀點。*成敗歸因理論，美國 海德提出。*維納提出三維度六因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境*層次需要理論：馬

7、斯洛，生、安、歸屬、愛、自尊（缺失需要、基本需要）求知、審美、自實現(xiàn)（獲得性需要、成長性需要） 各需要之間是層級關(guān)系，低層次需要的滿足會影響高層次需要的滿足。馬斯洛的需要層次理論各層次的需要是與生物成熟相聯(lián)系的。*論述學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。*大考大耍，小考小耍 符合耶克斯-多德森定律（中等水平的動機(jī)激發(fā)水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高），反應(yīng)的是動機(jī)水平、任務(wù)難度與行為效果之間的關(guān)系，如果任務(wù)難，要取得好的行為效果，動機(jī)低；如果任務(wù)中等難度，要取得好的行為效果，動機(jī)中等；如果任務(wù)簡單，要取得好的行為效果，動機(jī)高。*簡述知識學(xué)習(xí)的基本過程：知識的獲得知識的保持知識的提取和應(yīng)用。*學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)

8、驗對其他學(xué)習(xí)的影響。*舉一反三、觸類旁通屬于學(xué)習(xí)遷移。*相同要素說桑代克的形狀知覺實驗支持該學(xué)說； 經(jīng)驗泛化說賈德水下?lián)舭性囼炛С衷搶W(xué)說； 關(guān)系轉(zhuǎn)換說苛勒紙下覓食實驗（批判了相同要素說）*學(xué)習(xí)遷移的影響條件：結(jié)構(gòu)特征與表面特征的相似已有經(jīng)驗的概括水平認(rèn)知技能與策略定勢的作用。*定勢：先于一些活動并指向這些活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。*大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點：思維發(fā)展基本成熟，具備形勢運算能力，特別是辯證邏輯思維能力。*知識的分類：根據(jù)反映活動的形勢，分為陳述性知識和程序性知識。 回答是什么的知識是陳述性知識，回答怎么辦的知識是程序性知識。 陳述性知識也叫描述性知識（表征方式是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式），程序

9、性知識也叫操作性知識（表征方式為產(chǎn)生式-如果那么）。*記憶：人腦對過去經(jīng)驗的反應(yīng)。 遺忘：過去經(jīng)歷過的事物，不能再認(rèn)、回憶，或錯誤的再認(rèn)、回憶。*根據(jù)內(nèi)容將記憶分為：形象、動作、情緒、情境、語詞邏輯； 根據(jù)記憶保持的時間分為：感覺記憶（4s以內(nèi)）、短時記憶（1min以內(nèi)）、長時記憶（1min以上），短時記憶的容量是7±2（組塊/單位）*艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。*前攝抑制：先學(xué)習(xí)材料對后學(xué)習(xí)材料的影響； 后攝抑制（倒攝抑制）：后學(xué)習(xí)材料對先學(xué)習(xí)材料的影響。*遺忘的理論解釋中，痕跡衰退說認(rèn)為材料消失，干擾說認(rèn)為材料還存在。*運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持（+

10、艾賓浩斯遺忘曲線） 答：艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。 深度加工材料，有效運用記憶術(shù)，進(jìn)行組塊化編碼，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（150%），合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。*技能：一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 技能分類：操作技能、心智技能（兩者概念，加字、同上）*心智技能：智慧技能和認(rèn)知策略 心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有減縮性。*安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。*我國科學(xué)家認(rèn)為心智節(jié)能形成：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。 原型：具有同類事物典型特征的例子

11、。*學(xué)習(xí)策略（梅耶）：就是在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動。它的核心是計劃性。*學(xué)習(xí)策略的分類（簡答、論述） 答：學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知的概念，簡述學(xué)習(xí)策略的基本分類，簡述認(rèn)知策略的基本分類（見下表）學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略抄寫、劃線、記筆記、重復(fù)精細(xì)加工策略總結(jié)、作筆記、諧音記憶、想象、口述組織策略組塊、列提綱、畫圖表元認(rèn)知策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時間監(jiān)督建立時間表、設(shè)置目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理自我強(qiáng)化其他人的支持*問題就是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境、狀態(tài)。*問題解決：根據(jù)給定、克服障礙、達(dá)到目標(biāo)的過程。*簡述問題解決的特點：問題情境性、目

12、的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性*問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。*創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性，又叫創(chuàng)造力。*創(chuàng)造性思維包括發(fā)散式思維（求異思維）和集中式思維（求同思維），發(fā)散式思維是創(chuàng)造性思維的核心。*人格：指個體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境相互作用而形成的相對穩(wěn)定的心理行為模式。*人格的基本特征：獨特性、穩(wěn)定性、差異性、整體性、生物性和社會性的統(tǒng)一。*自我意識：自己對自己及自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。*自我意識的結(jié)構(gòu)： 形式：自我認(rèn)識（知）、自我體驗（情）和自我調(diào)控（意）； 內(nèi)容：生理自我、社會自我和心理自我； 觀念：現(xiàn)實自我、

13、投射自我和理想自我。*皮亞杰認(rèn)為道德發(fā)展分三個階段： 前道德（基于行為結(jié)果）、 他律道德（基于他人或權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)）、 自律道德（基于自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)）*柯爾伯格 道德發(fā)展水平分三水平六階段（單選）前習(xí)俗水平0-9歲懲罰與服從定向階段相對功利取向階段習(xí)俗水平9-15歲尋求認(rèn)可定向階段、“好孩子”定向階段遵守法規(guī)和秩序定向階段后習(xí)俗水平15歲以后社會契約定向階段原則或良心定向階段*班杜拉將強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化（行為者）、替代強(qiáng)化（觀察者）、自我強(qiáng)化。*態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。情感成分是態(tài)度的核心。*品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)

14、定的心理特征和傾向。*態(tài)度與品德的關(guān)系： 二者實質(zhì)相同，品德-內(nèi)部狀態(tài)，態(tài)度-比較穩(wěn)定的心理特征； 二者結(jié)構(gòu)是一致的-認(rèn)知、情感、行為； 二者也有區(qū)別，二者所涉及的范圍不同，價值的內(nèi)化程度不同。（態(tài)度范圍大，品德價值內(nèi)化程度高）*群體的特征：共同目標(biāo)、有一定的結(jié)構(gòu)、有依存關(guān)系。群體的促進(jìn)和干擾作用*社會助長：又叫社會促進(jìn)，指別人在場或與別人在一起活動，所帶來的行為效果的提高。 社會惰化：又叫社會抑制，如果別人在場或與別人一起活動，造成了行為效率的下降。*從眾：個體在群體壓力之下，個體放棄或改變原有觀點，使自己與群體保持一致的現(xiàn)象。*人際關(guān)系的建立與發(fā)展階段：定向階段、情感探索階段、情感交流階段

15、、穩(wěn)定交往階段。*高校組織心理健康教育的途徑： 開設(shè)專門的心理健康教育課程、滲透于專業(yè)課程的教學(xué)、融合于學(xué)生社團(tuán)活動或?qū)W術(shù)活動、針對特殊問題或個案實施團(tuán)體輔導(dǎo)或個體輔導(dǎo)。*大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容： 入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛與性、生涯規(guī)劃與指導(dǎo)。*結(jié)合自己的專業(yè)和大學(xué)生就業(yè)難問題，如何對學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)？*教學(xué)設(shè)計：是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃極其教學(xué)方法的設(shè)計。即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么（課的內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織、模式選擇、媒體選擇等）進(jìn)行設(shè)計。*教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容（簡答） 1、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo) 2、進(jìn)行教學(xué)分析：教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)對象分析*最近發(fā)展區(qū)（維果斯基提出）：學(xué)生已有的水平與將要達(dá)到的水平之間的區(qū)間或差距。*試結(jié)合維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生的發(fā)展水平與教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系。答：1