尊嚴(yán)說課稿1111

1、人教版四年級下冊第七課人教版四年級下冊第七課 尊尊 嚴(yán)嚴(yán) 大兆街道龐留小學(xué)大兆街道龐留小學(xué) 許許 攀攀說教材說教材說模式說模式說開發(fā)說開發(fā)說說課課流流程程說設(shè)計說設(shè)計說板書說板書說評價說評價說學(xué)情說學(xué)情 一、說教材一、說教材說課流程說課流程 教材分析教材分析教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容課標(biāo)要求課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重、難點教學(xué)重、難點二、說學(xué)情二、說學(xué)情說課流程說課流程 四年級學(xué)生已具備了一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力。四年級學(xué)生已具備了一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力。能通過預(yù)習(xí)基本掌握課文生字詞，了解課文內(nèi)容，探究意能通過預(yù)習(xí)基本掌握課文生字詞，了解課文內(nèi)容，探究意識比較強。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機會，讓

2、學(xué)生毫識比較強。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機會，讓學(xué)生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，能夠大膽、主動地參與不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。朗讀、討論、交流。 三、說模式三、說模式說課流程說課流程 新課標(biāo)表明：閱讀是學(xué)新課標(biāo)表明：閱讀是學(xué)生的個性行為，不是教師的生的個性行為，不是教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和感悟。和感悟。 因此本節(jié)課的教學(xué)模式因此本節(jié)課的教學(xué)模式為：插圖導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、為：插圖導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報點撥、作業(yè)。合作探究、匯報點撥、作業(yè)。四、說設(shè)計四、說設(shè)計說

3、課流程說課流程 之之教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計插圖引入，聚焦形象插圖引入，聚焦形象品讀對話，感悟形象品讀對話，感悟形象感受感受“捶背捶背”，豐滿形象，豐滿形象研讀決定，升華形象研讀決定，升華形象作業(yè)作業(yè)IIVIIIIIV過程過程 一、插圖引入，聚焦形象一、插圖引入，聚焦形象學(xué)文積累詞語學(xué)文積累詞語觀圖辨認人物觀圖辨認人物設(shè)計意圖設(shè)計意圖：利用插圖教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能利用插圖教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生感悟語言的能力。本環(huán)節(jié)師引導(dǎo)生分兩次觀力，提高學(xué)生感悟語言的能力。本環(huán)節(jié)師引導(dǎo)生分兩次觀察插圖，并結(jié)合文本進行理解。這種圖文結(jié)合的方法，及察插圖，并結(jié)合文本進行理解。這種圖文結(jié)合的方

4、法，及簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，又讓哈默的形象很快在生的心頭扎根，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，又讓哈默的形象很快在生的心頭扎根，加深了學(xué)生對文本理解。加深了學(xué)生對文本理解。二、品讀對話，感悟形象二、品讀對話，感悟形象2.師生研讀，感悟形象師生研讀，感悟形象1.讀文找句，體會話意讀文找句，體會話意設(shè)計意圖設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)教師本環(huán)節(jié)教師放手讓學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了放手讓學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也使教學(xué)顯得張弛有度。學(xué)生的主體地位，也使教學(xué)顯得張弛有度。 本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味哈默的語言、反復(fù)品味哈默的語言、動作，通過想象，感受動作，通過想象，感受哈默在困難面前，仍自哈默在困難面前

5、，仍自覺維護自己的尊嚴(yán)，堅覺維護自己的尊嚴(yán)，堅持通過勞動換取食物，持通過勞動換取食物，從而真切的感受到哈默從而真切的感受到哈默的高大形象。的高大形象。 情感朗讀能夠進一步情感朗讀能夠進一步感悟哈默形象，積累語感悟哈默形象，積累語言，培養(yǎng)語感，受到情言，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。感熏陶。3.再讀文段，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)再讀文段，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)三、感受三、感受“捶背捶背”，豐滿形象，豐滿形象2.角色扮演，體會情感角色扮演，體會情感1.讀文找句，再現(xiàn)場景讀文找句，再現(xiàn)場景設(shè)計意圖設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)捶背的場景，讓學(xué)本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)捶背的場景，讓學(xué)生感受哈默的行為是發(fā)自內(nèi)心的，并不是做樣子給人看的，生

6、感受哈默的行為是發(fā)自內(nèi)心的，并不是做樣子給人看的，進一步感受人物的高大形象。進一步感受人物的高大形象。3.情景對比，暢談感受情景對比，暢談感受四、研讀決定，升華形象四、研讀決定，升華形象2.理解杰克遜大叔的話理解杰克遜大叔的話1.角色替換，寫理由角色替換，寫理由設(shè)計意圖設(shè)計意圖：這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點和難點，可這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點和難點，可通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進行情感交流，進而理解和認同杰克遜地發(fā)表自己的看法，與文中人物進行情感交

7、流，進而理解和認同杰克遜大叔的觀點。大叔的觀點。采取讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生寫采取讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生寫寫杰克遜大叔的想法有助于學(xué)寫杰克遜大叔的想法有助于學(xué)生理解他留下哈默的決心，有生理解他留下哈默的決心，有助于學(xué)生感悟他的形象助于學(xué)生感悟他的形象。理解尊嚴(yán)含義理解尊嚴(yán)含義五、作業(yè)五、作業(yè) 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：進一步感悟人物形象。學(xué)習(xí)寫作方進一步感悟人物形象。學(xué)習(xí)寫作方法。法。抄寫描寫年輕人外貌、動作、語抄寫描寫年輕人外貌、動作、語言的句子。言的句子。五、說板書五、說板書說課流程說課流程 之之 設(shè)計意圖設(shè)計意圖: :將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容以簡潔的文字書寫在黑將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容以簡潔的文字書寫在黑板上，清晰明了，突出教學(xué)重點。板上，清晰明了，突出教學(xué)重點。 逃難人逃難人 尊嚴(yán)尊嚴(yán)哈默哈默 石油