留守兒童恥感心理與應(yīng)對(duì)方式研究

1、留守兒童恥感心理與應(yīng)對(duì)方式研究 一、問題的提出 留守兒童是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，主要指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的、尚處在接受義務(wù)教育階段的兒童1。據(jù)我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬。義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬，其中小學(xué)（6-11歲）和初中（12-14歲）學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規(guī)模分別為1953萬和995萬，與2008年調(diào)查結(jié)果相比較，留守兒童總體規(guī)模在擴(kuò)大。留守兒童不僅集中分布在中西部地區(qū)，而且沿海發(fā)達(dá)地區(qū)如廣東、江蘇也分布著

2、大量留守兒童2。留守兒童群體不僅規(guī)模龐大，而且不利處境導(dǎo)致留守兒童極易出現(xiàn)心理行為發(fā)展異常現(xiàn)象，如情感淡漠、情緒不穩(wěn)、行為偏差、習(xí)慣不良、性格缺陷等問題3。盡管對(duì)留守兒童心理行為發(fā)展方面已有大量的研究，獲得了有價(jià)值的研究結(jié)果，但與留守兒童心理行為健康成長的復(fù)雜性相比，現(xiàn)有研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。恥感心理是個(gè)體面對(duì)社會(huì)生活中的羞恥現(xiàn)象時(shí)自覺產(chǎn)生的一種旨在維護(hù)被個(gè)體內(nèi)化了的社會(huì)道德承受性的最低限度時(shí)所體驗(yàn)到的負(fù)性情感4。這種負(fù)性情感可以促使個(gè)體對(duì)可能發(fā)生的違背社會(huì)倫理道德的事件產(chǎn)生自覺的規(guī)避和抵制。所以，恥感心理是中國人秉持的基本倫理觀念，更是一道重要的道德堤防，時(shí)刻影響著人們的言行。由于恥感心理的獲得是

3、個(gè)體在與重要他人相互作用過程中逐漸習(xí)得內(nèi)化而成的，重要他人的教化及其教養(yǎng)方式、文化程度、親子關(guān)系等與個(gè)體的恥感心理發(fā)展水平密切相關(guān)，社會(huì)大環(huán)境狀況也影響個(gè)體的恥感心理的發(fā)展水平。目前，我國處于社會(huì)轉(zhuǎn)型中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等發(fā)展的不平衡導(dǎo)致社會(huì)恥感缺失。有研究表明，青少年尤其是大學(xué)生在恥感問題上也存在諸多不良現(xiàn)象，如恥感缺失、恥感迷茫、恥感淡化、恥感偏差、恥感錯(cuò)位等現(xiàn)象5。這些現(xiàn)象直接影響到青少年的言行舉止，最終影響到青少年的倫理價(jià)值觀等。作為正處在重要成長階段的留守兒童，一方面因其重要他人系統(tǒng)教化的不足、家庭功能的缺失，另一方面留守兒童所處環(huán)境的不利，導(dǎo)致留守兒童恥感心理水平較低6。對(duì)兒童而言，同

4、伴沖突是兒童期普遍存在的一種社會(huì)化現(xiàn)象，是同齡或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膬和g在交往過程中出現(xiàn)的排斥、敵視和侵犯現(xiàn)象。當(dāng)同伴沖突情境出現(xiàn)時(shí)，兒童會(huì)自覺或不自覺地采用社會(huì)化中獲得的應(yīng)對(duì)方式去化解沖突。如果兒童能夠采用合理的方式應(yīng)對(duì)沖突，將有利于兒童的健康發(fā)展。如果兒童對(duì)沖突采用不合理的應(yīng)對(duì)方式，會(huì)導(dǎo)致沖突的不斷升級(jí)，最終導(dǎo)致同伴關(guān)系的瓦解，這將對(duì)兒童身心健康和社會(huì)化發(fā)展造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，同伴沖突的應(yīng)對(duì)方式對(duì)兒童的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)技能都有著重要的價(jià)值。兒童處于恥感心理和同伴沖突應(yīng)對(duì)方式形成和發(fā)展的重要時(shí)期，而留守兒童與非留守兒童在恥感心理和同伴沖突應(yīng)對(duì)方式方面都存在差異78。對(duì)留守兒童

5、這個(gè)特殊群體而言，內(nèi)外環(huán)境的不利對(duì)其恥感心理和同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的形成和發(fā)展帶來極大沖擊，也對(duì)其適應(yīng)環(huán)境和健康成長提出了更高的要求。為了促進(jìn)留守兒童的健康成長，尤其是同伴關(guān)系的健康發(fā)展，需要揭示留守兒童恥感心理與同伴沖突情境中的應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。 二、研究方法 （一）研究對(duì)象 從江蘇省揚(yáng)州市郊和四川省渠縣的4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)采用整群方便抽樣的方法抽取被試。留守兒童有效被試共537人，其中，男227人，女310人；三年級(jí)218人，四年級(jí)138人，五年級(jí)81人，六年級(jí)100人。同時(shí)，從這些留守兒童所在班級(jí)選取非留守兒童有效被試共492名作為對(duì)照組，其中，男305人，女187人；三年級(jí)174人，四年級(jí)121人

6、，五年級(jí)112人，六年級(jí)85人。 （二）研究工具 1.留守兒童恥感問卷9，問卷包括關(guān)系恥感、行為恥感、個(gè)性恥感和身體恥感四個(gè)維度，共18個(gè)題項(xiàng)。問卷采用Likert4點(diǎn)記分。得分越高表示恥感程度越高。問卷系數(shù)為0.861，分半系數(shù)為0.836。通過對(duì)理論模型和數(shù)據(jù)擬合程度的檢驗(yàn)，表明本問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。2.同伴沖突應(yīng)對(duì)方式問卷10，共包括問題解決、攻擊、求助、退避、幻想5個(gè)因素。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，1代表從不采用這種方式，5代表總是采用這種方式，各維度的題目得分相加除以該維度題目數(shù)得出各維度平均分。問卷系數(shù)為0.932，各因子系數(shù)在0.614-0.926之間。本研究中該量表的內(nèi)部一

7、致性信度系數(shù)為0.829。 （三）研究程序 通過匿名方式對(duì)被試進(jìn)行由專門人員指導(dǎo)的集體施測(cè)。然后對(duì)全部數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。 三、研究結(jié)果 （一）留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的基本狀況為揭示留守兒童恥感心理與同伴沖突情境下的應(yīng)對(duì)方式基本狀況，先對(duì)留守兒童和非留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對(duì)方式各因子的平均數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析。由表1可知，留守兒童恥感心理的行為恥感因子顯著低于非留守兒童，而身體恥感、關(guān)系恥感和個(gè)性恥感三因子差異不顯著。在面臨同伴沖突情境時(shí)，留守兒童在退縮、攻擊和幻想三種應(yīng)對(duì)方式上顯著高于非留守兒童；在問題解決應(yīng)對(duì)方式上顯著低于非留守兒童；在求助應(yīng)對(duì)方式上與非

8、留守兒童的差異不顯著。兩個(gè)群體的對(duì)比考察提示我們需要進(jìn)一步對(duì)留守兒童群體恥感心理和同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系進(jìn)行深入研究。（二）留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系分析為揭示留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，分別對(duì)恥感心理和應(yīng)對(duì)方式各因子間的相關(guān)進(jìn)行了分析（表2）。相關(guān)分析的結(jié)果表明，留守兒童的身體恥感與問題解決、幻想兩種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著正相關(guān)，與退避、攻擊兩種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著負(fù)相關(guān)；行為恥感與問題解決、幻想兩種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著正相關(guān)，與退避、攻擊兩種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著負(fù)相關(guān)；關(guān)系恥感與求助、問題解決、幻想三種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著正相關(guān)，與退避、攻擊兩種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著負(fù)相關(guān)；個(gè)

9、性恥感與問題解決應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著正相關(guān)，與退避、攻擊兩種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著負(fù)相關(guān)。為了進(jìn)一步考察恥感心理對(duì)同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的影響，我們以恥感心理的四個(gè)因子為自變量，分別對(duì)5個(gè)應(yīng)對(duì)方式因子進(jìn)行逐步回歸分析（表3）。回歸結(jié)果表明，關(guān)系恥感對(duì)求助有顯著正向預(yù)測(cè)作用，即留守兒童關(guān)系恥感水平越高，面對(duì)同伴沖突情境時(shí)越愿意采取求助方式去應(yīng)對(duì)；四種恥感心理因子對(duì)退避和攻擊兩種應(yīng)對(duì)方式有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即留守兒童四種恥感心理因子水平越低，他們面對(duì)同伴沖突情境時(shí)更愿意采取退避和攻擊的方式去應(yīng)對(duì)；四種恥感心理因子對(duì)問題解決應(yīng)對(duì)方式具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，即四種恥感心理因子水平越高，留守兒童越愿意采取問題解決方式

10、去應(yīng)對(duì)同伴沖突情境；行為恥感因子對(duì)幻想應(yīng)對(duì)方式因子有顯著正向預(yù)測(cè)作用，即行為恥感水平越高，留守兒童更愿意采取幻想的方式去應(yīng)對(duì)同伴沖突情境。 四、討論 （一）留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的基本狀況 與非留守兒童相比，留守兒童恥感心理的行為恥感因子的得分顯著降低，這一研究結(jié)果與關(guān)于留守兒童心理健康狀況的許多研究結(jié)論相一致。行為恥感是在與重要他人直接交往過程中慢慢內(nèi)化而成的，其中，重要他人隨時(shí)隨地的言傳身教和有意識(shí)的指導(dǎo)、教化是非常重要的。而留守兒童絕大多數(shù)都是與祖父母、外祖父母、叔輩或父母單方生活在一起。一方面，由于祖父母、外祖父母年齡偏大，思想相對(duì)傳統(tǒng)，或者叔輩、父母一方承擔(dān)的農(nóng)活和家務(wù)過

11、于沉重，可能導(dǎo)致對(duì)留守兒童的教養(yǎng)方式不當(dāng)，對(duì)其言行舉止教導(dǎo)和監(jiān)督缺位。另一方面，留守兒童與父母空間距離大，使得留守兒童不能及時(shí)從父母那里獲得社會(huì)支持去應(yīng)對(duì)遇到的困境，導(dǎo)致負(fù)性心理問題堆積，從而出現(xiàn)反社會(huì)行為，如果反社會(huì)行為給留守兒童帶來心理的安慰或其期待的結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)致行為恥感水平降低，甚至缺乏行為恥感。與非留守兒童相比，留守兒童恥感心理的其他三因子差異不顯著?？赡茉蚴?，隨著全社會(huì)對(duì)留守兒童的高度關(guān)注，不僅留守兒童父母給予孩子生活上、物質(zhì)上的無微不至的關(guān)心，而且定期與孩子通過電話、書信等方式關(guān)心孩子的心理成長，給予孩子有力的社會(huì)支持。政府、學(xué)校教職員工和一些社會(huì)組織也為留守兒童提供了必要的社

12、會(huì)支持，讓留守兒童在正確認(rèn)識(shí)自己、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、建立良好人際關(guān)系等方面都起到了一定的作用。與非留守兒童相比，留守兒童在面對(duì)同伴沖突情境時(shí)，采用問題解決應(yīng)對(duì)方式顯著降低，采用退縮、攻擊和幻想三種應(yīng)對(duì)方式顯著增高。已有留守兒童應(yīng)對(duì)方式的研究也表明，留守兒童在面對(duì)挫折和應(yīng)激情境時(shí)以中間型和不成熟型應(yīng)對(duì)方式為主11。一方面可能與留守兒童所處的不利成長環(huán)境有關(guān)。有關(guān)留守兒童社會(huì)支持的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主觀支持和客觀支持與非留守兒童沒有差異，但留守兒童在對(duì)社會(huì)支持的利用方面顯著低于非留守兒童，換句話說，長期與父母分離使留守兒童在遇到問題時(shí)不善于去尋求幫助，面對(duì)沖突時(shí)，或者靠攻擊、幻想去應(yīng)對(duì)，或者退避

13、三舍。另一方面可能與留守兒童的人格發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。已有研究表明，留守兒童在人格發(fā)展上具有樂群性低，孤獨(dú)、冷淡，情緒不穩(wěn)，自控能力不強(qiáng)，自卑拘謹(jǐn)，抑郁壓抑，緊張焦慮等特點(diǎn)12，消極悲觀、自我概念低13，因而較少使用問題解決等積極應(yīng)對(duì)方式。 （二）留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系 本研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)系恥感能夠正向預(yù)測(cè)求助應(yīng)對(duì)方式，即關(guān)系恥感越高的留守兒童，在面對(duì)同伴沖突時(shí)越傾向于運(yùn)用求助應(yīng)對(duì)方式；四種恥感心理因子能夠正向預(yù)測(cè)問題解決應(yīng)對(duì)方式，即恥感心理越高的留守兒童，在面對(duì)同伴沖突時(shí)越傾向于運(yùn)用問題解決應(yīng)對(duì)方式；四種恥感心理因子能夠負(fù)向預(yù)測(cè)退避和攻擊應(yīng)對(duì)方式，即恥感心理越低的留守兒童，在面對(duì)同伴

14、沖突時(shí)越傾向于運(yùn)用退避和攻擊應(yīng)對(duì)方式；行為恥感能夠正向預(yù)測(cè)幻想應(yīng)對(duì)方式，即行為恥感越高的留守兒童，在面對(duì)同伴沖突時(shí)越傾向于運(yùn)用幻想應(yīng)對(duì)方式。盡管關(guān)于恥感心理影響應(yīng)對(duì)方式的研究未見報(bào)告，但國外研究認(rèn)為，人們?cè)谔幚硇邜u感時(shí)，至少有兩種不同類型的行為表現(xiàn)：一種是被動(dòng)的行為即退縮、離開和躲避；另一種是主動(dòng)的行為即防御性的憤怒和責(zé)備他人14。還有研究發(fā)現(xiàn)，攻擊他人、攻擊自我、退縮等消極的恥感應(yīng)對(duì)方式能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的焦慮水平15。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生恥感心理的研究表明，大學(xué)生羞恥感與心理健康、自尊有顯著關(guān)系16。一些關(guān)于留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康水平相對(duì)較低，如留守兒童的公正感顯著低于非留守兒童1

15、7；留守兒童的違法、違紀(jì)行為高于非留守兒童18；留守兒童表現(xiàn)為冷漠、自負(fù)等情感障礙和退縮性行為，以及冷酷、缺少同情心，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的攻擊行為和反社會(huì)行為19；留守兒童的生存境遇與心理特性使其易滋生怨恨，而怨恨往往會(huì)導(dǎo)致攻擊性的形成20；面對(duì)困境時(shí)留守兒童更多采用發(fā)泄而非問題解決或求助方式解決問題21；留守兒童的積極應(yīng)對(duì)方式能夠顯著地預(yù)測(cè)其心理健康水平22。國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果揭示了留守兒童恥感心理與應(yīng)對(duì)方式存在一致性，在一定程度上支持了本研究結(jié)果。從文化角度看，恥感心理之所以影響應(yīng)對(duì)方式，是因?yàn)閻u感心理實(shí)質(zhì)是個(gè)體依據(jù)內(nèi)化的言行舉尺度從內(nèi)心控制自己的行為，使自己“知恥則有所不為”，是人之為人的人性底線，這在一定程度上揭示了恥感心理對(duì)應(yīng)對(duì)方式或行為的影響。盡管留守兒童還處于成長期，但他們?cè)谏鐣?huì)化歷程中不斷吸納傳統(tǒng)文化中的恥感文化，逐步形成恥感心理。當(dāng)然，正是因?yàn)榱羰貎和幍某砷L環(huán)境中的一些缺失或不足，使得留守兒童的恥感心理有待進(jìn)一步提高，從而有助于他們?cè)诿媾R同伴沖突時(shí)采取合理的應(yīng)對(duì)方式。 五、結(jié)論 在本研究條件下得出