新課程背景下對教師專業(yè)發(fā)展的再認(rèn)識(shí)

1、新課程背景下對教師專業(yè)開展的再認(rèn)識(shí)摘要：在當(dāng)今時(shí)期，教師的專業(yè)開展，已成為世界教 師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革的到來，將會(huì)對我國教育的 開展乃至社會(huì)的開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在課程研究上有一句 名言，即“課程開展就是教師專業(yè)開展，“沒有教師開展就沒有課程開展。本文筆者談?wù)勗谛抡n程改革的背景下對教 師專業(yè)開展的一些看法。關(guān)鍵詞：新課程；教師專業(yè)開展；再認(rèn)識(shí)；思路與對策一、教師專業(yè)開展的根本概念及我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀 從廣義的角度說，“教師專業(yè)開展與“教師專業(yè)化的概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的 角度說，他們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群

2、體的、外在的專 業(yè)性提升；“教師專業(yè)開展更多是從教育學(xué)維度加以界定 的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。所以可以把“教 師專業(yè)開展理解為“教師個(gè)體專業(yè)不斷開展的歷程，是教 師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)技能的過程，是一個(gè)教師的職 業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷 提升、不斷創(chuàng)新的過程。二、教師專業(yè)開展的過程教師的職業(yè)是一種專業(yè)，教師的專業(yè)成熟是一個(gè)長期的 持續(xù)的開展過程。國外一些專家學(xué)者對教師專業(yè)開展過程的 研究有幾種結(jié)果，一是富勒提出的教師專業(yè)成長四階段模式 任教前關(guān)注階段、早期求生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和 關(guān)注學(xué)生階段；二是70年代末伯頓Burden提出的教師 教學(xué)生

3、涯開展的三階段理論求生存階段、調(diào)整階段和成熟 階段;80年代末頗具影響的伯林納Berliner 和司德菲Steffy 等人研究的教師專業(yè)開展的五階段說新手階段、 高級新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段 。三、課程改革與教師專業(yè)開展是互動(dòng)的，課程改革可促 進(jìn)教師專業(yè)開展課程改革與教師專業(yè)開展是密切相關(guān)的，兩者之間存在 著相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，課程 改革將促講教師的專業(yè)開展。新課程的實(shí)施，對教師是一種 嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提 高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的 進(jìn)步和開展。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也大大地改變 了教師的

4、教學(xué)生活，在促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)開展的過程中， 教師也得到了專業(yè)的鍛煉與成長，逐漸促使“教師由生存 關(guān)注'階段關(guān)注專業(yè)活動(dòng)的生存技能走向任務(wù)關(guān)注' 階段更多地關(guān)注職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價(jià) 和自 我更新關(guān)注'階段關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教學(xué)法而非學(xué)科知識(shí)本身,乃至教師關(guān)注的升華，將關(guān)注置于教育倫理的層面，形成以關(guān)注學(xué)生的開展為宗旨的教育倫理觀。其次，沒有教師的專業(yè)開展，就沒有課程改革的開展。課程的變革實(shí)際 上是人的變革，沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化開展，課程變 革是不可能實(shí)施和成功的。具體而言，課程改革要求教師的 專業(yè)開展，沒有教師的開展就不可能有課程的開展。四、教師專業(yè)開展的思

5、路與策略實(shí)施與操作各級領(lǐng)導(dǎo)可采用抓兩頭帶中間的方法建立各科示范教 學(xué)、創(chuàng)新研究型專家教師和新手教師兩個(gè)共同體。學(xué)科專家型教師共同體有名師或聘請學(xué)科專職研究人 員共同負(fù)責(zé)。參加成員主要是學(xué)科專家型教師或骨干、優(yōu) 秀教師，要求展開有目的、有方案、有步驟的教學(xué)示范， 研討和創(chuàng)新科學(xué)研究活動(dòng)，旨在通過共同體互動(dòng)提升專家型 教師自身專業(yè)化開展，示范和引領(lǐng)全體教師提升學(xué)科教學(xué)理 論與實(shí)踐和科研工程的質(zhì)量。新手教師共同體那么旨在在專家 教師的領(lǐng)導(dǎo)下，通過互動(dòng)研討，改善和提高新手教師教學(xué)質(zhì) 量，提升教學(xué)教研意識(shí)和能力。總之，立足于現(xiàn)實(shí)去理解教師的專業(yè)化開展，自然地成 為開辟教師自我開展的道路，有助于關(guān)注自身，關(guān)注學(xué)生， 才能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的開展，讓教師的各方面能力在 新課程改革下到達(dá)真性成長，給我們教師和學(xué)生永駐生命的 活力。參考文獻(xiàn)：1 王長純“教師專業(yè)化開展：對教師