翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語中的應(yīng)用

1、翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語中的應(yīng)用提要“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的、將傳統(tǒng)教學(xué)模式完全顛覆的一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂要求原本在課堂上完成的知識點講授放到課余時間利用網(wǎng)絡(luò)完成,而將原本需要課后完成的練習(xí)放到正課時間,與教師一 起完成。這種新型的授課模式對傳統(tǒng)是一種顛覆。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式集中體現(xiàn)了當代教學(xué)法發(fā)展的兩個基本趨勢:一是基于多媒體技術(shù)，一是真正“以學(xué)生為中心”。實驗證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式適用于對外漢語教學(xué)實踐。本文還探討了在對外漢語教學(xué)實踐中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)注意的事項及一些建議。關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;對外漢語教學(xué);建議一、引言語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是技能獲得的過程，技能的獲得只能通過不

2、斷的訓(xùn)練才能實現(xiàn)，漢語學(xué)習(xí)也不例外。因此，在對外漢語教學(xué)過程中，教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)造運用漢語進行練習(xí)的機會。對外漢語教學(xué)界有一條公認的教學(xué)原則精講多練，根據(jù)這一原則，有學(xué)者指出，對外漢語課堂教學(xué)中學(xué)生練習(xí)的時間不應(yīng)少于整節(jié)課的60%。對國家漢辦推介的一節(jié)示范口語課堂教學(xué)過程進行轉(zhuǎn)寫和統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)師生話語比遠達不到上述比例，學(xué)生話語量占總話語量比例僅為39%?？梢姡趯ν鉂h語教學(xué)過程中，教師占用時間太多、學(xué)生獲得練習(xí)機會太少是十分普遍的現(xiàn)象。在過去的很多年里，不少教師也在嘗試改變這一狀況，但收效甚微，他們沮喪地抱怨：一節(jié)課的時間只有那么長（通常為40或45分鐘），有那么多知識需要講解，為了完成

3、教學(xué)任務(wù)（指講解的任務(wù)），除了壓縮學(xué)生的開口時間別無他法。近幾年國外流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有望在一定程度上幫助我們走出這一困境。二、正文 “翻轉(zhuǎn)課堂”簡介及其在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用的可行性“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，又被譯為“反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、顛倒教室”）教學(xué)模式是近幾年才流行起來的一種教學(xué)模式。它發(fā)端于美國，一般認為，最早討論“翻轉(zhuǎn)課堂”的是美國人Maureen·Lage，Glenn·Platt和Michael·Treglia，他們在論文中介紹了他們教授經(jīng)濟學(xué)入門時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的情況，但當時他們并沒有使用“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)

4、”之類的術(shù)語?！胺D(zhuǎn)課堂”真正引起人們關(guān)注是在2007年，當時美國科羅拉多州Woodland·Park高中的化學(xué)老師Jonathan·Bergmann和Aaron·Sam運用“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學(xué)活動，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生下載并在課前學(xué)習(xí)，把課堂時間留出來讓學(xué)生完成作業(yè)，或為在實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這樣的教學(xué)模式采取“課前學(xué)習(xí)知識、課上內(nèi)化知識”的模式，與傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)知識、課下內(nèi)化知識”的模式完全相反，因而被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。該教學(xué)模式從2011年起在美國迅速流行，目前已經(jīng)形成了一些有代表性的范式，比較重要的如林地公園

5、（Woodland Park High School）模型、可罕學(xué)院（Khan Academy）模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)（iverside Unified School District）模型、哈佛大學(xué)模型和斯坦福大學(xué)模型等。上述模型各有特色，但基本精神和操作模式基本上是一致的，大體上可以概括如下：（1）教師制作、準備視頻等教學(xué)材料；（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)材料并做相應(yīng)的練習(xí)；（3）教師課堂檢查并組織練習(xí)，期間給予指導(dǎo)；（4）總結(jié)并進一步練習(xí)、交流。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教師和學(xué)生的角色定位、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式等方面存在一系列不同。我們認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展

6、的兩大趨勢，一是基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，一是真正“以學(xué)生為中心”，因此是一種先進的教學(xué)模式，可能代表了未來教育模式發(fā)展的一個方向，有望在多個教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。理論上，“翻轉(zhuǎn)課堂”也應(yīng)該可以應(yīng)用于對外漢語教學(xué)實踐中。（一）對外漢語教學(xué)具備實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的硬件條件?！胺D(zhuǎn)課堂”是多媒體時代的產(chǎn)物，它利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，因此，相對完備的多媒體技術(shù)平臺是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提條件。目前的對外漢語教學(xué)實踐中，學(xué)生一般都是成人，大多擁有個人電腦（據(jù)我們的調(diào)查，80%以上的學(xué)生擁有一臺或一臺以上的電腦；幾乎所有學(xué)生都有機會接觸電腦并掌握基本的操作方法），這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。（二）對外

7、漢語教學(xué)的基本規(guī)律與“翻轉(zhuǎn)課堂”在本質(zhì)上相互適應(yīng)。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠充分貫徹“精講多練”原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！胺D(zhuǎn)課堂”由于有充分、高效的“課前預(yù)習(xí)”，因此教師在課堂上無需多費口舌，只要稍微點撥、略加指導(dǎo)（即“精講”）即可，這樣，大量的時間便被釋放出來用于學(xué)生練習(xí)和實踐。“翻轉(zhuǎn)課堂”的代表性人物Jonathan·Bergmann和Aaron·Sam曾表示：“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解3060分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是一種建立在合作學(xué)習(xí)模式和任務(wù)型教學(xué)法基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式

8、，吸收了合作學(xué)習(xí)模式和任務(wù)型教學(xué)法的諸多優(yōu)點，課堂組織更加靈活，課堂交際更加多維，“師生”交流不再是唯一的交流模式，甚至已經(jīng)不是最主要的交流方式，課堂成了“生生”交流的舞臺，學(xué)生直接參與交際的機會大大增加。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得最充分的練習(xí)機會（即“多練”）。 其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”實施個性化教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對外漢語教學(xué)的一個突出特點是學(xué)生個體差異大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師難以照顧到不同學(xué)生的需求；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生可以進行教學(xué)視頻指導(dǎo)下的自學(xué)，根據(jù)實際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進度（包括自己決定觀看視頻的時間、方式、次數(shù)等），也可以在課堂上根據(jù)自己的

9、想法展開探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為教學(xué)活動的中心，學(xué)習(xí)的積極性和主動性無疑會大大提高。三、對外漢語教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗為檢驗“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的實際效果，我們進行了對比實驗。對比實驗顯示，實驗組和對照組主要在三個方面存在差異。1學(xué)習(xí)進度：實驗組的教學(xué)進度快于對照組。2師生話語量比例：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的學(xué)生課堂話語量占總話語量的比例遠遠高于傳統(tǒng)課堂。也就是說，學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”上所獲得的說話機會遠遠多于傳統(tǒng)課堂。3對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)和常規(guī)模式教學(xué)的效果差異顯著，前者明顯好于后者。教授完實驗組之后，教師認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)效率

10、，客觀上延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，課堂活動能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生使用新學(xué)生詞的頻率明顯提高。但與此同時，教師也指出，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的要求更高，需要花費較多的時間和精力來準備課前學(xué)習(xí)材料，設(shè)計課堂活動也更加復(fù)雜，增加了教師的工作量。四、總結(jié)和反思1“翻轉(zhuǎn)課堂”確實適合運用于對外漢語教學(xué)實踐試驗的結(jié)果表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加主動學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)生話語量在總話語量中的比例及學(xué)生參與課堂活動的積極性、提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握率等方面都有明顯效果；該模式有助于做到“精講多練”，能夠很好地提高教學(xué)效率，因此整體上適用于對外漢語教學(xué)實踐。2“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于對外漢語教學(xué)實踐

11、還存在一些缺點“翻轉(zhuǎn)課堂”高度依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，要求學(xué)生每次都按照教師的要求在課前觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)輔助材料并提前準備課堂活動，這在一定程度上加重了學(xué)生預(yù)習(xí)的負擔。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不強，無法完成預(yù)期任務(wù)，教學(xué)效果就會大打折扣。制作教學(xué)材料成本較高。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)，教師需要在課前花費很多時間和物質(zhì)成本來準備教學(xué)材料，比如錄制教學(xué)視頻、制作學(xué)生自學(xué)使用的課件、搜集整理學(xué)習(xí)材料、設(shè)計教學(xué)活動等等，這些工作對教師的工作態(tài)度、責(zé)任心、工作條件等都提出了較高的要求，對對外漢語教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力也提出了新的挑戰(zhàn)。五、建議1準確把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)，避免形式主義“

12、翻轉(zhuǎn)課堂”并不是一套花架子，決不能將之簡單理解為“課上的工作課下做，課下的工作課上做”。教學(xué)流程的“顛倒”只是其外在表現(xiàn)形式，其真正的實質(zhì)在于通過對教學(xué)過程的重新建構(gòu)，使教學(xué)中各要素的關(guān)系得到優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。在這一過程中，師生的角色被重新設(shè)定：教師不再是教學(xué)過程中的“演員”，更不是“主角”，成了“導(dǎo)演”和幫助學(xué)生進步的“腳手架”；而學(xué)生則真正獲得了學(xué)習(xí)的決定權(quán)，成為學(xué)習(xí)活動真正的中心。與此同時，學(xué)習(xí)時間（包括課上時間和課下時間）被重新分配，變得更加合理；學(xué)習(xí)活動被重新設(shè)計，變得更加符合學(xué)生的認知心理規(guī)律。在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”時，我們一定要避免形式主義，應(yīng)準確把握該模式的實質(zhì)。教師要

13、扮演好自己的角色，做好教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生需要時提供必要的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的真正中心。2采取多種措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施高度依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，因此，教師應(yīng)該想盡辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。我們認為，可以重點在兩個方面下功夫：一是提供高質(zhì)量的教學(xué)視頻和輔助材料，努力提高視頻和材料的針對性和吸引力。通常來說，教學(xué)視頻不能太長，也不能太短；所涉及內(nèi)容不求面面俱到，應(yīng)突出重點和難點；視頻的形式要生動活潑。二是加強組織教育，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的自覺性，增強自律能力。3加強課堂組織和引導(dǎo)，提高課堂參與度“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學(xué)主要承擔幫助學(xué)生“內(nèi)化知識”的任務(wù)，其重要性不言而喻。課堂教學(xué)時應(yīng)避免以下兩種情況：一是把課上成了“復(fù)習(xí)課”，即教師在課堂上把教學(xué)視頻中的內(nèi)容重新講一遍；一是把課上成了“自由練習(xí)課”，即課堂上任由學(xué)生自由討論，自由活動。第一種情況會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)索然無味，第二種情況可能導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的混亂，因此都是不可取的。合理的做法是教師設(shè)定學(xué)習(xí)和討論