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1、物流信息技術(shù)課程心理學(xué)教學(xué)模式研究 【摘要】認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的重點(diǎn)是將學(xué)習(xí)理論的研究結(jié)果應(yīng)用于教育實(shí)踐。加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論給出了信息加工和信息獲取的全過程。在認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論和問題解決策略指導(dǎo)下,針對(duì)物流信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題,實(shí)施行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段,重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究,幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生成功提取有效信息,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力。 【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué);信息加工;信息技術(shù);問題解決策略 “物流信息技術(shù)”是一門多學(xué)科交叉的綜合型、應(yīng)用型課程,以物流信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建為核心1,課程涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、條碼技術(shù)、無(wú)線射頻識(shí)別技術(shù)(F
2、ID)、電子數(shù)據(jù)交換(EDI)、地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、物流管理信息系統(tǒng)和物流公共信息平臺(tái)等。課程的能力目標(biāo):物流信息采集與處理能力、自學(xué)能力、物流信息化技術(shù)手段的掌握與運(yùn)用能力、對(duì)新技術(shù)有良好的自學(xué)、鉆研精神、團(tuán)隊(duì)合作精神。長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)物流信息技術(shù)教學(xué)的概念、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)缺乏完整而準(zhǔn)確的論述,對(duì)物流信息技術(shù)應(yīng)用能力的本質(zhì)、構(gòu)成及其形成發(fā)展規(guī)律的研究,對(duì)影響物流信息技術(shù)應(yīng)用問題的因素等諸多問題的理論研究薄弱。為了使物流信息技術(shù)應(yīng)用問題教育卓有成效,我們期望能從物流信息技術(shù)教育心理學(xué)角度研究學(xué)生解決物流信息技術(shù)應(yīng)用問題的心理過程,形成物流信息技術(shù)應(yīng)用問題的理論以指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)
3、代著名教育心理學(xué)家羅伯特加涅提出的“信息加工”學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)論的新體系,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了新的教學(xué)論,這一理論在現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的實(shí)踐中有著重大的影響,對(duì)指導(dǎo)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有實(shí)際意義。物流空間廣泛,信息發(fā)生源多、信息量大,對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí),按加工程度不同可對(duì)信息分成原始信息和加工信息兩類。原始信息是加工信息可靠性的保證,加工信息是對(duì)原始信息的提煉、簡(jiǎn)化和綜合。 1理論基礎(chǔ) 認(rèn)知心理學(xué)又叫“信息加工心理學(xué)”,認(rèn)知(Cognition)是認(rèn)知心理學(xué)的核心概念,認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,認(rèn)知是在一定心理結(jié)構(gòu)中進(jìn)行信息加工的過程。一般地,認(rèn)知心理學(xué)研究各種心理過程或認(rèn)知
4、過程采用的是信息加工觀點(diǎn)和模型,其實(shí)質(zhì)是揭示認(rèn)知過程的內(nèi)部心理機(jī)制,即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。最典型的信息加工模式是加涅的學(xué)習(xí)模該模型比較完整地描述了有機(jī)體內(nèi)的信息加工過程,過程大致分為四個(gè)階段:注意刺激階段。當(dāng)信號(hào)刺激人的感覺器官引起人的注意而被感覺登記時(shí),人體內(nèi)的信息加工系統(tǒng)就開始運(yùn)作,并且在感覺登記階段就開始對(duì)刺激信號(hào)進(jìn)行篩選,以保證一定數(shù)量的信息迅速進(jìn)入短時(shí)記憶。信息編碼階段。就是對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行組織,將大腦中儲(chǔ)存的原有信息結(jié)構(gòu)重組或改建。短時(shí)記憶加工信息的能量非常有限,但如果把信息組織成有意義的組塊,則能增加信息的攝取量并增強(qiáng)記憶保持。儲(chǔ)存信息階段。將信息以某種方式
5、儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中,以便日后提取。提取信息階段。即回憶和再現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息的過程,提取線索與長(zhǎng)時(shí)記憶中信息距離越近,形成模式匹配,就越易于提取3。 2物流信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題 教學(xué)形式單一,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、現(xiàn)有的專業(yè)教材中很少涉及前沿技術(shù)問題4、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備匱乏、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生的實(shí)際操作能力不足。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師只注重物流信息技術(shù)知識(shí)的傳授,往往要求學(xué)生對(duì)教的適應(yīng),而忽視教對(duì)學(xué)的適應(yīng),不愿調(diào)整自己的教學(xué)策略以適應(yīng)那些不能按自己教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生,很少考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。而學(xué)生由于不了解自己在物流信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知風(fēng)格,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,被動(dòng)地接受物流信息技術(shù)知識(shí)
6、。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,傳統(tǒng)意義上的物流信息技術(shù)教學(xué),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的被動(dòng)灌輸,已經(jīng)制約了學(xué)生物流信息技術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題能力的培養(yǎng)。認(rèn)知理論正是對(duì)學(xué)生的思維方式、解決問題的方式、信息加工的方式等方面進(jìn)行研究,指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)。因此,研究如何針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格,采取相應(yīng)的物流信息技術(shù)教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量,是素質(zhì)教育對(duì)物流信息技術(shù)教學(xué)的要求。從近年來(lái)的研究現(xiàn)狀看,物流信息技術(shù)能力培養(yǎng)的研究還存在許多問題:一是研究深度不夠,而且存在著重理論、輕實(shí)踐,重研究、輕應(yīng)用的現(xiàn)象;二是關(guān)注教師物流信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究較少。關(guān)于教師物流信息技術(shù)能力的研究盡管有人進(jìn)行過許多探討
7、,但也只是揭示出有些教師對(duì)物流信息技術(shù)應(yīng)用能力重視不夠,即使想為他們提供提高物流信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的做法,也只是原則性的,并沒有給他們切實(shí)可行的改進(jìn)方法;三是對(duì)物流信息技術(shù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。用物流信息技術(shù)的意識(shí)差,物流信息技術(shù)教育改革勢(shì)在必行。 3物流信息技術(shù)課程教學(xué)的思考 調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論的能力。信息技術(shù)人才的培養(yǎng)需要調(diào)整老師教與學(xué)生練的關(guān)系,改變學(xué)生在學(xué)校里沒有機(jī)會(huì)練習(xí)與應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的現(xiàn)狀?,F(xiàn)行教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏的恰恰就是應(yīng)用能力。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件,改進(jìn)教學(xué)方式與手段,輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教與學(xué)。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與理解能力、接
8、受能力,選擇如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法5等合適的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式,將課堂理論教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際操作、全部貫穿于教學(xué)之中。改變傳統(tǒng)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)體系偏重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和高深理論的傳授的舊教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)根本目的在于改變過去那種學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)和樹立其提出問題的質(zhì)疑精神和合作精神,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。增加實(shí)務(wù)性的課程,鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。積極開展產(chǎn)學(xué)研合作教育,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重要途徑。要形成具有鮮明特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。 4幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論得
9、到了很多教師和學(xué)習(xí)者的認(rèn)同。加涅注重教學(xué)事件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件的影響,特別強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。正因?yàn)槿绱?,人們把加涅的模式,稱為指導(dǎo)教學(xué)的模式。認(rèn)知心理學(xué)表明,老師通過一些適當(dāng)?shù)拇碳?,使學(xué)生可以存儲(chǔ)在“長(zhǎng)期記憶”,回憶起“短時(shí)記憶”的相關(guān)信息,學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)感知的新信息、新材料,通過分類、交感性,類比和其他處理活動(dòng)掌握材料和內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的意義將有助于增進(jìn)了解,確保記住的效果。通過預(yù)審查或討論知識(shí)和技能的需求,可以促進(jìn)新舊知識(shí)的記憶,從而提高未來(lái)的學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)而言之,學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷積累新的信息,整合舊的信息,通過新舊信息的交互和相互約束,來(lái)更新自己
10、的信息存儲(chǔ)能力的過程,并形成自己的知識(shí)處理系統(tǒng)。 5有效的信息獲取是解決問題的關(guān)鍵 問題解決早就得到心理學(xué)的重視和研究,問題解決的過程是頓悟過程而非盲目試誤。這兩個(gè)傳統(tǒng)的理論都未能成功地解釋整個(gè)問題解決過程6。美國(guó)信息加工心理學(xué)創(chuàng)始人A紐厄爾和HA西蒙在研究人類問題解決時(shí)認(rèn)為,對(duì)人類問題解決的研究,不僅要考察問題解決者實(shí)際的、外顯的行為,而且要考察問題解決者在頭腦中考慮的那些可能的、內(nèi)隱的行為。即是說(shuō),對(duì)人類問題解決的研究,必需考察問題解決者的問題解決活動(dòng)在其中發(fā)生和進(jìn)行的內(nèi)部空間。他們把這種內(nèi)部的空間稱作“問題空間”。問題空間是問題解決者對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài),一個(gè)問題一般有三個(gè)方面
11、來(lái)定義:初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作。問題解決的信息加工理論認(rèn)為,問題解決是對(duì)問題空間進(jìn)行搜索,一個(gè)問題解決者對(duì)問題的解決過程,就是穿越其問題空間搜索一條通往問題目標(biāo)狀態(tài)的路徑,在這個(gè)過程中需要策略的引導(dǎo)。問題解決理論客觀地分析了人在獲取信息及提取信息的過程。依據(jù)問題解決理論,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)須考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行信息加工和實(shí)現(xiàn)信息的有效提取。加涅學(xué)習(xí)理論的最大優(yōu)點(diǎn)是注重應(yīng)用,把學(xué)習(xí)理論的研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,也是他對(duì)教育技術(shù)學(xué)的突出貢獻(xiàn)。信息技術(shù)教育的核心是培養(yǎng)解決問題的能力,信息技術(shù)只有在應(yīng)用于各種情況才是有意義的,信息技術(shù)應(yīng)用問題教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)
12、用信息技術(shù)”的意識(shí)。信息技術(shù)應(yīng)用問題教育培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)思想、方法處理實(shí)際問題的意識(shí)。 6結(jié)論 沒有理論指導(dǎo)的應(yīng)用性是不成功的,加涅的學(xué)習(xí)理論對(duì)改善教育教學(xué)效果具有普遍的實(shí)用價(jià)值,比較符合信息技術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)際。教師在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中融入加涅的學(xué)習(xí)理論,逐漸培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生加工信息、獲取信息和問題解決的能力,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。依據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)與要求,本文分析了物流信息技術(shù)課程教學(xué)中所存在的問題,基于信息加工理論提出了改進(jìn)物流信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考。正確、恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓庸だ碚搼?yīng)用于指導(dǎo)課堂教學(xué)當(dāng)中,對(duì)提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量將有很大的幫助。
13、但是我們也應(yīng)該意識(shí)到信息加工模式、問題解決理論的局限性,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)只可以參考、借鑒,不能簡(jiǎn)單地生搬硬套,否則,會(huì)失去教學(xué)活動(dòng)的意義,背離教學(xué)改革的初衷。 參考文獻(xiàn) 1王道平,王煦現(xiàn)代物流信息技術(shù)M北京:北京大學(xué)出版社,2010 2obertMGagné,LeslieJBriggs,WalterwWager,PrinciplesofinstructionalDesign(3rded),Holt,inehartandWinston,lnc,1988 3obertMGagné,LTBriggs,PrinciplesofInstructionalDesign1979 4姜顯亮提高物流信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性研究J武漢船舶職業(yè)
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