活動單導學教學模式下的以學定教分層教學

1、以學定教，分層教學：科學對待優(yōu)等生和后進生-對“圓柱側(cè)面積計算”教學的思考如皋市港城實驗學校（小學部）沈建嶺本人今年來參與了如皋市招標課題關(guān)于 “活動單導學”教學模式下優(yōu)秀生培養(yǎng)及后進生轉(zhuǎn)化的研究。針對課題 “根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標”的理念，本人立足于課堂實踐，對“圓柱的側(cè)面積計算”這節(jié)課進行了深入思考。 一、這節(jié)課“教什么”從教材上看，圓柱的側(cè)面是一個曲面，探索側(cè)面積的計算過程，有一個“化曲為直”的過程，這是學生理解的難點。從學生方面來看，他們的學習水平有差異，在學習中可能有的學

2、生不會把曲面轉(zhuǎn)化成學過的平面圖形，有的同學已經(jīng)知道怎么求圓柱的側(cè)面積，但不能結(jié)合實驗操作清晰地表述圓柱側(cè)面積計算方法的推導過程。基于以上分析，我決定讓學生在活動中經(jīng)歷“圓柱體側(cè)面積”公式推導的過程，獲得并掌握求“圓柱體側(cè)面積”的方法。二、這節(jié)課“怎么教”自主探究與小組合作相結(jié)合的學習方式，有助于提高學生觀察能力、自主探究能力，并發(fā)展學生的空間觀念及合作學習的能力。基于此，本節(jié)課采用“活動單導學”教學模式進行教學，并力求做到“以學定教，分層教學”。1學生分層將執(zhí)教班級的學生分成兩個層次，教師將同一層次的學生安排在一起，組成若干個小組，開展小組合作學習與交流。 2目標分層 后進生能夠根據(jù)活動單上一

3、步一步的提示研究圓柱體側(cè)面積的計算方法，而優(yōu)等生則放手讓他們?nèi)我饧?，用剪成的?guī)則的不規(guī)則的平面圖形推導出圓柱的側(cè)面積計算方法。具體教學流程設計如下： 該怎樣求商標紙的面積呢？ 研究方案a：1.拿出課前準備的實物，沿著接縫把商標紙剪開，展開后是個 形。2.展開后長方形的面積也就是圓柱的 面的面積。 3.長方形的長相當于圓柱的 。長方形的寬相當于圓柱的 。4.因為 長方形的面積= × 。 所以 圓柱的側(cè)面積= × 。研究方案b：1.用剪刀剪下手中圓柱體的商標紙，你可以沿著高剪，也可以斜著剪，還可以歪歪扭扭地剪，剪完后展開，看看展開圖的形狀，然后研究一下展開圖和圓柱的關(guān)系，并想一

4、想如何求剪出的平面圖形的面積從而求圓柱體的側(cè)面積？2把你研究的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。3班級交流。 三、這節(jié)課“教得怎么樣”參與研究的老師與學生談話，對學生當堂作業(yè)進行抽查，設計學生學習水平問卷，調(diào)查課堂的教學效果。 下面是研討分析的實錄概括： 1.這堂數(shù)學課，較好地貫徹了“活動單導學”教學模式下“以學定教，分層教學”的理念，無論是教學目標，還是教學設計乃至教學實施過程都滲透了個性差異教學。 在教學目標的設定上，教師對優(yōu)生后進生提出了不同的要求，后進生重在掌握，優(yōu)生重在探究，讓他們都能跳一跳摘到桃子，極大程度地激發(fā)了每一位學生的積極性。課堂上一優(yōu)生將探究過程用畫圖的方式呈現(xiàn)給大家的舉動實在令人驚嘆：

5、2.教學中，教師對后進生給予了更多的關(guān)注。讓他們有機會答問、上臺板演，教師的評價體現(xiàn)了對他們的關(guān)心與激勵。教師的下組輔導后進學生的做法值得提倡。整個教學過程中對不同層次的學生體現(xiàn)了“教、扶、放”的藝術(shù)，肯定了學生的差異，做到了因材施教。 3.在課堂中重點觀察了不同層次學生的學習參與情況。從發(fā)言情況來看，優(yōu)生舉手答問的人數(shù)要多，而后進生明顯信心不足，舉手答問人數(shù)較少。小組合作交流時，優(yōu)生組討論積極，能自主探究面積來。后進生組有4人未積極參與。本堂課上共有3人注意力不太集中，其中優(yōu)生1人，后進生2人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，如何讓后進生在分層教學中積極參與，是我們大家值得研究的問題。 四、這節(jié)課 “收

6、獲了什么” 通過本節(jié)課的教學，我對“活動單導學”教學模式下的“以學定教，分層教學”有了一些初步認識：1.教學目標設計要多元化數(shù)學課程標準對教學內(nèi)容和教學要求都作了明確的說明，教師必須認真學習，鉆研教材；在吃透教材的基礎上，結(jié)合不同層次學生的實際確定每一單元、每一課時的知識技能、能力培養(yǎng)和思想品德教育的“分層次目標”，對同一個知識點向不同層次學生提出不同的學習要求。我們常說教學要面向全體學生，這也包括教學目標的確立也要面向全體學生。多樣化的學情和與之相適應的多層次學習活動必然要求教學目標的多元化、個別化和特色化。確定了學習目標，教師就能做到心中有數(shù)，有的放矢。切合學生實際的教學目標，能讓學生實實

7、在在感覺到可以“跳一跳，摘果子”，使不同層次學生的求知欲都得到滿足，都能嘗試到成功的喜悅。2.教學方法要有多樣性教學的發(fā)展性在于學生素質(zhì)的發(fā)展和完善，而關(guān)鍵在于學生學習方法的多樣化。學生要掌握學習方法，才能獲得終生學習的工具。教學不應是從教師的教法出發(fā)來單方面決定學生的學法，而是恰好相反，教師要從學生多種多樣的學法出發(fā)，起鋪路石和路標的作用。教師根據(jù)學生的不同發(fā)展目標加以引導，幫助學生選擇恰當?shù)膶W法，拓寬學路，促進學生更快更好地發(fā)展。另一方面，學習方法的運用和優(yōu)化是提高學生主體性的關(guān)鍵。教學要調(diào)動學生已有的學習方法，通過運用而指導學生不斷優(yōu)化學法。學法優(yōu)化應貫穿于教學整個過程，使之發(fā)展成為各具特色的學法。以上是對這節(jié)課教學的探索和思考，雖然還不怎么