淺論教師積極性調動的主客觀因素及對策

1、莀薀螆肅芆薀衿袆膂蕿薈肂肈蚈蝕裊莆蚇螃肀節(jié)蚆裊袃羋蚅蚅膈膄節(jié)螇羈肀芁衿膇荿芀蕿罿芅艿蟻膅膁莈螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆莁莆螈蝿芇蒞袀肄膃莄薀袇聿莃螞肅莈莂螄裊芄蒂袇肁膀蒁薆襖肆蒀蠆聿羂葿袁袂莁蒈薁膇芇蕆蚃羀膃蒆螅膆聿蒆袈罿莇薅薇螁芃薄蝕羇腿薃螂螀肅薂薂羅肁薁蚄袈莀薀螆肅芆薀衿袆膂蕿薈肂肈蚈蝕裊莆蚇螃肀節(jié)蚆裊袃羋蚅蚅膈膄節(jié)螇羈肀芁衿膇荿芀蕿罿芅艿蟻膅膁莈螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆莁莆螈蝿芇蒞袀肄膃莄薀袇聿莃螞肅莈莂螄裊芄蒂袇肁膀蒁薆襖肆蒀蠆聿羂葿袁袂莁蒈薁膇芇蕆蚃羀膃蒆螅膆聿蒆袈罿莇薅薇螁芃薄蝕羇腿薃螂螀肅薂薂羅肁薁蚄袈莀薀螆肅芆薀衿袆膂蕿薈肂肈蚈蝕裊莆蚇螃肀節(jié)蚆裊袃羋蚅蚅膈膄節(jié)螇羈肀芁衿膇荿芀蕿罿芅艿蟻膅

2、膁莈螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆莁莆螈蝿芇蒞袀肄膃莄薀袇聿莃螞肅莈莂螄裊芄蒂袇肁膀蒁薆襖肆蒀蠆聿羂葿袁袂莁蒈薁膇芇蕆蚃羀膃蒆螅膆聿蒆袈罿莇薅薇螁芃薄蝕羇腿薃螂螀肅薂薂羅肁薁蚄袈莀薀螆肅芆薀衿袆膂蕿薈肂肈蚈蝕裊莆蚇螃肀節(jié)蚆裊袃羋蚅蚅膈膄節(jié)螇羈肀芁衿膇荿芀蕿罿芅艿蟻膅膁莈螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆莁莆螈蝿芇蒞袀肄膃 淺論教師積極性調動的主客觀因素及對策摘要：教師是一切教學科研的直接承擔者，教育的功能要通過他們的勞動來實現(xiàn)，離開廣大教師的辛勤勞動。教師教學的積極性不高，必將影響到學校教學質量的提高，進而影響到學校培養(yǎng)的人才質量。影響教師工作積極性的主客觀因素有：領導管理因素、環(huán)境因素、精神因素、物質因素和個人因素

3、等。關鍵詞：教師；積極性因素；對策“教師是人類心靈的工程師”，社會越發(fā)展，生產力水平越提高，科學技術越進步，教師的作用就愈重要。俄羅斯教育家烏申斯基明確指出：“一個教師如果不落后于現(xiàn)代教育的進程，他就會感到自己是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚的偉大的人物跟新一代之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存者，他感到自己是過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)?！?因此，教師積極性調動關系到學校管理目標和教育目標的最終實現(xiàn)；關系到合力同心、步調一致、共榮共辱、齊心協(xié)力工作環(huán)境的創(chuàng)設；關系到學校辦學效益和社會信譽的提高；也關系到學校辦學特色的形成與鞏固。為

4、此，有必要深入調查研究影響教師工作積極性的主客觀因素。通過相關信息了解到，并參考美國著名心理學家馬斯洛的“需要層級論”和教師工作特點，設計了相關影響教師積極性的主客觀因素的選擇項目。結果，認同“學校領導班子管理水平”、“學校風氣與人際關系”、“學校辦學思想”與“教師個人素質”四項的人數(shù)最多，分別占75.5%、73.5%、71.5%與68.5%.根據(jù)對上述調查結果的分析，作者認為教師積極性調動的主客觀因素按從重到輕順序排列有領導管理、環(huán)境、精神、物質和個人等方面的因素。領導管理因素領導管理因素包括學校領導或班子水平、學校管理水平、學校辦學目標及辦學思想、民主意識和民主作風等。在諸多影響教師工作積

5、極性的因素中，領導管理因素是第一位的。在上述領導管理因素中，有兩項占了較大比重，在項目中排列前三位。因此，調動教師工作積極性應當把提高領導水平，改善學校管理作為第一位的著力點。提高領導水平，改善學校管理，調動教師積極性。學校領導班子，特別是主要領導者（校長）要不斷提高個人學術理論水平和領導管理才能，增強人格魅力。校長是學校的管理者，負有領導管理學校全部工作的責任，校長水平的高低，直接關系著一所學校興衰成敗。“一個好的校長就是一所好的學?！钡恼f法是很有道理的。校長學術理論和管理水平提高，人格形象、人格魅力好，學校就有了旗幟，有了主心骨，凝聚力、感召力就會大大增強，教師隊伍也就會精神振奮，信心倍增

6、。學校領導班子整體上要團結協(xié)調，優(yōu)勢互補，形成全力，提高威信和感召力。團結協(xié)作歷來是提高學校管理的基礎，所謂“眾人拾柴火焰高”“三個臭皮匠能頂一個諸葛亮”等古老的哲理，應當給我們以啟迪。學校領導班子成員做到揚長避短，各自發(fā)揮長處，互相彌補不足和短處，使班子整體產生最佳效能。這樣領導班子的群眾威信、影響力和感召力就會大大增強，廣大教師的積極性就會充分得到調動。明確辦學目標，端正辦學思想，培養(yǎng)統(tǒng)一意志。辦學目標和辦學思路的確立，是學校管理的中心環(huán)節(jié)之一，也是調動教師隊伍積極性的關鍵因素。辦學目標是構成學校管理活動的前提，離開了辦學目標，學校工作就失去了方向，失去了動力，失去了評估工作成效的標準。正

7、確的辦學思想和工作思路，要符合黨和國家的教育方針和上級部門的要求，也要有自己的特色，還要切實可行。學校領導要動員廣大教職工充分參與學校管理和理解，形成統(tǒng)一意志，從而使學校的辦學思想、工作思路成為大家的共同意志，成為教職工工作積極性的來源和激勵因素。增強民主意識和培養(yǎng)民主作風，讓教職工真正成為學校的主人。教師群體一般把精神要求的滿足看得比物質要求更重要。學校領導班子的民主作風關系到整個教師隊伍工作積極性的發(fā)揮，領導者如果不注意加強與教師之間的溝通，處事唯我獨尊，缺乏民主意識或厚此薄彼，缺乏公正態(tài)度，就容易造成領導和教師之間的距離感、隔膜感甚至是對立感，教師工作的積極性就無法得到調動。環(huán)境因素馬斯

8、洛的“需要層級論”第二個層級是“安全需要”，即要求安全、避免危險的需要；第三個層級是“愛和歸屬的需要”，即人與人之間對社會交往、愛與被愛的需要。馬斯洛說：“假如生理需要和安全需要都很好地滿足了，就會產生愛、情感和歸屬的需要，。他將為達到這個目的而做出努力?！?“人是自然人，是一個復雜的社會存在物”。人的生活離不開一定的社會環(huán)境。教師也是人，教師在工作中也離不開一定的社會環(huán)境。在上述調查中，教師工作的環(huán)境對教師工作積極性的影響占有重要的地位，在認同率較高的四個選項中排在第二位?？梢姡處熕幍膶W校風氣、文化氛圍、人際關系、自然環(huán)境和家庭環(huán)境如何，對教師工作的積極性調動起著至關重要的作用。創(chuàng)造良好

9、的學校環(huán)境，形成好的學校風氣、文化氛圍和人際關系。好的學校環(huán)境能鍛煉人，培養(yǎng)人，形成一種積極向上、逢勃發(fā)展的激情。人在這種環(huán)境下，心情舒暢，容易創(chuàng)造“奇跡”。反之，便會產生消極影響，不利于教師積極性的調動。大力改善辦學條件，以優(yōu)美舒適的自然環(huán)境調動教師積極性。好的辦學條件和城市的自然環(huán)境能調動教師工作的積極性，但不可能所有教師都能在城市工作，總有一部份教師要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至偏遠的山區(qū)工作。所以我們的學校，特別是農村學校，要調動教師的積極性，必須要大力改善辦學條件，建設優(yōu)美的自然環(huán)境，使教師工作的地方充滿生機和活力，以彌補因所處的地理位置等原因造成教師工作懈怠、出工不出力的偏差。積極解決家庭環(huán)境方面的

10、消極因素、調動教師工作積極性。家庭對教師工作的支持與幫助十分重要，家庭的支持同時表現(xiàn)在精神的鼓勵上，支持的程度越高，對教師工作的積極性調動越有利。要使教師取得家庭的支持，學校應該發(fā)揮橋梁和紐帶作用，經常加強與教師家庭的聯(lián)系，主動關心、幫助解決一些實際困難，以取得其情感上的共鳴，以達到家庭對教師的支持，使教師工作上無后顧之憂，工作起來更加積極。精神因素馬斯洛的“需要層級論”第四層級是“尊重的需要”，他說：“尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體會到自己生活在世界上的用處和價值?！薄靶枰獙蛹壵摗钡牡谖鍌€層級是“自我實現(xiàn)的需要”，即個人的理想、抱負、能力得到充分發(fā)揮的需要，目的是

11、完善自己和實現(xiàn)自己的潛能。教師的文化層次較高，對精神上的需求較多。現(xiàn)在是經濟時代，但教師的這種特點并沒有因此而改變，教師非常注重自己的聲譽、自己在學校中所處的位置和形象、十分注重領導的評價、個人特長的發(fā)展和工余的文化生活等。在調查中，有相當部分教師認為社會對教師的要求過高、教師的崇高地位得不到體現(xiàn)、社會對教師的評價不公等。為此，要調動教師的積極性，應根據(jù)教師的特點，滿足教師的精神需求。滿足教師自尊和信任、榮譽和成就的需要。教師是“人類靈魂的工程師”，其職業(yè)是神圣高尚的，因此教師具有很強的自尊心、希望得到領導的認可，希望得到社會和同事及家長的信任和正確評價，希望得到榮譽；并對成就有強烈的欲望。因

12、此，學校應根據(jù)教師的特點，通過宣傳、獎勵等手段，激發(fā)教師追求高層次需要的欲望，使教師的全部精力投入到工作中去；利用信息資源，及時通報國內外教育發(fā)展趨勢、動態(tài)及本校教師狀況，引起教師的危機感，使其更加努力工作；激發(fā)、培養(yǎng)、愛護教師的成就感，并通過榮譽評定，定期送優(yōu)秀教師進修、學習、培訓等方法，促進教師改進工作方法，促進并提高工作積極性。鼓勵成才，支持教師發(fā)展個人特長。絕大多數(shù)的教師對個人成才和發(fā)展個人特長愛好都有強烈的渴望。著名心理學家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實現(xiàn)的需要。因此學校一定要在支持教師成才和發(fā)展個人特長、愛好方面盡心盡力，做好工作。比如組織青年崗位能手賽課活動，多發(fā)現(xiàn)、多

13、培養(yǎng)一些業(yè)務尖子和教學骨干，給予他們進修和學習的機會；認真貫徹十六屆四中全會精神，加緊培養(yǎng)和選拔年輕干部；在學校管理中加強管理的科學性，以減輕教師的負擔；多組織一些活動和比賽讓個人的特長和愛好能有機會去發(fā)展，去展示等。關心教師工余生活。目前，大部份反映工余生活單調，基本上都是靠自己調節(jié)和安排，除了看看電視、上上網之外，有相當多的人是“調節(jié)安排”到麻將桌上去了。因此，作為學校領導，應對教師的工余生活予以關注，正確引導教師安排工余生活，使教師的工余生活豐富多彩、有益于身心健康，從而以飽滿的精神投入到教學工作中去。關心單身教職工生活困難。單身教職工的生活困難涉及到日常生活自理、住房、婚姻等方面的問題

14、，這一問題解決不好勢必影響他們的工作情緒和積極性。因此，解決單身教職工的生活困難，為他們排憂解難，既是學校領導義不容辭的責任，也是調動教師積極性的有效途徑。物質因素馬斯洛的“需要層級論”第一個層級是“生理需要”，即人和動物共有的、直接與個體生存和種族延續(xù)發(fā)展相聯(lián)系的需要。他說：“在一切需要之中，生理需要是最優(yōu)先的。這意味著，在某種極端的情況下，即一個人生活上的一切東西都沒有的情況下，很可能主要的動機就是生理的需要。對于一個處于極端饑餓的人來說，除了食物，沒有別的興趣?！痹谡{查中，由于我市工資水平相對鄰近區(qū)縣較高，物質因素影響不太突出，認同率只占13.5%.但“民以食為天”，物質生活與安全需要是

15、教師需要的基礎。毛澤東同志曾指出：“我們不能餓著肚子去明宣正道，我們必須弄飯吃。我們必須注意經濟工作，離開了經濟工作而談教育學習不過時多余的空話”。滿足教師從事教育教學工作基本需要的衣、食、住、行，是調動教師積極性的無可非議的客觀動力。努力改善教師的工作和生活條件。良好的工作和生活條件容易激發(fā)教師的積極性，不難想象，對身處惡劣的工作和生活條件中的教師，工作積極性是很難提高的。所以作為學校領導和上級主管部門，應該設法改善教師的工作條件和生活環(huán)境。主要是解決教師的日常生活和住房條件，特別是農村教師，工作條件相對較差，又沒有進行房改，這需要學校解決教師工作的基本條件和住房問題，只有做到衣食無憂，才能

16、調動教師工作的積極性。努力提高教師的工資、福利待遇。教育社會學告訴我們，學校對教師來說是一個功利性組織。教師也是活生生的人，是靠勞動所得生存和發(fā)展的社會個體。教師在學校的工作不僅僅是只為了教育、奉獻于社會，而且也是為了獲取一定的經濟收入，滿足自身的各種生活需要。作為學校，對教師不能只講工作、不講報酬；只講奉獻、不講待遇，要想方設法、努力解決教師的工資、福利待遇，增加收入，改善教師的生活，為了教師解決生活上的后顧之憂。教師的經濟收入提高了，教師的積極性就高，學校的教學質量就能相應得到提高。教師個人因素教師個人因素包括教師個人素質、是否有不可抗拒的困難等。教師個人是積極性調動的主觀因素，因為無論各

17、種客觀因素如何，教師個人如果不積極配合，工作積極性也得不到調動。所以教師個人素質如何，是否有不可抗拒的困難等，決定著教師工作積極性的發(fā)揮。在調查中，有相當部分教師認識到教師個人素質的重要性，認同率占68.5%.所以，積極性的調動對教師個人來說，以下兩點要注意：努力提高教師個人素質、發(fā)揮主觀能動性。教師的素質包括政治思想素質、理論知識和業(yè)務能力素質等，其中政治思想素質的高低對積極性的調動起著至關重要的作用。因此，作為教師應加強思想政治方面的學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強為人民服務、為教育事業(yè)服務的責任感和使命感。只有這樣，教師才不會計較個人得失，保持旺盛的工作熱情和工作積極性。正確

18、對待不可抗拒的困難，最大限度發(fā)揮積極性。每個人都可能會遇到不可抗拒的困難，比如天災、人禍、受傷、死亡等。這都在一定程度上影響到教師工作的積極性。處理得當，會使教師化悲痛為力量，全身心投入工作。處理不妥，會使教師心灰意冷、萬念俱滅，喪失工作熱情。所以，我們的教師應該接受一些挫折和失敗教育，樹立面對困難，能不屈不撓，勇往直前的氣慨，不因暫時的困難而影響到工作的積極性。教師工作積極性的調動是個復雜的系統(tǒng)工程，其主客觀因素不僅僅是本文所列全部觀點，也不僅僅是解決上面的因素就能調動教師的積極性的問題。對教師而言，要轉變觀念、主動適應學校管理對教師素質提出的要求；對學校而言，要在“三個代表”重要思想的指導下，根據(jù)實際情況，根據(jù)教師需求，切實把教師放在辦學過程中的主體地位，切實把教師的利益放在首要利益之中，運用各種手段，充分調動教師工作積極性。參考文獻：凱洛夫主編教育學，人民教育出