英語教學理論作業(yè)已做完

1、單選題第1題 (2.0) 分 提倡該教學法的英國學者亞歷山大把教學活動總結概括為：提出情景，學習語言；聽說領先，反復操練；書面練習，鞏固結構。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法第2題 (2.0) 分 按該教學法原則編寫的典型教材有新概念英語。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法第3題 (2.0) 分 該教學法的教學活動的特點之一是：教師要求學生在提問或對教師的問題作答時，均以完整的句子說出問句或答句。a、直接法b、聽說法c、認知法d、交際法第4題 (2.0) 分 在該教學法的語言理解階段，教師提供易于使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的語言材料，學生要理解教師講授或提供的材料，發(fā)現(xiàn)和總結語法規(guī)則

2、。a、直接法b、聽說法c、認知法d、交際法第5題 (2.0) 分 如果說，在該教學法的第二階段中，練習是緊扣課文、圍繞課文的語言點進行，并且控制性較大的話，那么，在該教學法的第三階段中，教學活動應該是控制性不很大，使學生享有更大自主權的交際性練習。a、直接法b、認知法c、交際法d、全身反應法第6題 (2.0) 分 該教學法主張全外語教學，母語在外語課堂中不應該使用。a、語法翻譯法b、直接法c、認知法d、交際法第7題 (2.0) 分 在該教學法中，學生使用目標語完成社會中出現(xiàn)的各類任務。在學習過程中他們通過語言互動進行交際；在大量的聽、說、讀和寫的活動中使用語言和語言運用策略交流，最終培養(yǎng)起用目

3、標語在社會活動中做事的能力。因此，可以說，該教學方法強調通過使用目標語互動達到培養(yǎng)交際能力的目的。a、認知法b、交際法c、全身反應法d、任務型語言教學模式第8題 (2.0) 分 該教學方法把目標語（外語）看成是一個規(guī)則系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能在文本和句子中了解到，并與母語的規(guī)則和意義有聯(lián)系。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法第9題 (2.0) 分 在“_”模式中，屬于語言學習活動的有：1）使用控制性練習幫助學生掌握要學習的結構、詞匯和功能；2）使用聚焦語言成分活動練習語言，結合真實性的聽力練習加深語言成分在語境使用的認識。a、強交際派b、弱交際派c、強任務派d、弱任務派第10題 (2.0)

4、分 該教學法的創(chuàng)始人asher認為目標語的大部分語言結構以及數(shù)以百計的詞匯項目都可以通過教師技巧地使用祈使句來教授。a、認知法b、交際法c、全身反應法d、任務型語言教學模式第11題 (2.0) 分 按照行為主義言語行為的學習模式，語言技能的獲得必須通過刺激反應強化的過程。在該教學法的課堂中，學生會對教師的語言（刺激）作出反應。教師會盡量強化正確的反應，使它們重復出現(xiàn)。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法第12題 (2.0) 分 該教學方法于十九世紀開始用于教學現(xiàn)代語言，如法語、德語和英語，至今還在許多國家應用。它是歐洲教授拉丁語和希臘語的傳統(tǒng)方法。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、

5、聽說法第13題 (2.0) 分 在該教學方法的課堂中，聲音、簡單句子會與教室、家庭、街道等不同環(huán)境中的實物和人物等聯(lián)系進行教學。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法第14題 (2.0) 分 重視詞匯和語法的學習，強調閱讀和寫作兩個方面能力的培養(yǎng)，而聽和說沒有得到應有的重視。a、語法翻譯法b、直接法c、認知法d、交際法第15題 (2.0) 分 在該教學法的課堂中，為要找出學生學習外語的難點(trouble spots)，教師可以把母語和外語兩個系統(tǒng)進行對比分析。按照對比分析，兩者的不同點將構成學習上的難點。a、直接法b、聽說法c、認知法d、交際法第16題 (2.0) 分 該教學法的得名主

6、要是由于它主張在外語教學時外語詞語應該同它所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來。這種聯(lián)系是直接的，它不需要通過翻譯作為中介。a、語法翻譯法b、直接法c、認知法d、交際法第17題 (2.0) 分 該教學法的教學步驟常常是：1）教師用母語簡單介紹文章的作者和寫作背景，并對文章的大意進行譯述。2）教師帶讀單詞表里的單詞。3）教師對課文逐句地翻譯。4）讓學生直接閱讀課文，并做一些閱讀理解的練習。5）布置學生做一些筆頭的翻譯練習。a、語法翻譯法b、直接法c、認知法d、交際法第18題 (2.0) 分 認為外語教學應與母語脫鉤，因此，在采用該教學法進行教學的課堂里，母語是避免使用的。a、直接法b、認知法c、交際法

7、d、全身反應法第19題 (2.0) 分 該教學法認為，對學習者有意義的語言能促進語言學習。a、認知法b、交際法c、全身反應法d、任務型語言教學模式第20題 (2.0) 分 在美國，當時的許多學者把語言看做一個系統(tǒng)，這系統(tǒng)由在結構上相互聯(lián)系用以表義的成分組成，這些成分是音素、詞素、單詞、結構和句型。因此，該教學法在語言學理論方面是以結構主義作為其理論基礎的。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法 第21題 (2.0) 分 由于在該教學法中使用了語言與行動的結合，從語言學習層面上它還與心理學中的記憶痕跡理論、降低憂慮、緊張有利語言學習等觀點有聯(lián)系。a、直接法b、情景法c、聽說法d、全身反應法

8、第22題 (2.0) 分 主張這種教學法的學者認為：母語將會成為學習外語的障礙，干擾外語的學習。因此，該教學法主張全外語的教學，母語在外語課堂中不應該使用。a、語法翻譯法b、直接法c、交際法d、全身反應法第23題 (2.0) 分 教師被看作語言的交際伙伴，同時也是課堂教學的組織者、學生學習上的顧問和學生學習外語的帶路人(facilitator)。a、交際法b、認知法c、全身反應法d、聽說法第24題 (2.0) 分 在該教學法的課堂里，一般來說，教師是命令的發(fā)出者，學生則是對命令作出反應的人或者是命令的發(fā)出者。a、聽說法b、認知法c、交際法d、全身反應法第25題 (2.0) 分 該教學法又稱功能

9、法或功能意念法，產生于20世紀70年代初期的西歐共同體國家。英國學者為創(chuàng)立該教學法做出了杰出的貢獻。a、直接法b、認知法c、交際法d、全身反應法第26題 (2.0) 分 該教學法認為，涉及真正交際行為的活動能促進語言學習。a、認知法b、交際法c、全身反應法d、任務型語言教學模式第27題 (2.0) 分 該教學法是以英國的“結構主義”作為其語言基礎理論的。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法 第28題 (2.0) 分 該教學法的創(chuàng)始人asher把刺激反應看作語言教學方法的學習理論。因此，我們可以認為，該教學法體現(xiàn)了以語法為基礎的語言觀和行為主義的語言學習觀。a、直接法b、情景法c、聽說法

10、d、全身反應法第29題 (2.0) 分 在該教學方法中，教師要根據(jù)學生的需要、興趣及語言學習水平選擇、改編或編寫好任務并決定教學的順序。從這個意義來說，教師是任務的選擇者和決定者。a、認知法b、交際法c、全身反應法d、任務型語言教學模式第30題 (2.0) 分 在該教學方法中，語言學習被視作智力活動，這種活動涉及規(guī)則學習、規(guī)則的記憶和以大量翻譯的方式與母語意義相聯(lián)系的操作。a、語法翻譯法b、直接法c、情景法d、聽說法 判斷題第31題 (2.0) 分 不管我們保持怎么樣的語言觀，我們在英語教學中都會采取相同的態(tài)度和方法。正確錯誤第32題 (2.0) 分 除了一些有生理或心理障礙的人外，所有的人在

11、兒童階段都能以大致相同的方式習得語言。正確錯誤第33題 (2.0) 分 學者們按照學習者的需求，設計不同類型的任務，讓學習者使用語言去完成任務，較有效地培養(yǎng)了學習者的交際能力。正確錯誤第34題 (2.0) 分 “強任務派”認為“tasks are always activities here target language is used by the learner for a communicative (goal) in order to achieve an outcome”，其他以練習語言為主的活動如語法、結構等活動都可以視為真正意義上的任務。正確錯誤第35題 (2.0) 分 在大綱

12、設計方面，“強任務派”認為不應按語言難易度順序設計大綱（如傳統(tǒng)大綱一樣），而應按任務的難易程度去設計任務型語言教學大綱。正確錯誤第36題 (2.0) 分 文藝復興以后，歐洲的現(xiàn)代語言教學注意系統(tǒng)語法的講授、詞形的變化、詞類的變格等的講解，并使用翻譯作為教授掌握語言的手段，這種教學法被稱為“語法翻譯法”。正確錯誤第37題 (2.0) 分 主張語法翻譯法的學者認為外語學習的目的在于培養(yǎng)閱讀外國文學作品的能力或通過外文學習來磨練智慧，促使智力發(fā)展。正確錯誤第38題 (2.0) 分 外語教學的目的不但要培養(yǎng)學生掌握語言結構，而且要培養(yǎng)他們懂得對什么人、在什么時候、在什么場合使用這些結構和運用語言。正確

13、錯誤第39題 (2.0) 分 “視不同社會的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說法亦會有差異，在西方是見上帝，在我國，解放前是見閻王，解放后是見馬克思?！边@個例子說明了語言意義的規(guī)約性往往會受到社會的不同和文化的不同的影響。正確錯誤第40題 (2.0) 分 英語教學法的相關學科包括教育學等學科。正確錯誤第41題 (2.0) 分 很多英、美學者都認為交際法不是一種特別的方法，而是一種學習外語的途徑，它的目的在于培養(yǎng)學習者的語言能力。正確錯誤第42題 (2.0) 分 按照一些學者把“任務”放在一個連續(xù)體來認識的觀點，在交際性學習活動中，學習者更加關注語言結構和其表達的意義。其形式有替換練習、“發(fā)現(xiàn)”和理解性活

14、動等。正確錯誤第43題 (2.0) 分 弱式交際法（weak version r interpretation of clt）承認學習語言形式的必要性，主張為學習語言形式而交際，學習運用語言形式進行交際。正確錯誤第44題 (2.0) 分 布魯納的行為主義學說認為，學習不是被動機械地形成“刺激反應”的聯(lián)接，而是主動形成認知結構的過程。正確錯誤第45題 (2.0) 分 二十世紀上半葉，英國的帕爾默與霍恩比等語言學家對英語語法結構進行了分析和歸納，總結出英語的各種句型。和其他有關語言結構的研究成果一起，這些研究成果為英國情景法的產生作好了準備。正確錯誤第46題 (2.0) 分 英語教師進行的主要是英語教學工作，因此他們要不斷研究教學法，也要了解教學法和相關學科的理論問題。正確錯誤第47題 (2.0) 分 為了迎接二十一世紀對基礎教育的挑戰(zhàn)，教育部在1999年開始進行國家義務教育階段英語課程標準的制定。英語課程標準將成為我國二十一世紀初中小學教育英語科的大綱。正確錯誤第48題 (2.0) 分 由于對語言形式、語法和學習過程的不同理解，在主張交際法的學者中對語法、語言結構的作用和如何教學存在不同的觀點