瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系簡(jiǎn)介

1、-作者xxxx-日期xxxx瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系簡(jiǎn)介【精品文檔】 瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系簡(jiǎn)介瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系誕生于本世紀(jì)年代，其發(fā)源地在意大利北部一個(gè)名為瑞吉?dú)W艾米里亞的小城，由當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)，在市政府和社區(qū)民眾的全力支持、合作與參與，經(jīng)過(guò)專業(yè)人員（包括教師和教研員）數(shù)十年的艱苦努力和實(shí)踐，被予為繼蒙臺(tái)梭利之后，又一個(gè)頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。    瑞吉?dú)W體系的特色幾乎體現(xiàn)在所有的方面：機(jī)構(gòu)的組織與管理，資源的配置和利用，校內(nèi)校外的人際、群際互動(dòng)與合作，課程與教學(xué)，教師的成長(zhǎng)等等。九十年代后期，該體系逐漸被我們所熟知，

2、由北京教育音像報(bào)刊總社主辦的學(xué)前教育雜志曾在今年的第、期上連續(xù)發(fā)表了有關(guān)的文章，對(duì)這一體系的教學(xué)特色進(jìn)行了各方面的介紹，有 “方案教學(xué)”、“彈性計(jì)劃”，“項(xiàng)目活動(dòng)”，但讀過(guò)這些文章的老師應(yīng)不難發(fā)現(xiàn)在這些文章中所闡述的這一體系最直接最感性的特色是一致的，就是幼兒在教育過(guò)程中的生動(dòng)而豐富的表現(xiàn),也就是一種真正的學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn) 。    一、瑞吉?dú)W幼兒教育體系的主要特色（一）提倡幼兒教育是全社會(huì)的教育，需要社會(huì)支持和家長(zhǎng)的參與、瑞吉?dú)W艾米里亞的幼兒教育是全社會(huì)的事社會(huì)在育兒方面給予家庭以有利的支持，素來(lái)是意大利文化中集體主義的一種表現(xiàn)。在瑞吉?dú)W市，歲的保育和教育是一向十分重要的

3、市政工程，享有的政府財(cái)政撥款。許多有社區(qū)公民自發(fā)組織起來(lái)的民間組織對(duì)地方政府施加實(shí)質(zhì)性影響，即對(duì)政府的這一項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督，以保障與改善該地區(qū)學(xué)齡前兒童的家庭教育和正規(guī)教育。、家長(zhǎng)在學(xué)校中所起的種種實(shí)質(zhì)性的作用，本身也是社會(huì)支持的一種表現(xiàn)。    在全市所有的幼兒學(xué)校中，家長(zhǎng)都有權(quán)利參與學(xué)校所有環(huán)節(jié)的一切事務(wù)并自覺承擔(dān)起這一責(zé)任。例如家長(zhǎng)要討論學(xué)校的各項(xiàng)政策，研究有關(guān)幼兒身心發(fā)展的狀況，參與課程的計(jì)劃與實(shí)施并給予一定的評(píng)價(jià)。（這類似與我們的家委會(huì)工作，但其范圍更廣泛，所發(fā)揮的主體性和參與意識(shí)更強(qiáng)。（二）學(xué)校管理風(fēng)格民主與合作：瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)是一個(gè)以兒童為中心的聯(lián)盟，使教師

4、與兒童同樣能獲得“家一樣的感覺”的地方。這些學(xué)校并沒有我們?cè)谝话銠C(jī)構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)，教師之間也沒有任何的層次等級(jí)，他們只是平等的同事者與合作者。所有學(xué)校由一位主管直接向市政府匯報(bào)工作，他還要組織協(xié)調(diào)一群教研員進(jìn)行宏觀的決策、計(jì)劃和研究，并對(duì)各所學(xué)校進(jìn)行具體的指導(dǎo)。這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者，其中每個(gè)人都要協(xié)調(diào)和指導(dǎo)五六所學(xué)校的全部教師的業(yè)務(wù)工作。學(xué)校每個(gè)班配備兩名教師（幼兒的數(shù)量：嬰兒班人，托兒班人，幼兒班人），實(shí)行三年一貫制跟班教學(xué)，以在教師和幼兒之間保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系。每所學(xué)校都有一名在藝術(shù)方面受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的藝術(shù)教員。他除了自身在藝術(shù)教育方面為瑞吉?dú)W幼兒教育作出特殊的貢獻(xiàn)，

5、還要協(xié)助教師發(fā)展課程并做好課程、教學(xué)與幼兒活動(dòng)的記錄。    （三）方案教學(xué)彈性課程與研究式的教學(xué)方案教學(xué)是對(duì)該學(xué)校的課程與教學(xué)最全面準(zhǔn)確的概括。（方案教學(xué)是一個(gè)譯名，方案一詞還可譯為設(shè)計(jì)、計(jì)劃、項(xiàng)目等，因此在有些書上方案教學(xué)又被稱為項(xiàng)目活動(dòng)）這種活動(dòng)的基本要素或關(guān)鍵的詞包括：解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，小群體共同進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的專題研究等等。（四）兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段百種語(yǔ)言在幼兒小組圍繞著一個(gè)共同的“項(xiàng)目”開展活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的自我表達(dá)和相互交流是兩種基本的活動(dòng)。在瑞吉?dú)W看來(lái)，幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，以及教師判斷幼兒對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容是否理解的標(biāo)志，不應(yīng)只是人特有的語(yǔ)言符

6、號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿勢(shì)、表情、繪畫、雕塑等等一切表達(dá)方式。在絕大多數(shù)情況下，幼兒的學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)是許多“語(yǔ)言”的綜合。（為宏揚(yáng)進(jìn)步主義的教育理念，推廣自己的教育經(jīng)驗(yàn)，自年代初期以來(lái)，馬拉古茲率部在歐洲各國(guó)舉辦巡回展覽。這個(gè)名為兒童的百種語(yǔ)言的展覽獲得巨大成功，使瑞吉?dú)W的精神跟理念與教育經(jīng)驗(yàn)得到各國(guó)教育界、學(xué)界和政治界人士的贊賞，被美國(guó)新聞周刊評(píng)為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”，并刮起了席卷西方世界的瑞吉?dú)W教育“旋風(fēng)”）。（五）教師的成長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐瑞吉?dú)W全部教育過(guò)程與效果得以有效進(jìn)行和保證最關(guān)鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不倦地努力提升自己對(duì)于幼兒的認(rèn)識(shí)和對(duì)幼兒教育的理解。瑞吉?dú)W的教

7、師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來(lái)的。相反，教師是通過(guò)進(jìn)入一個(gè)充滿各種關(guān)系（與孩子、與家長(zhǎng)、與其他教師、與教研員等的關(guān)系）的環(huán)境之中學(xué)習(xí)的，環(huán)境中的這些關(guān)系支持教師們合作建構(gòu)了關(guān)于兒童、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程以及關(guān)于教師角色的知識(shí)。教師的成長(zhǎng)與孩子的發(fā)展被視為一個(gè)“連續(xù)體”。在與兒童合作開展的活動(dòng)中，教師不斷地觀察幼兒，并采用多種方式記錄、保存學(xué)習(xí)過(guò)程和“產(chǎn)品”，為孩子建立“檔案”，記錄、整理、分析、解釋檔案的過(guò)程，不僅為教師本人計(jì)劃和實(shí)施課程提供了充分的信息基礎(chǔ)，而且成為教師自我反思和同其他教師、教研員、藝術(shù)教員以及家長(zhǎng)進(jìn)行交流、共享的寶貴資源。    （六）學(xué)校的第三位教師開放的環(huán)

8、境物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)布置同樣也是瑞吉?dú)W教育的中心環(huán)節(jié)，而該環(huán)節(jié)的一個(gè)核心問(wèn)題就是如何增進(jìn)環(huán)境的開放和資源的綜合利用。學(xué)校在設(shè)計(jì)新的空間和改造舊的場(chǎng)所時(shí)，一個(gè)通常的考慮就是如何使各部分的教室能夠便利有效的銜接起來(lái)，并且使學(xué)校與周圍的社區(qū)密切互動(dòng)。學(xué)校所有的教室都向一個(gè)中心區(qū)域敞開大門，廚房間可以隨時(shí)提供參觀的便利，大大的玻璃窗、教室后面的院落、開向外面的大門，也使學(xué)校同社區(qū)保持隨時(shí)的溝通；入口處放著各種各樣的鏡子，照片和兒童的作品。瑞吉?dú)W的教師們將幼兒學(xué)校的環(huán)境稱為“我們的第三位教師”。教師們竭力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要在學(xué)校的每一個(gè)角落為幼兒提供充分的交往機(jī)會(huì)，便利他們的溝通。為此，教師們?cè)趯W(xué)校的大廳里設(shè)置一

9、個(gè)活動(dòng)中心；教師之間可以通過(guò)電話、過(guò)道或玻璃窗進(jìn)行聯(lián)系。其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨：以促進(jìn)幼兒之間的游戲性的交往。（這種教育理念也為我們所創(chuàng)導(dǎo)，在我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)區(qū)域的建立上，也是以促進(jìn)幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的交往，發(fā)展幼兒的個(gè)性和興趣愛好為目的）。從以上瑞吉?dú)W教學(xué)體系的六大特色反映出，瑞吉?dú)W的成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實(shí)際做法，正好應(yīng)和了當(dāng)前時(shí)幼兒教育改革與發(fā)展的最迫切的呼聲。即使剔除這個(gè)時(shí)代性的因素，瑞吉?dú)W教育體系中，幼兒、教師和家長(zhǎng)這三種“主角”，在共同活動(dòng)中所表現(xiàn)的積極參與、主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)互助、友好合作的精神，所營(yíng)造的自由表達(dá)、通融理解、開放民主的氛圍，所煥發(fā)出的責(zé)任心和想象力，以及在

10、長(zhǎng)期的合作中所結(jié)成的共同體，無(wú)不向人們展示了幼兒教育中永恒的為真、為善、為美的景象。這種景象，是任何一個(gè)真正稱得上成功的幼兒教育機(jī)構(gòu)所必備的人文景觀。方案教學(xué)是瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的主要教育活動(dòng)。它在綜合了多種心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)上，按照一定的步驟發(fā)生、準(zhǔn)備、實(shí)施、完成和評(píng)價(jià)，構(gòu)成了富有特色的幼兒園教學(xué)組織和兒童活動(dòng)模式。方案教學(xué)不同于傳統(tǒng)的、預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、按教育大綱形式的目標(biāo)課程模式，它是典型的過(guò)程模式的代表。那么，到底何謂“過(guò)程模式”？方案教學(xué)反映出了過(guò)程模式的哪些特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)方案教學(xué)理念和時(shí)間的簡(jiǎn)介與分析，希望有助于各位教師在思考以上問(wèn)題是獲得某些啟示，為共同推進(jìn)教育課程改革出力

11、。三、方案教學(xué)的基本過(guò)程及特點(diǎn)、方案主題的發(fā)生。一個(gè)方案活動(dòng)的主題可源與成人的建議、兒童的討論、一些突發(fā)事件如天氣的變化或一次客人的來(lái)訪等，隨機(jī)性較強(qiáng)。主題在實(shí)施中是有層次的，一個(gè)大的主題下可能包含許多小的需要、計(jì)劃和實(shí)施；同時(shí)又是靈活的，一個(gè)方案活動(dòng)進(jìn)行到某一階段時(shí)，可能產(chǎn)生意想不到的情形，使得活動(dòng)的主題的發(fā)生轉(zhuǎn)換或產(chǎn)生新的、不同的主題。其特點(diǎn)是：主題必須依據(jù)兒童的興趣和需要，而且要能夠讓幼兒在方案的提議、選擇、和決定上承擔(dān)起主要的責(zé)任。從一開始，方案教學(xué)就不同于學(xué)習(xí)大綱或教育目的的傳統(tǒng)幼教課程模式。例“人群”、活動(dòng)的準(zhǔn)備。這一階段對(duì)于幼兒來(lái)講是要由好奇心到理智的興趣，由感官的興奮到探究的愿

12、望，形成初步目的和大致活動(dòng)步驟的過(guò)程。教師在這一階段所做重要的任務(wù)是組織、參與幼兒的討論與表達(dá)，并對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、需要的知識(shí)技能以及可能的行動(dòng)計(jì)劃有一個(gè)充分的準(zhǔn)備。調(diào)動(dòng)幼兒與所定主題有關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)是該階段活動(dòng)的核心任務(wù)。而在大多數(shù)傳統(tǒng)課程模式中，只強(qiáng)調(diào)了教師的準(zhǔn)備，幼兒開始活動(dòng)后不免被動(dòng)參與，正是忽視了教學(xué)過(guò)程中這一步驟的實(shí)施。、活動(dòng)的實(shí)施與進(jìn)行。在問(wèn)題已經(jīng)提出，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)預(yù)備之后，實(shí)際的課程，即各種室內(nèi)外活動(dòng)就可以開始了。這一階段的主要任務(wù)是讓幼兒獲取第一手的直接經(jīng)驗(yàn)。在一步一步進(jìn)入主題變化的情節(jié)過(guò)程中，幼兒驗(yàn)證自己的假設(shè)、探討問(wèn)題和事實(shí)的真相，對(duì)客觀環(huán)境加以有目的的改造。以后幼兒便以

13、活動(dòng)本身的結(jié)果進(jìn)行游戲、表演或其他自由表達(dá)（如繪畫、圖象剪貼游戲等）教師在本階段的任務(wù)是提供豐富而恰當(dāng)?shù)馁Y源，與目標(biāo)課程模式中的顯性教育者不同，她提供的指導(dǎo)往往是暗示性和建議性的。、活動(dòng)的結(jié)束與評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們個(gè)別的、小組的和集體的建構(gòu)活動(dòng)、探索活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)品或作品將會(huì)在教室中展列。這些展品不僅是幼兒活動(dòng)的記錄與見證，同時(shí)也是教師了解幼兒以及幼兒之間相互學(xué)習(xí)討論的寶貴資源。展列可以分階段完成也可作為一個(gè)全程的系統(tǒng)反思過(guò)程融入整個(gè)方案教學(xué)中，且有多種活動(dòng)形式：如兒童個(gè)別講述、介紹自己經(jīng)驗(yàn)、開集體報(bào)告會(huì)等。幼兒在此過(guò)程中鍛煉了以別人感興趣和能理解的方式講述事件的能力；樹立在外人（包括

14、小朋友、教師、家長(zhǎng)等）面前大膽講述的信心；發(fā)展了清晰、完整思維的習(xí)慣。同時(shí)該環(huán)節(jié)也要求教師形成積極反思的良好作風(fēng)。這種回味活動(dòng)給了幼兒一個(gè)思考的空間，有利于他們整理由交流與反思獲得的新思路，最終以自己獨(dú)有的方式達(dá)到同化。接下來(lái)新的興趣產(chǎn)生，直接引發(fā)下一個(gè)方案教學(xué)主題的選擇?？梢娺@種活動(dòng)評(píng)價(jià)形式是發(fā)自參與者本人，強(qiáng)調(diào)表達(dá)、反省和體驗(yàn)，并不像我們習(xí)慣的做法那樣，在兒童本身之外制訂出系列標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒的能力或發(fā)展水平對(duì)號(hào)入座，納入成人自以為合理的軌道。三、透過(guò)方案教學(xué)看“過(guò)程模式”課程從方案教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程我們可以發(fā)現(xiàn)：方案教學(xué)屬于屬于過(guò)程而非目標(biāo)模式，其關(guān)鍵，是因?yàn)樗⒉灰阅繕?biāo)為中心來(lái)安排一切，

15、課程本身始終都是手段而不是目的。具體地，我們可以從教師教學(xué)和幼兒活動(dòng)兩方面來(lái)理解“過(guò)程模式”課程的基本特點(diǎn)。從教師這一方面看：傳統(tǒng)的教學(xué)一般總是由教師根據(jù)自己的教育目標(biāo)要求和教材內(nèi)容預(yù)先指定好完整的課程，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)步驟，并嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行以完成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。但在方案教學(xué)中，教師的教育行為卻不是這樣自上而下演繹式的。盡管其中不乏信息和技能的講解傳遞，但最主要的還是一些試探性的提問(wèn)和商談式的建議，目的是為了引出幼兒自己的探索和表達(dá)，而不是制造和控制幼兒的行為。所以不管是傳遞、示范還是提問(wèn)和建議，其目的都在于為幼兒的主動(dòng)探究和表達(dá)創(chuàng)造積極的條件，營(yíng)造良好的情景。此外，從幼兒在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈

16、的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神、問(wèn)題探究和解決問(wèn)題這些方面看，和“目標(biāo)模式”課程相比，幼兒在方案教學(xué)體系中所進(jìn)行的是有意義的發(fā)現(xiàn)而不是被灌輸；幼兒的整體經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展而不支離破碎地接受技能的訓(xùn)練和單純的思維練習(xí)；參與是主動(dòng)積極的而不是被動(dòng)的等待和服從；提高的是思維能力而不是記住大堆抽象的概念?？傊?，這樣的學(xué)習(xí)符合了現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的有效學(xué)習(xí)的基本定律：（包括有內(nèi)在動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)和練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)、學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)程有游戲性體驗(yàn)并和對(duì)結(jié)果有滿意體驗(yàn)等）。那么，“過(guò)程模式”課程還有其教育“目的”可求嗎？回答是肯定的，過(guò)程模式也是有一般性的目的作為引導(dǎo)。站到教育哲學(xué)的高度將不難理解：任何模式都是教

17、育理念的反應(yīng)，而教育界，作為一種事業(yè)或社會(huì)性行為，必然有所追求。那么，在活動(dòng)中以兒童為中心的“過(guò)程模式”追求的是什么？布魯納啟示我們：“任何學(xué)習(xí)行為的首要目的，在于它將來(lái)能為我們服務(wù)，而不在于它能帶來(lái)的樂趣。學(xué)習(xí)不僅是要把我們帶到某處，而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤谇斑M(jìn)時(shí)更容易?！币簿褪钦f(shuō)：教育的最根本的目的是看教育能否對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)、生活有幫助，注重的是教育的社會(huì)價(jià)值。那么對(duì)于學(xué)前幼兒教育來(lái)說(shuō)，幼兒園教育不僅是為兒童日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，其意義更在于在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更能激發(fā)和保障兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，因此要改變過(guò)去那種從外部將教學(xué)具體要求強(qiáng)加到兒童身上的做法，重視過(guò)程、重視活動(dòng)對(duì)幼兒的有意義

18、性、重視幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作，而忽視幼兒學(xué)習(xí)自身需要的做法。具體到方案教學(xué)中，幼兒所感到的學(xué)習(xí)的意義，在于他可以用新學(xué)習(xí)到的一切內(nèi)容運(yùn)用到他原來(lái)熟悉的經(jīng)驗(yàn)情景中去，進(jìn)而豐富和加深他對(duì)于現(xiàn)象的原來(lái)的理解；同時(shí)，通過(guò)實(shí)際操作，幼兒逐漸取得動(dòng)作水平的直接經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)動(dòng)作成為幼兒用作建構(gòu)的基礎(chǔ)和探究問(wèn)題的工具；使其在活動(dòng)中獲得滿意的心理體驗(yàn)。綜上所述，我們可從方案教學(xué)所體現(xiàn)教育思想上得出這樣的結(jié)論是：“過(guò)程模式”強(qiáng)調(diào)幼兒教育是一個(gè)過(guò)程，而不是達(dá)到目標(biāo)的手段。由于其中涉及的因素變動(dòng)不定，課程設(shè)計(jì)必須保持高度的動(dòng)態(tài)性、開放性，針對(duì)具體情況應(yīng)作出不斷調(diào)整；教學(xué)無(wú)事先、具體、統(tǒng)一、固定目標(biāo)；教師應(yīng)依據(jù)兒童的先前經(jīng)

19、驗(yàn)和對(duì)兒童的了解形成靈活的、適應(yīng)兒童興趣和當(dāng)前發(fā)展的目標(biāo)（兒童的興趣和需要可以是自然流露的也可以是教師引導(dǎo)的），并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為幼兒活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師的任務(wù)是激發(fā)兒童積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，利用富有刺激的環(huán)境、材料進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是看教育結(jié)果對(duì)具體目標(biāo)的達(dá)成，也不是活動(dòng)形式的完美、花哨，而是兒童通過(guò)活動(dòng)所受益的性質(zhì)和程度。歸根結(jié)蒂，對(duì)幼兒的所有行為與教育實(shí)施者所持教育理念、兒童觀息息相關(guān)。    四、方案教學(xué)帶給我們的啟發(fā)    1、怎樣看時(shí)間資源：“要珍愛生命就必須懂得要浪費(fèi)時(shí)間”    我們現(xiàn)在的教育都

20、是追求效率、節(jié)省時(shí)間的。想方設(shè)法要在盡可能短的時(shí)間里讓幼兒盡可能熟練地掌握盡可能多的技能。這是我們工業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)邏輯。但是盧梭說(shuō)：如此節(jié)省時(shí)間等于浪費(fèi)生命；要珍愛生命就必須浪費(fèi)時(shí)間。我們可以從方案教學(xué)的具體過(guò)程中理解這番睿智的話語(yǔ)：方案的長(zhǎng)期性、整體性和連續(xù)性要求較大的整體的和連續(xù)進(jìn)行的時(shí)間單位。一個(gè)主題的完成要提供給兒童每一階段充分的活動(dòng)時(shí)間，應(yīng)遵循活動(dòng)的自然進(jìn)程而不是按照某種外在的標(biāo)準(zhǔn)（即定的目標(biāo)）隨意中斷和轉(zhuǎn)移。方案還要有充分的時(shí)間允許兒童將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化掌握，表達(dá)自己在活動(dòng)中意猶未盡的情緒體驗(yàn)。所以，充分的時(shí)間是幼兒的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以展開的前提。由此可見，方案教學(xué)體現(xiàn)了教育的

21、最基本的精神，即人的充分、自由、全面的成長(zhǎng)。2教育觀：培養(yǎng)真正“不平凡”的、全面發(fā)展的人方案教學(xué)雖然沒有什么經(jīng)典的教材、昂貴的教具、嚴(yán)格的步驟和名師指點(diǎn)，但活動(dòng)中的幼兒能夠在某一領(lǐng)域從最初感性的好奇心發(fā)展到理智的興趣，進(jìn)而作出系統(tǒng)的努力。在現(xiàn)代社會(huì)中，如果幼兒從小有了如此健康的興趣和意志，將終生能夠進(jìn)行充分有效的自我學(xué)習(xí)；社會(huì)條件一旦許可，就能成為有個(gè)性、能在自己的工作崗位上獲得成就的“不平凡”的人。想在的社會(huì)提倡人的全面、整體發(fā)展，提倡人的自身的實(shí)現(xiàn)，也提倡社會(huì)在人身上的實(shí)現(xiàn)。其核心精神在于社會(huì)對(duì)人的需求，是全面、和諧與均衡，而這正是方案教學(xué)的終極追求。3教師角色：從“管理員”到“參與者”的轉(zhuǎn)換我們常聽到強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)課程活動(dòng)的“參與”提法，而未聞教師對(duì)教學(xué)的“參與”，究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育過(guò)程中教師往往是主人的角色，起著導(dǎo)演和控制活動(dòng)的作用。但是在方案教學(xué)中，教師與幼兒一樣成為名副其實(shí)的參與者。在活動(dòng)中教師所發(fā)揮的作用是隱性的，然而卻是巨大的。首先她是活動(dòng)的組織者和參與者，帶著她對(duì)于當(dāng)時(shí)某一主題價(jià)值的構(gòu)想和對(duì)于幼兒的期待進(jìn)入活動(dòng)的