在愛中砥礪前行

1、教育關(guān)懷 , 滿足學(xué)生學(xué)前教育的發(fā)展o在愛中砥礪前行陶行知先生曾講：“愛是一種偉大的力量， 沒有愛就沒有教育。 ”，意思是說， “愛的教育” 是教育的最有效手段。 作為一名平凡的教育工作者， 我深知愛對于 學(xué)前教育的重要性。愛的教育是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的無私博大 的愛，包含了崇高的責(zé)任感和使命感。有道是“愛心最是有情物，化作春風(fēng)更催 人”。教育下的愛是一種信任、尊重、鞭策、激情，更是一種觸及靈魂、攝人心 魄的教育過程。作為學(xué)前教育教師，應(yīng)當(dāng)懷有愛的情感、愛的行為和愛的藝術(shù)。隨著學(xué)前教育課程改革的不斷深入推進(jìn) ,我深深意識到 :教師的成長，和自身 的教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)， 不管掌握多少

2、教育教學(xué)理論， 都不能脫離教育的主體： 學(xué) 生。在學(xué)前教育中，共同挖掘師生的心靈聯(lián)系，做好愛的溝通。為此 , 我一直 在思考和尋求一種新的教學(xué)模式， 作為實(shí)踐教學(xué)的突破口 , 豐富師生間實(shí)踐內(nèi)容， 提升自己的實(shí)踐能力。1. 有一種愛叫觸動有一次課上 , 為了給班里一位比較害羞的同學(xué)一次鍛煉的機(jī)會 , 我特意叫他 站起來讀一段話 , 當(dāng)他把第一個(gè)字讀錯后，他顯得很惶恐，我笑了笑，說： “不要 介意哦，再來一次！”他深吸一口氣，繼續(xù)開始讀，但讀到第一個(gè)字的時(shí)候，又 讀錯了。這時(shí)，班里的學(xué)生不僅哄堂大笑，而讀錯字的學(xué)生顯得尤其拘謹(jǐn)，雙臉 通紅地望著我。我對著他笑了笑，對全班學(xué)生講： “現(xiàn)在出現(xiàn)的不是

3、喝彩聲，而 是掌聲哦！”同學(xué)們愣了一愣 , 繼而教室里響起了雷鳴般的掌聲。 班里學(xué)生安靜下 來之后，我繼續(xù)問他：“怎么樣 ?我們再來一次 ?”他先是感激地看著我 , 繼而又望 了望大，頓了頓 , 開始讀起來。這一次比較準(zhǔn)確、流利地將一段話讀完了。讀完 之后我問他感覺怎么樣， 他說：“ 好多了! 謝謝大家的掌聲啊 ! ”同學(xué)們也都會心 地露出笑容。有時(shí)在教育中的愛更是一種觸動。所謂的這種“觸動” ，更多的是 讓學(xué)生的心靈在思維上發(fā)生碰撞、 在情感中獲得互動。 這種觸動是陽光， 照耀著 學(xué)生求知的熱情 , 是情感和精神的共鳴。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們在觸動中去享受愛的2 學(xué)前教育 , 要讓學(xué)生享受幸福學(xué)習(xí)

4、在課上，處處洋溢著朗朗的讀書聲， 我傾向于讓學(xué)生自己一邊享受地讀著課 文, 一邊可以將自己的感受舉手表達(dá)出來?？粗且粡垙堃蛱兆矶鴿M足的笑臉,我的內(nèi)心很是歡喜， 但就在這時(shí)， 一直未見舉手的小紅高高地舉手了， 我示意學(xué) 生安靜，聽小紅發(fā)言，小紅的臉很紅很紅， 她低著，吞吞吐吐地跟我講：“老師， 我我可以喝水嗎？”這時(shí)教室里一下子炸開了鍋，很多同學(xué)拍手大笑，還說： “你不知道學(xué)校規(guī)定上上課不許喝水的嗎？” 我感到有些意外， 但看到小紅那緊 張而期待的眼神， 我的腦海中飛快地閃著學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定。 我見不一會兒而大家 的眼神都聚集在我的身上， 學(xué)生們似乎都在期待著我的答案。 我笑了笑，說：“真 不錯

5、，小紅同學(xué)確實(shí)說出了自己的感受， 學(xué)校也確實(shí)規(guī)定了一些制度， 但是我們 在必要時(shí)可以靈活變通一下的是吧。 ”我對小紅點(diǎn)了點(diǎn)頭，她驚喜地拿起水杯， 咕咚咕咚地大口喝著水，其他的同學(xué)也都安靜地看書去了。我認(rèn)為 : 學(xué)生是發(fā)展 中的尚未完善的人 , 學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講，應(yīng)該是一件快樂的事情 , 我們不能用脫 離學(xué)生實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的行為和思想， 如果學(xué)生在課堂上連喝水、 小便的 機(jī)會和權(quán)利都沒了 , 他們還會潛心學(xué)習(xí)嗎 ?還能夠感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣嗎 ?學(xué)前 教育的前提是尊重和理解學(xué)生 , 也就是說教育面對的，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，老 師對學(xué)生的學(xué)前教育也要順其心性、 順其自然, 對他們不能太苛求

6、, 更不能求全責(zé) 備。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幸福 , 才是學(xué)前教育的真諦，才是學(xué)前教育最終所要 追求的目標(biāo)。關(guān)注生命的幸福 , 才是學(xué)前教育中的真正的人文關(guān)懷。學(xué)前教育教 學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié) , 最能體現(xiàn)教師對學(xué)生生命幸福的關(guān)照 , 最能折射出我們教 師的人文關(guān)懷理念和人文關(guān)懷精神。 因此 , 在一些細(xì)節(jié)上 , 我們不應(yīng)過分追求嚴(yán)格、 嚴(yán)肅、嚴(yán)厲, 而應(yīng)多一些微笑、寬容、理解、接納、引領(lǐng) , 給予學(xué)生一些自由、自 主。從細(xì)節(jié)處關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)充滿靈性的生命 , 讓他們健康和諧的發(fā)展 , 使之感 受到學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)享受幸福生活、幸福人生的過程 , 這也更容易激活學(xué)生 的學(xué)習(xí)潛能 , 促進(jìn)他們在

7、人格上、精神上健康快樂的成長。當(dāng)我們的學(xué)前教育教 師為學(xué)生的成長創(chuàng)造幸福時(shí) , 當(dāng)我們的學(xué)前教育使學(xué)生享受到幸福時(shí) , 我們的教 師是幸福的 , 我們的學(xué)前教育也一定是幸福的教育。3. 一次有效的生成教學(xué)在一次課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比喻手法的學(xué)習(xí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試， 小慧說: “我知道手足用來比喻兄弟之情 , 其中有一個(gè)成語叫做手足之情。 ”我點(diǎn) 了點(diǎn)頭說 : “大家還有別的嗎 ?”“老師, 我還知道心肝用來比喻珍貴的物品 , 因?yàn)?我媽媽常叫我心肝寶貝。 ” 小紅有條有理地說。 “我知道肝膽相照這個(gè)成語，它 是用肝膽來比喻好友之間的真摯友誼的。 ”小華也說得頭頭是道。小志也把手舉 得高高

8、的 :“我之前學(xué)過一篇課文， 其中用人體中的肺來比喻地球上的森林 , 用來 說明森林的重要性?！薄皩α藢α耍疫€明白血肉是用來比喻一種親情。 ”同學(xué)們 的思維似乎一下發(fā)散地很開 ,個(gè)個(gè)都興奮不已。我說 :“確實(shí), 用人體器官做比喻 的用法還真不少。這樣吧 , 課后交給大家一個(gè)任務(wù) : 找一找人體器官的比喻用法 , 并寫下來 , 看誰找得多。如果以后在寫作文時(shí)能用得上那就更妙了。 ”課后我仔細(xì) 想想剛才課上的那段小插曲 , 總覺得有些興奮和激動。 我完成了由理解品味語 言到積累內(nèi)化語言的過程。從此，我對課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用充滿了信心。 我大膽嘗 試，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正，逐

9、步完善，漸漸地找到了小組合作學(xué)習(xí)的一 些有效策略。（ 1）內(nèi)容要精選。 小組合作學(xué)習(xí)最根本的是要精選適合小組合作學(xué) 習(xí)的內(nèi)容。比如說，單個(gè)學(xué)生難以獨(dú)立完成的復(fù)雜任務(wù)；學(xué)生感到疑惑不解、易 于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容；經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納，才能使解 決問題的思路和策略明確化與合理化的問題。 （2）分組應(yīng)合理。 要根據(jù)學(xué)生的能 力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配， 即異質(zhì)分組。 這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則 組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能， 而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。 （3）分工應(yīng)明確。 要根據(jù) 內(nèi)容合理分工、 明確分工。 不同的成員承擔(dān)不

10、同的角色、 并按座位給小組成員編 上號，分配不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，小組成員 相互依賴，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 角色還根據(jù)活動經(jīng)?；Q。（4）契機(jī)應(yīng)把握。 如， 當(dāng)學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)間和條件不充足時(shí)； 獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)； 提出解題策略， 但 有爭議時(shí)； 對數(shù)學(xué)的認(rèn)識思考不全面時(shí)。 教師應(yīng)適時(shí)把握好這些契機(jī)進(jìn)行小組合 作學(xué)習(xí)。（5）教師應(yīng)參與。教師要成為學(xué)生 “學(xué)習(xí)的 導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交 往的對象”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參 與研究，并及時(shí)解決意外發(fā)生的問題， 以保證活動的順利開展。（6）過程應(yīng)評價(jià)。 對學(xué)生的評價(jià)不只是關(guān)注學(xué)生知

11、識與技能的評價(jià)， 還要包括關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 的情感與態(tài)度， 對學(xué)生的評價(jià)包括老師評價(jià)、 同學(xué)之間評價(jià)和自我評價(jià)， 并建立 一個(gè)可操作的評價(jià)體系，從外因刺激學(xué)生表現(xiàn)，提高效果。課堂因生命而美麗 , 教學(xué)因生成而精彩。在動態(tài)的學(xué)前教育課堂中 ,學(xué)生的思 路常不順著教師的思路走 ,往往旁逸斜出 , 我們教師是將學(xué)生往預(yù)設(shè)的道路上趕 , 還是順著學(xué)生的思路挖掘、生成呢 ?答案是不言而喻的。因?yàn)閷W(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)、 知識和學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力都是一種珍貴的教學(xué)資源 , 可以為學(xué)前教學(xué)所用 , 而且這 種資源越用越多 ,越用越豐富。只有建立在發(fā)掘?qū)W生潛力基礎(chǔ)上的生成 , 才是有效 的生成、成功的生成 , 是學(xué)生成長和發(fā)展需要的生成。有效的生成可以促進(jìn)有效 的學(xué)習(xí)，生成拓寬和豐富了教學(xué)預(yù)設(shè) , 激活了學(xué)生的思維 , 喚醒了學(xué)生的語言 積累, 讓教學(xué)過程變得更為精彩 , 更富有情致。這種生成是一種自然的水到渠成 , 是語言與精神同