《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、現(xiàn)代詩二首教案【設(shè)計(jì)思想】在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、合作等方式，積極體味、感悟作者的情感，學(xué)會(huì)欣賞詩歌豐富的手法，凝練的語言。注重朗讀， 在讀中體味詩歌的節(jié)奏與韻律，領(lǐng)略詩歌的內(nèi)涵；通過競賽性朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。激活學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，以此來欣賞這兩首詩歌，并用簡潔的語言表達(dá)自己的見解。通過各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代詩歌， 熱愛現(xiàn)代詩歌，從而陶冶學(xué)生的情操，提高其文學(xué)素養(yǎng)。【實(shí)施方案】教學(xué)目標(biāo)1 品味、感悟兩首詩的形象和表達(dá)的思想感情。2了解兩首詩運(yùn)用的修辭手法，體會(huì)其對(duì)表達(dá)情感的作用。3品析詩歌凝練的語言。教學(xué)重點(diǎn)1 品味和

2、感悟詩歌表達(dá)的思想感情。2欣賞作者在表達(dá)感情時(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)通過自主、合作等方式，積極主動(dòng)地品味、感悟、欣賞詩歌情感和表達(dá)特點(diǎn)。課時(shí)安排二課時(shí)教學(xué)方法和手段教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地探究、實(shí)踐。教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)： 品味、 感悟、 欣賞 回延安 的思想感情及表達(dá)特征。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入同學(xué)們，民歌為詩歌創(chuàng)作提供了豐富的養(yǎng)分。今天，我們來學(xué)習(xí)一首由當(dāng)代詩人吸收民歌營養(yǎng)而創(chuàng)作的一篇優(yōu)秀作品回延安 。教師安排交流課前學(xué)習(xí)成果 （學(xué)習(xí)途徑： 圖書資料、 網(wǎng)上資料等）學(xué)生自由發(fā)言。1 作者簡介。2詩歌創(chuàng)作背景。詩歌寫于 1956 年。詩人從1940 年至 1946 年，一直在延安學(xué)習(xí)工作。

3、1956年，在久別 10年之后重返延安，寫出了這首詩。3說說“信天游”的藝術(shù)特點(diǎn)?！靶盘煊巍?：兩行一節(jié)，一般是一節(jié)一韻，也可以幾節(jié)押同一個(gè)韻； 多用比興方法。 比， 即比喻； 興， 先寫其他事物引起要寫的事物。不少時(shí)候， 興中兼比， 比和興融為一體。 比興， 一般用在詩節(jié)的首句。二、初讀詩歌，整體感知詩歌形象和思想感情。1 學(xué)生以自己喜歡的方式初讀全詩。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：詩歌主要表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？主要流露出了什么樣的感情？學(xué)生自主閱讀思考后，小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。全班交流，教師引導(dǎo)明確：主要內(nèi)容有； 回到延安、 回憶延安生活、 親人團(tuán)聚、 延安新貌、歌頌延安歷史。 （不必拘泥于先后順序）詩人流

4、露出來的情感主要表現(xiàn)為激動(dòng)、 難忘哺育恩情、 熱情歌頌、眷戀熱愛等。 （只要說出整體印象）2從五個(gè)部分里選擇自己喜愛的內(nèi)容朗讀給同桌聽。3師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。從音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感三個(gè)方面評(píng)價(jià)。三、品讀欣賞，體悟詩歌表達(dá)特點(diǎn)。1 學(xué)生小組討論：詩人為什么能將情感充分地表達(dá)出來？全班交流討論結(jié)果。明確：運(yùn)用擬人、比興、夸張、排比等修辭手法，將詩人的情感充分地表現(xiàn)了出來；運(yùn)用凝練的詞語表現(xiàn)情感。2學(xué)生活動(dòng)。從詩中任選三處（其中有一處是關(guān)于詞語凝練性特點(diǎn)）進(jìn)行賞析。教師引導(dǎo)賞析要點(diǎn)： 既要寫出語言的表達(dá)特點(diǎn)， 又要指出其表達(dá)了什么樣的思想感情。比如：“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”

5、 ： “莫要” ， 表現(xiàn)出心臟的劇烈跳動(dòng)； “莫把” ， 表現(xiàn)出急欲望見延安的心情；抒發(fā)了急欲回到延安、行近延安萬分激動(dòng)的感情。“千聲萬聲呼喚你， 母親延安就在這里” ： “千聲萬聲”的夸張，“母親”的比喻，抒發(fā)了回到延安時(shí)無限歡喜激動(dòng)的感情?！皹渖覙渲涓?，親山親水有親人” ：興中兼比，以“樹梢” 、“樹枝” 、 “樹根根”的一體關(guān)系，引起并喻寫出自己和延安山水、延安人民密不可分的關(guān)系。3全班交流活動(dòng)成果。4聽朗讀錄音，進(jìn)一步體悟情感。四、拓展延伸，進(jìn)行比較閱讀?？梢园l(fā)講義或投影賀敬之的另一首詩 三門峽梳妝臺(tái) 與回延安進(jìn)行比較。教師指導(dǎo)比較要點(diǎn)：寫作目的、詩歌內(nèi)容、手法運(yùn)用等特點(diǎn)可在課后完

6、成。附：三門峽梳妝臺(tái)賀敬之望三門，三門開：“黃河之水天上來！”神門險(xiǎn)，鬼門窄。人門以上百丈崖。黃水劈門千聲雷，狂風(fēng)萬里走東海。望三門，三門開：黃河?xùn)|去不回來。昆侖山高邙山矮，禹王馬蹄長青苔。馬去“門”開不見家，門旁空留“梳妝臺(tái)”。梳妝臺(tái)呵，千萬載，梳妝臺(tái)上何人在？烏云遮明鏡，黃水吞金釵。但見那：輩輩艄工灑淚去，卻不見：黃河女兒梳妝來。梳妝來呵，梳妝來！黃河女兒頭發(fā)白。挽斷“白發(fā)三千丈”，愁殺黃河萬年災(zāi)！登三門，向東海：問我青春何時(shí)來？ ！何時(shí)來呵，何時(shí)來？盤古生我新一代！舉紅旗，天地開，史書萬卷腳下踩。大筆大字寫新篇：社會(huì)主義一一我們來！我們來呵，我們來，昆侖山驚邙山呆：展我治黃萬里圖，先扎黃

7、河腰中帶神門平，鬼門削，人門三聲化塵埃！望三門，門不開，明日要看水閘開。責(zé)令李白改詩句：“黃河之水手中來！ ”銀河星光落天下，清水清風(fēng)走東海。走東海，去又來，討回黃河萬年債！黃河女兒容顏改，為你重整梳妝臺(tái)。青天懸明鏡，湖水映光彩黃河女兒梳妝來！梳妝來呵，梳妝來！百花任你戴，春湖任你采，萬里錦繡任你裁！三門閘工正年少，幸福閘門為你開。并肩挽手唱高歌呵，無限青春向未來！1958 年 3 月參看答案：一 相同之處1. 文學(xué)樣式相同，選文與原文都是詩歌。2. 寫作目的相同， 兩首詩都抒發(fā)了作者對(duì)祖國山河的無限熱愛之情。3. 構(gòu)思方式相同， 兩首詩都是以追思?xì)v史，喜愛今天，暢想未來為構(gòu)思線索。4. 兩首

8、詩都運(yùn)用了比喻、擬人、夸張等修辭方法。二 不同之處1 .詩歌形式不同，三門峽一一梳妝臺(tái)是自由詩；回延安是 民歌體。2 .詩歌內(nèi)容不同，因而表達(dá)的中心不同，三門峽梳妝臺(tái) 抒寫的是對(duì)黃河的感受； 回延安抒寫的是回延安的感受。3 .三門峽梳妝臺(tái)氣勢(shì)磅礴，富有浪漫主義色彩；回延安氣勢(shì)高亢悠遠(yuǎn)，突出了民歌特點(diǎn)。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：教學(xué)再別康橋 。引導(dǎo)學(xué)生感受康河柔美秀麗的風(fēng)光， 體味作者對(duì)康橋深深的依戀之情；品味語言， 感悟徐志摩詩歌獨(dú) 特的風(fēng)格。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)語同學(xué)們，你們知道世界名校有哪些嗎？（哈佛、牛津、劍橋）唱出“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”詩句的詩人是誰嗎？由此引出劍橋大學(xué)，引出徐志摩，同時(shí)

9、播放劍橋大學(xué)圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前活動(dòng)成果：徐志摩個(gè)人資料及有關(guān)背景。二、初讀詩歌，感悟詩中情感。1 學(xué)生朗讀詩歌。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)朗讀，其 他同學(xué)從音準(zhǔn)、節(jié)奏、對(duì)情感的初步理解等方面作評(píng)價(jià)。2欣賞配樂朗讀，感受名家對(duì)詩歌感情的演繹。思考：詩中主要表達(dá)了詩人怎樣的情感。討論后明確：表達(dá)了作者依依惜別之情。三、品讀詩歌，深入感受詩歌的情感美、意境美、語言美。1 引導(dǎo)學(xué)生思考：詩中主要表現(xiàn)對(duì)康橋的依依惜別之情，你能把握詩的感情變化嗎？學(xué)生四人小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)感情的關(guān)鍵詞語。全班交流討論結(jié)果。明確：能夠體現(xiàn)作者感情脈絡(luò)的關(guān)鍵詞語：作別蕩漾甘做尋夢(mèng)別離沉默詩人的感情從惆悵到熱烈再到悵惘，經(jīng)歷波瀾。這種變化源于對(duì)康橋的愛戀。2齊讀詩歌，注意體會(huì)情感的波瀾起伏特征。3思考：作者通過哪些意象表達(dá)情感的？教師指導(dǎo)： 意象是融入詩人主觀情意的客觀物象。 學(xué)生用筆劃出 詩中的意象。討論后明確：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙等。這些事物浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情， 也 構(gòu)成了詩歌柔美的意境。4學(xué)生自由朗讀，感受詩歌清新的語言、和諧的韻律、豐富的想像和優(yōu)美的意境。 同座兩人交互讀與聽， 評(píng)一評(píng)誰更能讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏和韻律。四、嘗試背誦。在配樂聲中齊背全詩。五、課后語文活動(dòng)，深化對(duì)詩歌的理解