《最后一分鐘》教學札記

1、最后一分鐘教學札記上星期上了一堂教研課最后一分鐘 。我想，課后老師們肯定會有許多想法，所以，我首先與大家交流一下上這堂課的思考。一教研的角度?；ㄒ粋€月、一個學期，精心設計一堂課，具有研討的價值，并且能迅速促進教師教育理念與教學能力的發(fā)展。但更多的課是在常模下開展的，尤其是語文老師在被煩瑣的班主任工作占去了大部分工作時間的時候，只有很少的時間去備課、批改作業(yè)，更難花時間去做課件什么的。那么如何在并不充裕的時間內去設計一個簡單而開放的課堂框架，取得經濟而有效的效果呢？希望能引起大家的思索。二中小學銜接的需要。最后一分鐘是新課程中人教版五年級的教材，拿來作為六年級閱讀課的補充，這樣的嘗試已經有一段時

2、間了，因為深深感到中高年級老教材與學生升入初中后需學習的新課標教材存在著非常大的差距，可以說這已經成了擺在每一個中高年級語文老師面前的大事。沒有更系統(tǒng)的思考，只是一些簡單的想法與做法。開學初，對照新課標中對第三學段語文學習的目標，制定學期教學目標，調整教材內容與教學安排，尤其是壓縮了現(xiàn)有教材的教學時數，補充了許多優(yōu)秀的名家名篇，并指導學生購買合適的課外書，在課堂上給予指導， 激發(fā)學生閱讀的興趣， 提高閱讀素養(yǎng)。 基于這樣的考慮，我對教材進行了簡單的分析與設計，具體如下：教材、學生分析1. 這首詩韻律優(yōu)美，情感豐富，適宜朗讀品味。2. 詩歌象征意義強，并且含有歷史典故，學生在理解上有難度，所以，

3、可有針對性地開展學生的自主與合作學習，教師加強補充閱讀及閱讀的點撥。3. 雖然生活在同一個時代，但8 年前的事，他們才4、 5 歲，了解，但沒有我們這樣的情感，所以，課前引導搜集資料，了解香港的歷史，回歸的背景。4. 本文是課外閱讀，在新教材中也是選學課文，所以一課時完成，教學重點就落實在整體的感受及幾個疑難詞句的突破，不可能讓每個同學解決每個疑難問題。教學目標1. 通過詩歌朗讀、詞句感悟，感受香港回歸時，全國人民激動之情，激發(fā)學生的愛國情感。2. 在自主合作交流中， 理解、 品評疑難詞句， 體會詩歌象征、用典故等表現(xiàn)手法。3. 在朗讀品評中體會詩歌優(yōu)美的節(jié)律，進一步培養(yǎng)學生朗誦的興趣。教學重

4、點感受詩歌表達的愛國情懷。教學難點疑難詞句的理解。教學過程* 課前閱讀，做學習鋪墊。搜集香港回歸的資料，了解香港回歸的歷史。一初讀詩歌，初步感受。1. 自由朗讀詩歌，讀通，說說寫寫讀詩歌的初步感受。2. 劃出感受深刻的詩句，讀與同桌聽聽。二細讀詩歌，感悟詩情。1. 第一節(jié)引路，初步理解象征的表現(xiàn)手法及想象的學習方法。抓住“風雨”與“叩問”。2. 自主學習詩歌，劃出覺得含義深刻或理解有難度的詩句，并試著解決其中的一兩個問題，寫出評注。3. 小小組合作學習其中一節(jié)。任務：理解詩句，解決自主學習中的疑難；感情朗讀。4. 小小組交流反饋。 （開放的板塊）1）以朗讀的形式向大家匯報學習成果。2）了解還有

5、沒有疑難問題，教師適當引導：第二節(jié)中聲調的變化第二節(jié)中回顧香港的歷史，分層朗讀。第三節(jié)讀出激情與向往。有時間的話仿寫最后一句。三集體分角色朗誦，深化詩情。四.作業(yè):第 8 頁寫下一節(jié)或一首詩，表達你對香港回歸的感情。 課后的思考。 一課堂上的老師是輕松的。 簡單清晰的教學框架，不用老師去看教案，記教案，只需專 注地去注意學生的學習狀態(tài)；比較開放的教學環(huán)境，基本上 是學生在活動，不用教師去多想自己該說些什么話，只是針 對學生的學習情況、反饋情況做些引導，做些點撥。一堂課 上，老師基本上都在學生中間，或巡視，或輔導，或傾聽， 或賞識，優(yōu)哉游哉，好瀟灑！ 二課堂上的學生是快樂的。 無論是剛拿到閱讀材

6、料時如饑似渴的閱讀，還是站起來高聲 誦讀；無論是在小小組里的合作朗讀，還是全班學生一節(jié)節(jié) 的分角色朗讀，還是整首詩的集體朗誦，學生基本上沉浸在 快樂的朗讀中。我想，課堂上學生快樂了，他們在學習中感 到快樂了，那么我們的教學也肯定會成功的。 三整個課堂是和諧的。 教師三言兩語的點撥，將學生的學習引向深入。學生朗讀時 的高亢，默讀時的安靜；小組合作時的滔滔話語，自主學習 時的刷刷筆聲，感覺到了他們對學習的投入。而在一動一靜 的變化中，學生的感官始終在調節(jié)，也始終能以比較好的精 神狀態(tài)專注地學習。這就是我要的課堂：簡簡單單的課堂， 開開心心的參與，實實在在的收獲。理想總是美好的，現(xiàn)實總是不能盡如人意

7、的。這堂課也存在著許多問題，尤其是教學效果的問題，困擾著我，也困擾著每個聽課的老師。雖說，這是人教版五年級的教材，但六年級學生來學習還是感覺難度挺大的，連有的老師也在說我也讀不太懂。是的，詩中比喻、象征、用典的描寫方法，對學生的學習挑戰(zhàn)。好在我們班在詩歌的學習方面學生接觸比較多，平時也接觸了許多比喻的寫作方法，詩歌中的典故在前期閱讀中已經基本得到解決，象征的描寫方法在另外的詩歌教學及第一節(jié)的詩歌教學中已經做了引導。他們在小組合作的時候，組長引導得好的話，這一小節(jié)能基本理解。就是這樣，還有兩個小節(jié)，學生是掌握得不夠好的，或者說是不透徹的。因為一課時要把這首詩學完，圍繞情感目標的思路很清晰，感覺達成度也比較高，那么技能目標怎么樣呢？課堂上只能從學生的朗讀中，感悟到他們掌握得比較好，但是對于疑難詞句理解了嗎，難以檢測。為此，我挑了詩歌中的一句話“最后一分鐘，是旗幟的形狀?！苯辛藢W習程度分別為優(yōu)秀、良好、及格的六個學生來說說他們的理解， 我感覺還是很欣慰的， 除了一個學生需要教師的啟發(fā)外，其他幾個學生都能說出這句詩的含義，而且有比較多元的理解。但這個句子不是最難的，其他的句子呢？所以，我想我們必須一起研討的問題就是： 1. 假如必須一課時完成這首詩歌的教學，你覺得如何安排可以