三顧茅廬說課稿

1、  三顧茅廬說課稿   三顧茅廬說課稿作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的三顧茅廬說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。三顧茅廬說課稿1說教材：三顧茅廬出自四年級下冊第三單元，這個單元主要講述的是歷史人物故事，分別是：劉備、祁黃羊、公儀休。三顧茅廬是根據(jù)我國四大古典名著之一三國演義第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的。課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。作為一篇歷史故事題材的文

2、章，三顧茅廬這課文略寫一、二次拜訪，把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，詳略得當、重點突出，著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。同時看出諸葛亮地的確確是一位曠世奇才。認真閱讀了教材后，我發(fā)現(xiàn)課文的2、3、4自然段是本文的重點：課文第二自然段中先是以關羽、張飛反襯劉備。課文第三自然段更是抓住細節(jié)，細膩地描寫了劉備的動作，讓我們看到了劉備對諸葛亮的尊敬。那諸葛亮呢？仔細閱讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)作者在三、四自然段運用了環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭，展現(xiàn)出了諸葛亮的雄才大略?；谡Z文新課程標準的理念，結合以上提到的本文的特點，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本文

3、的教學目標。說目標：知識和技能目標：1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段2、學習本課生字及新詞，重點關注兩個多音字（沒有見著 茅塞頓開）以及課文中的四字成語。3、學習文中一組比喻句，明白比喻句中喻體和本體之間關系。4、學習用“來到，只見”的句式寫一處景色的方法。過程和方法目標：引導學生自主閱讀，合作探究，培養(yǎng)學生感受語言的能力和合作探究的精神。情感和態(tài)度目標：理解課文內(nèi)容，了解事情的起因、經(jīng)過和結果，初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。說重難點：1、抓住細節(jié)描寫，從動作、語言、神態(tài)方面感悟劉備訪求賢才的虔誠2、學習文中三個精妙的比喻句，明白比喻句中喻體和本體之間關系。并

4、從中體會諸葛亮的雄才大略以及劉備對人才的渴求。說教學過程：一、導入新課1、簡介背景：中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、群雄紛爭、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是（三國演義）2、揭示課題：今天這節(jié)課我們將要一起學習的課文，就是發(fā)生在那個時代的一個故事，選自三國演義，它就是三顧茅廬。老師板書課題，學習生字“顧”“茅”3、“顧”是什么意思？課文第一自然段中有一個詞就可以解釋。（拜訪）4、出示課文第一自然段，指名讀。注意多音字“沒有見著”5、文中講了誰三顧茅廬？板書劉備6、為什么要三顧茅廬？（輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)）7、劉備三顧茅廬是怎樣的

5、態(tài)度？（板書誠心誠意）8、劉備對諸葛亮的誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？今天我們一起學習這個故事設計意圖： 拜訪 目的 態(tài)度三顧茅廬這個故事學生并不陌生，對成語的大致意思及主要內(nèi)容基本有些了解。課文第一自然段只有一句話：“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但都沒有見著?！薄鞍菰L”正是對“顧”的最好解釋，以此可以幫助學生更好地理解課題。劉備拜訪的目的也很清楚“邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”。這段文字中至為重要的一詞是“誠心誠意”。這既是劉備兩次拜訪諸葛亮的心理態(tài)度，更是整篇文章的“核心”。于是我采用課題與第一自然段相結合的方式，讓學生初步感知故事的幾

6、個核心內(nèi)容，提高課堂效率。二、初讀課文1、在預習過程中，你覺得有哪些字音、字形需要提醒同學們注意，四人小組討論。2、學生交流3、出示課文中的一些重點詞語，練習讀好劉備 諸葛亮 關羽 張飛恭恭敬敬 茅塞頓開 群雄紛爭蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗 秀麗宜人4、指名分節(jié)讀課文。設計意圖：自主學習 合作交流 重點詞語 積累運用1、對于四年級學生來說，已經(jīng)具備了自主預習的能力了，完全可以放手讓學生自己學習課文中的重點字音、字形，所以這個環(huán)節(jié)我采用了小組學習、交流匯報的方式。2、這篇課文中也有一些有意思的詞語，如故事涉及的人物，以及文中的一些成語，尤其是描寫景色的成語很有特點，誦讀這些詞語能夠幫助學生積累

7、。三、研讀感悟(一)劉備 誠心誠意1、默讀課文，哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意？在書中圈畫出來，簡單批注。2、小組交流3、學生匯報：第二自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意？1、結拜兄弟為什么都不同意？2、他們是怎么做？怎么說的呢？（嚷 捆 ）總結無禮3、劉備是何反應？4、指導朗讀好有關的句子設計意圖：對比 動作 語言第二自然段中作者運用對比手法，來凸顯劉備的“誠心誠意”。關羽和張飛 “不同意”究其原因一是劉備為“中山靖王之后”，當今皇叔，帝室之胄，而諸葛亮僅一介村民；二是劉備年近半百，已是46歲，而諸葛亮年僅27歲，是后生晚輩；三是劉備已去兩次，均留下口信或書信，理應諸葛亮回訪。對此關

8、張二人非常不滿，甚至“嚷”道，要把諸葛亮“捆”來，但劉備從不計較，對比的手法更能體現(xiàn)出他的誠心誠意。張飛更是性情耿直，于是“嚷道” 劉備“生氣地說”。由此看出發(fā)前的一段小插曲，兩句對話，一段對比，為劉備“誠心誠意”地拜訪諸葛亮做了鋪墊。第三自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意？1、學生很快就能抓住劉備的一系列動作（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進去、恭恭敬敬地等候、快步走進）2、抓關鍵詞理解，如“恭恭敬敬地等候”，此時劉備可能會想些什么？“快步走進”說明劉備此時很著急，可是前面為什么還下馬步行，等了幾個時辰呢？表現(xiàn)出對諸葛亮的尊重。2、反復誦讀，進行背誦設計意圖：動作 神態(tài)這一段作者借助動作、

9、神態(tài)描寫，寫出了一個詞“誠心誠意”。 在整段文字中，作者沒有用一個類似于“誠心誠意”的詞來直說，用心閱讀，用心感悟，抓住細節(jié)描寫就能感受到劉備是一個小心、謹慎的人，表達出他對人才的尊重。凸現(xiàn)人物特點。補充資料：由此可見，是劉備的誠心打動了諸葛亮，諸葛亮在他的著名文章出師表中，曾經(jīng)寫道這樣一事件：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中?！币馑际窍鹊蹌洳灰驗槲业匚坏臀ⅲ抛R粗淺，不惜屈尊，親自前來拜訪，前后竟有三次之多。摘錄諸葛亮的話，有理有據(jù)，更能充分體現(xiàn)劉備的誠心誠意、求賢若渴（二）諸葛亮 雄才大略第三自然段 景物描寫1、文中還有一段景色描寫的句子，指名讀2、把什么比作什么？其實真正等

10、待時機騰飛的是（諸葛亮），人們稱諸葛亮為（臥龍先生）3、具體描寫了哪些景物？（松林 溪流 竹林）讀好這幾句話，相繼理解蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人這幾個詞4、這一段僅僅是寫景嗎？學生可能理解不到這個層面，老師簡單介紹。設計意圖：環(huán)境烘托“臥龍”一喻一語雙關，既喻山，又比孔明。環(huán)境描寫從側面襯托出諸葛亮儒雅、智慧的性格特點，給文章增添了美感。這段文字明是寫景，暗是寫人，暗示了諸葛亮的非凡才略，又和“臥龍先生”扣合，為后面的出場做鋪墊。同時也結合課后第5題，滲透寫景句子的方法指導。第四自然段：1、你還從哪兒讀出諸葛亮的才華？2、指名讀第四自然段3、“群雄紛爭”是什么意思？可聯(lián)系當時的歷史背景簡單介

11、紹4、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，感到“茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天?！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的？（生動的比喻寫出了諸葛亮的雄才大略）指導讀好這句話第五自然段：1、引讀第五自然段2、畫出這段話中的比喻句，讀一讀，這樣形容劉備和諸葛亮的關系恰當嗎？為什么？（生動的比喻說明了諸葛亮對于劉備的重要，也寫出了諸葛亮的雄才大略）四、總結全文1、劉備前后三次拜訪諸葛亮，但是作者只重點寫了第三次，一二兩次一筆帶過，詳略得當，突出了重點，滲透寫作方法的指導2、再回過頭來看看課題，劉備為了請他出來幫助自己打天下，曾經(jīng)三次到茅廬去拜訪，前兩次都不遇而返，第三次才見到諸葛亮。因此，這一成語還有誠心誠意邀請人家的

12、意思。由本義到現(xiàn)在的引申意義，讓學生較全面的理解三顧茅廬這個詞語的意思。作業(yè)設計：1、課后閱讀三國演義2、三國演義是四大名著之一，你還知道其他名著嗎？感興趣讀一讀。三顧茅廬說課稿2一、說教材（一）、教材分析本課是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說三國演義中的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。全文按事情的發(fā)展順序來寫，共5個自然段，可分為三段。第一段（1）略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。第二段（24）具體寫劉備第三次拜

13、訪諸葛亮的經(jīng)過。第三段（5）寫劉備與諸葛亮的親密友情。（二）、設計理念“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發(fā)，在教學中緊扣中心問題“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備誠心誠意邀請諸葛亮”展開全文的教學。引導學生自主合作，探究體悟。在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個過程成為學生積極主動探究的過程。（三）、我的教學特色：“以讀代講”和“以讀悟情”（四）、教學目標1、知識與技能：學會本課9個生字，理解新詞的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。能夠說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻事物之間的關系，學習用“來到，只見的句式寫一處景物。2、過

14、程與方法：指導學生抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮，求賢若渴的心情和諸葛亮的雄才大略。3、情感態(tài)度與價值觀：使學生懂得只有尊重人才，才能干一番大事業(yè)。（五）、教學重、難點抓住人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩，理解品味，體會劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情。（六）、教具準備：掛圖（七）、教學時間：兩課時二、說學情：教師讓學生在課前閱讀三國演義少年讀本，初步了解一些故事情節(jié)，在此基礎上，學生已經(jīng)具備了學習本節(jié)課的能力。三、說教法：1、以讀代講法：也就是以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在讀中悟情。2、由“因”導“果”法：教師引導學生抓住

15、“誠心誠意”這個成語，懂得諸葛亮之所以愿意出山，是因為劉備“誠心誠意”地邀請。四、說學法：1、合作探究學習法。2、自讀自悟學習法。五、說教學流程：第一課時一、課時目標：1、能準確熟練地朗讀課文，并理解生字新詞的意思。2、能說出文章主要內(nèi)容和寫作思路。3、初步感受劉備對諸葛亮的誠心誠意。二、教學過程（一）談話導入，揭示課題。哪一位同學知道中國四大古典名著分別是哪些？三國演義是我國四大古典名著之一，書中有許多性格鮮明的英雄人物，你最喜歡的英雄是誰？這些人都是誰的手下？（板書：劉備），這些智勇雙全的人為什么都愿意跟隨劉備打天下呢？看來劉備這個人物值得我們好好地研究研究。今天我們就一起來學習寫劉備的一

16、個歷史故事。（板書：三顧茅廬）1、誰能用自己的話來解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？（板書：諸葛亮，并教學“諸葛”，我們也叫他孔明，不過他稱自己為臥龍先生。誰還能說出其它的復姓嗎？）2、由這個題目同學們你還想問老師或自己什么問題嗎？（二）初讀課文，感受“誠意”。1、學生帶著問題自由讀課文，要求要把課文讀正確，不認識的字，借助拼音讀正確，自己主動想辦法識記，并想一想每一小節(jié)講的是什么？課文講了什么？2、檢查朗讀，交流反饋指名朗讀課文第一自然段，教師隨即正音。教師談話過渡：這一自然段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的天才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟張飛和關羽去拜訪諸葛

17、亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮?！钡诙蔚搅寺《D月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意，說：“這個諸葛亮有什么了不起的，充其量是一個村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮。本課就寫他第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二自然段？理解“結拜”這個詞語的意思。它還有個什么故事？指名學生朗讀第三自然段前半“描寫臥龍崗景色”這一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀麗宜人”這幾個詞語的意思。大家齊讀“劉備是怎樣拜訪諸葛亮的呢？”這部分內(nèi)容。請大家齊讀第四自然段，理解“群雄紛爭”和“茅塞頓開”這

18、兩個成語的意思。請同學們齊讀第五自然段，抓住“如魚得水”這個詞語來理解。（設計意圖：本環(huán)節(jié)力求通過學生自主讀書，達到讀通課文，掃清字詞障礙的目的，同時讓學生真正走入文本，潛心閱讀文本，學生為學習主體真正得以體現(xiàn)）（三）再讀課文，探究“誠意”。1、像諸葛亮這樣有才華的人肯定有許多人去請過他，但他都婉言謝絕，為什么劉備請他，他就答應了呢？你覺得劉備有什么過人之處嗎？請同學們再讀課文，可以用一句話或一個詞語來說說。2、同桌交流、合作探究3、教師根據(jù)學生的匯報，板書：誠心誠意。劉備的三次拜訪一次比一次更顯誠意。（設計意圖：根據(jù)閱讀教學的規(guī)律和學生認讀規(guī)律、引導學生從整體入手；初步感知課文內(nèi)容，先對課文

19、有個淺層次的感悟，從而為深層次的感悟打下基礎）（四）指導寫字，鞏固新詞。1、完成課后練習2、用鋼筆描紅。2、先說說帶點字的意思，再解釋詞語。三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開（五）小結全課，細細回味。三、板書設計8、三顧茅廬劉備 諸葛亮 臥龍結拜三顧茅廬說課稿3尊敬的各位評委、老師：大家好！我今天說課的題目是三顧茅廬，下面我從四個方面說這堂課的設計：一、說教材今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文三顧茅廬，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，重

20、點表現(xiàn)了劉備求才若渴，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。二、說教學目標我的主要從三個方面設計教學目標：第一是常規(guī)目標，就是要求學生學會“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因為在任何一個學段，在閱讀教學中，有感情的朗讀課文都是首當其沖的，然而要做到這一點解決文本的生字詞又是十分重要的。第二是核心目標，就是針對中年級學生，新課標要求該學段的學生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表

21、情達意方面的作用。抓住細節(jié)，通過人物的動作、語言、神態(tài)的刻畫以及結合正面描寫與側面描寫來表現(xiàn)人物的特點。第三是內(nèi)容目標，學生們雖然對三國演義的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。以上目標，我初步設想通過兩課時完成。三、說教法、學法語文新課標第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學應注重以生為本，因此在教學過程中教師要有開放意識，舍得花時間讓學生自主交流，表現(xiàn)其自信，培養(yǎng)其

22、獨立判斷的能力；因此我要求學生通過“讀思悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神、張揚了學生的個性。但是以學生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點撥引導，著名教育家說過課堂的精彩之處不在于預設，而是生成，教師應該時刻關注學生的反應，根據(jù)現(xiàn)場生成抓住契機，引導學生自主解決問題，達到教是為了不教的教學境界。要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養(yǎng)學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀能力的進一步增強。四、說教學過程（一）導入新課從分享課外讀物引出中國四大名著，拋磚引玉，教師板

23、書課題，讓全班同學齊書寫，調(diào)動了學生的學習興趣。（二）初讀課文整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學生概括能力的培養(yǎng)。解題釋義，通過分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學生借助給出的詞，同時補充相應的時代背景和寫作背景，讓同學們自由的對故事進行展開。（三）研讀感悟要求同學讀第1、2、3三小節(jié)，拿筆劃出關鍵字。提煉“誠”在這個環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠”。課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞

24、“誠心誠意”這個詞語，從劉備的語言、動作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：1劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？抓住“三次”、“捆”、“訓斥關羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個時辰”、“快步走”等細節(jié)通過正面和側面描寫分析劉備的誠心誠意。2劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？結合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結合一種現(xiàn)場感，在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環(huán)節(jié)是為了使學生與文本進行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。3為何劉備能請到諸葛亮？直至2

25、0年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！保ㄟx自出師表）突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚得水，相互配合，渾然天成。設計這樣的閱讀環(huán)節(jié)，主要遵循“三感”：層次感、推進感、提升感。有利于學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言像意”的轉換，從課文表達的“意蘊層面”到“社會層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握。（四）課后延伸延續(xù)性的活動使學生得到新的實踐機會，實現(xiàn)

26、了在實踐中發(fā)展能力的目標。為此，我設計了一道拓展題：同學們，和三顧茅廬這個三有關的還有很多小故事，三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、桃園三結義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀三國演義，請同學們閱讀三國演義一書，并學寫讀書筆記。（五）板書設計三顧茅廬誠心誠意人 劉備 諸葛亮情節(jié) 尊重人才（生氣 下馬步行 輕輕地 恭恭敬敬）出山輔助環(huán)境三顧茅廬說課稿4一、教材分析各位評委大家好，我是來自東?？h海陵路小學的語文老師，張金鳳。今天我說課的題目是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文三顧茅廬。本課選自我國古典長篇小說名著三國演義，由第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫而成。課文記敘了劉備三顧

27、茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)教學大綱要求及四年級學生特點，我制訂了以下教學目標和教學重難點。教學目標：1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神質(zhì)量的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。3、激發(fā)學生讀經(jīng)典名著三國演義的興趣，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。教學重點：憑借課文中人物的語言、動作

28、、神態(tài)等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。二、 教學教法語文新課程標準第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀思悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神。三、 學生學法引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法，學生的自主性主要表現(xiàn)為自信、 自我調(diào)控、 自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關系才能解放個性

29、，促進學生自主性的發(fā)展。老師應抓住機會，鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，達到了教是為了不教的教學境界，從而讓學生能夠自主地進行學習。另外，要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養(yǎng)學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀能力的進一步增強。四、教學流程為達到以上目標，本課的教學采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。（一）課前準備學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環(huán)節(jié)通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處理信息的能力得到發(fā)展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自

30、主的行為中，與教師融洽的合作中實現(xiàn)的，實現(xiàn)的過程本身就是一種樂趣。（二）教學環(huán)節(jié)1導入新課用幻燈出示三國人物圖，讓學生猜，其中有劉備、諸葛亮、關羽、張飛、曹操等，調(diào)動了學生的學習興趣。2初讀課文在這個環(huán)節(jié)中達到兩個目標：（1）讓學生自己朗讀課文，根據(jù)自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學生概括能力的培養(yǎng)。3研讀感悟（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”在這個環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠”。課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地

31、邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：a劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？b劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？c劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？設計這樣的閱讀環(huán)節(jié)，有利于學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言像意”的轉換，使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義，讓學生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會奠定了“誠”的基礎，實現(xiàn)人文性的整體回歸。（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環(huán)節(jié)是為了使學生與文本進行交流、碰撞。小結

32、：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？求才。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！保ㄟx自出師表）（三）、課后延伸延續(xù)性的活動使學生得到新的實踐機會，實現(xiàn)了在實踐中發(fā)展能力的目標。為此，我設計了兩道拓展題：1同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，現(xiàn)在常用來形容一些像劉備那樣誠心

33、誠意的人或事。我們今天學習三顧茅廬是為了什么呢？難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎？學了這個故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什么啟發(fā)呢？2讀三國演義，寫讀書筆記。（四）板書設計8三顧茅廬誠心誠意 劉備 諸葛亮 輔助 板書設計清晰、明了。是根據(jù)引導學生“讀思悟”的教學方法來設計的。三顧茅廬說課稿5一、說教材三顧茅廬是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。二、說教學目的1、學會本課生字新詞，能流暢、有情感朗讀課文，并能扼要復述課文。2、領會抓住人物言行，情況陪襯以及通過人物間的相互烘托來表現(xiàn)人物精

34、力品格的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精力和創(chuàng)新精力。3、開端學習憑據(jù)典范互助編寫課本劇，并舉行演出，培養(yǎng)學生的互助意識。三、設計理念在傳統(tǒng)教學中，對于汗青故事我們一向相沿著“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，老師精致入微的解說，學生有本有綱的分析作答，從而提示中央。這樣的學習歷程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文本領，情緒態(tài)度、代價觀、互助探究的意識、創(chuàng)新精力等等，關注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：（一）歷程開放，表現(xiàn)探究性。語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思想開放，向學生的情緒開放，向學生的將來開放。在開放的學習歷程中，老師要組織

35、、引導學生探究性學習。為此，為學生建立探究的景象，引發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精力。（1）情境的建立在課堂中，建立肯定的情境，能開導學生運用多維視角，去思索辦理題目，拓展學生思想空間，豐富學生的思想方法，讓學生到場課堂教學的全歷程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。我在三顧茅廬中開門設疑：誰三顧茅廬？為什么？效果怎么樣？等等疑問，能使學生的心靈與文本孕育發(fā)生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點，孕育發(fā)生移情效應。（2）腳色的轉換課程標準中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的歷程?！币脖闶钦f：閱讀課堂是由這三者之間的互動情勢的，在三顧茅廬的教學中，課始情境設計，老師是引發(fā)學

36、生思想的引導者，當學生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的？”老師則是一個能欣賞學買賣見的諦聽者；能積極到場探究的到場者；當學生出現(xiàn)探究結果時，老師又是果斷學生了解正誤的鑒別者，這實質(zhì)上是一個師生互動，教學相長的動態(tài)天生歷程。（二）感悟運用，突出本性。閱讀是學生的本性化舉動，不該以老師的分析取代學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思想和情緒運動中，加深明白和體驗，有所感悟和思索，受到情緒熏陶，得到思想啟示，享受審美情趣，要憐惜學生奇特的感覺，體驗和明白。（三）綜合訓練，注意實踐性。新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應偏重培養(yǎng)學生的語文實踐本領，而培養(yǎng)這種本領的重要途徑也應是語文實踐，以是

37、不必刻意尋求語文知識的體系和完備。應該讓學生更多地直接打仗語文質(zhì)料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的紀律?！比?，本文是學生耳熟能詳?shù)暮骨喙适拢宋镄蜗蠊怙@，故事背叛生動，深受學生喜好。因此，適于將課文編寫課本劇舉行演出，開展語文實踐運動。四、設計思緒憑據(jù)文本的特點，學生本性生長需求以及設計理念，本節(jié)課教學思緒為：（1）建立情境，質(zhì)疑探究。（2）編寫腳本，重組信息。（3）演出入境，求活求趣。五、教學歷程（一）創(chuàng)設情境，質(zhì)疑探究。1、揭題質(zhì)疑，初知大意。（利用多媒體放錄像，學生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。）誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？誰能用一句話說完整、具體？（設計意

38、圖）通過錄像展示學生對故事情節(jié)，人物個性有豐滿的了解，又激發(fā)學生學習課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學生創(chuàng)作的素材。2、重點質(zhì)疑，探究交流。引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？（自由讀課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）從語言方面探究從行動方面探究（抓重點詞句，指導朗讀。）從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）從張飛態(tài)度方面（訓斥張飛的魯莽）3、賞讀復述，內(nèi)化語言。（1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。（2）讓學生抓住重點詞句復述故事。設計意圖：以題目引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學生提供一個

39、更開闊的、更活潑的探究平臺。題目標辦理，激起學生猛烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀，不停研討，在良性循環(huán)中終極形成積極探究的生理偏向，同時賞讀、復述，層層深入，讓學生積聚語言，感悟語言，為以后的編寫、演出辦事。（二）編寫腳本，重組信息。（1）出樹模文，認識寫法。老師把自己事先準備好的簡樸課本劇流程發(fā)給學生，老師可以從場景的設計、語言的情勢（獨白、對白、話外音）、人物的行動心情等方面加以引導。（2）分工互助，編寫腳本。以課文為素材，憑據(jù)課堂探究所得，展開合抱負象，編寫腳本。設計意圖：學生編寫腳本的歷程，也便是學生琢磨課文、推敲語言、領會情緒的歷程，故意識地將課外信息引入課內(nèi)，將學生的學習

40、引向課外，拓寬語文學習的內(nèi)在和渠道，提高學生語文的綜合本領。（三）演出入境，求活求趣。設計意圖：課本劇的演出將抽象的語言筆墨標記轉化為形象的心情姿態(tài)。它可以開導學生潛伏的智力，促使孩子的思想生長，使他們對語文學習產(chǎn)生興趣，從而提高語文教學服從，有用地促進學生的語文素養(yǎng)的形成與生長。三顧茅廬說課稿6一、說教材三顧茅廬是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著三國演義，由第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、

41、培養(yǎng)能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣.根據(jù)教學大綱要求及四年級學生特點,我制訂了以下教學目標和教學重難點.教學目標：1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。3、激發(fā)學生讀經(jīng)典名著三國演義的興趣，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。二、 說教

42、法語文新課程標準第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀-思-悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神、張揚了學生的個性。三、說流程為達到以上目標，本課的教學擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。（一）課前準備學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環(huán)節(jié)通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處

43、理信息的能力得到發(fā)展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現(xiàn)的，實現(xiàn)的過程本身就是一種樂趣。（二）教學環(huán)節(jié)1導入新課2初讀課文在這個環(huán)節(jié)中達到兩個目標：（1）讓學生自己朗讀課文，根據(jù)自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學生概括能力的培養(yǎng)。3研讀感悟（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”在這個環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠”。課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊

44、敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：a劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？b劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？c劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環(huán)節(jié)是為了使學生與文本進行交流、碰撞。小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？求才。（三）板書設計板書設計清晰、明了。是根據(jù)引導學生“讀-思-悟”的教學方法來設計的。8三顧茅廬誠心誠意劉備 諸葛亮輔助三顧茅廬說課稿7一、說教材三

45、顧茅廬這篇課文是根據(jù)我國四大古典名著之一三國演義第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節(jié)通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。二、說教學目標三國演義里的人物故事可謂

46、是家喻戶曉，我們農(nóng)村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點，不夠全面，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據(jù)課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學目標的三個維度，結合我們農(nóng)村孩子的實際情況和教材的特色，第一課時我制定了如下教學目標：1、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。2、 能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。3、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。4、 初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。三、說教學重難點根據(jù)中年級段學生的接受與理解能力的特點，我將目標3、4作為本課時的教學重

47、難點。四、說教學思路以上教學目標，我將通過如下教學過逐一落實：（一）、談話導入，投石問路由于農(nóng)村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面，我先以“知道中國有哪四大名著嗎？”這一問題引出三國演義，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段，識字教學上強調(diào)的是自主識字，所以為落實課標的這一教學目標，我在識字環(huán)節(jié)上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時隨機就完成寫字教學，在檢查讀文中就可了解學生對生字的掌握情況，這樣，生字教學板塊

48、在老師的扶與放相結合中巧妙完成。（二）、質(zhì)疑導讀，理清文意提綱挈領，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個文題，展開教學，課堂教學流程就會有一條明晰的流線。故此，我先要求學生在通讀全文的基礎上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導學生清楚知道“是誰三顧茅廬？怎么顧的？”由此，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學埋下伏筆。而且，第二個問題很自然地把學生由對課題的理解上引入到正文的教學中來。課文中的第一節(jié)“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學就緊扣“誠心誠意”引導學生閱讀課文，在自讀的基礎上自己感悟劉備的這份“誠意”。課文的第二、三節(jié)內(nèi)容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為

49、本課教學的重點，引導學生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環(huán)節(jié)，要注重引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。在本節(jié)的重點詞句的品讀中，引導學生寫出自己的體會，落實課標中“語文是實踐性很強的課程。應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。”正因語文的學習在大大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，以使學生逐步掌握運用語文的規(guī)律，所以我們語文教學，尤其是中高年級的語文課教學要給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，提供一個語文實踐的場，讓學生有鍛煉語言運用的平臺。那么寫體會、寫感受

50、是學生對語言實踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學中我就要求學生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學生運用語言文字的能力，更加深了學生對文本的理解。課文的第四節(jié)是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節(jié)寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節(jié)教學中只一筆帶過，只要通過這兩節(jié)讓學生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行，不必做過多的解釋。本課詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語可在第一課時解決，如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語必須得結合課文仔細深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉

51、足輕重，切不可一帶而過，需放到第二課時引導學生細細品味了（為了突出我這節(jié)課的教學重點，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時）。（三）、賞讀拓展延伸：學完全篇課文，為了使學生對整篇課文有一個整體的明晰的思路，我要求學生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業(yè)誠心誠意的態(tài)度。為了讓學生對本節(jié)課所學重點有所鞏固，我的作業(yè)布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學生學習空間與知識積累面，我布置學生利用課余時間閱讀三國演義，尤其是把三國演義第三十七回找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者的用意。三顧茅廬說課稿8一、說教材三顧茅廬是一則歷史故事

52、，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。二、說教學目標1、學會本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡要復述課文。2、體會抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。3、初步學習根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養(yǎng)學生的合作意識。三、設計理念在傳統(tǒng)教學中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，教師細膩入微的講解，學生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學習過程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文能力，情感態(tài)

53、度、價值觀、合作探究的意識、創(chuàng)新精神等等，關注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：（一）過程開放，體現(xiàn)探究性。語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放。在開放的學習過程中，教師要組織、引導學生探究性學習。為此，為學生創(chuàng)設探究的情景，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。（1）情境的創(chuàng)設在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能啟發(fā)學生運用多維視角，去思考解決問題，拓展學生思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。我在三顧茅廬中開門設疑：誰三顧茅廬？為什么？結果怎么樣？等等疑問，能

54、使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應。（2）角色的轉換課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的，在三顧茅廬的教學中，課始情境設計，教師是激發(fā)學生思維的引導者，當學生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是判斷學生認識正誤的辨別者，這實質(zhì)上是一個師生互動，教學相長的動態(tài)生成過程。（二）感悟運用，突出個性。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。（三）綜合訓練，注重實踐性。新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，所以不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”如