“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”翻譯新探等

1、孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”翻譯新探等“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”翻譯新探陸江華學(xué)過(guò)唐代柳宗元的捕蛇者說(shuō)的人一定不會(huì)忘記文中 點(diǎn)題句：孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!很多參考書(shū)對(duì)這句話的 翻譯都是這樣的：誰(shuí)能想到橫征暴斂的毒害有比這毒蛇更厲 害呢!我覺(jué)得這樣翻譯不妥，整個(gè)句子應(yīng)譯為： 誰(shuí)能想到橫征 暴斂的毒害有比這毒蛇更厲害的啊!我們知道，句子按語(yǔ)氣可分為四類：陳述句，感嘆句， 疑問(wèn)句，祈使句， “孰知”句顯然屬于感嘆句。 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞 典中對(duì)“乎”是這樣注釋的：助詞，表疑問(wèn)，與“嗎” 相同； 表選擇性疑問(wèn)，與“呢”相同； 表揣度， 與“吧” 相同；動(dòng)詞后綴；形容詞或副詞后綴； 嘆詞，與“啊” 相同。很

2、明顯，“乎”譯為“啊”才與整個(gè)句子內(nèi)容相一致。 再來(lái)看看現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“呢”的注釋：助詞，用 在疑問(wèn)句末尾，表疑問(wèn)語(yǔ)氣；用在陳述句末尾；用在句 中表停頓。 顯然， 在現(xiàn)代漢語(yǔ)中， “呢” 一般適用于疑問(wèn)句。捕蛇者說(shuō)是柳宗元的名篇，課文前一部分通過(guò)蔣氏 的大段哭訴，把賦斂者與捕蛇者的生活進(jìn)行對(duì)比， “賦斂之 毒”的主題已很明顯。末尾用“誰(shuí)能想到橫征暴斂的毒害有 比這毒蛇更厲害的啊!”的感嘆句， 更能表現(xiàn)作者對(duì)唐代苛政 現(xiàn)象的強(qiáng)烈不滿和對(duì)下層人民痛苦生活的深切同情，正面點(diǎn) 題，收束全文，這種效果顯然是“誰(shuí)能想到橫征暴斂的毒害 有比這毒蛇更厲害呢!”所不及的。文言文翻譯，要求信、達(dá)、雅。信，指忠實(shí)

3、原文；達(dá)， 指譯文流暢通順；雅，指譯文優(yōu)美。我認(rèn)為只有這樣，才能 起到文言文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)、借鑒作用。陸江華，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣鄭全懷多少年來(lái)，令語(yǔ)文教師最頭痛的莫過(guò)于語(yǔ)文教學(xué)效率不 高。而在語(yǔ)文教學(xué)中，作文算是難上難了。究其原因主要在 于學(xué)生寫(xiě)作興趣的問(wèn)題。 那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢?一、多寫(xiě)片段，多記日記。 一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章， 會(huì)讓他們感到“心有余而力不足” 。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn) 行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)： “應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)” 倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記

4、，多寫(xiě) 片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一 種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在 平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至 對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了 一段時(shí)間的練筆，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn) 用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。二、體驗(yàn)生活，力求寫(xiě)實(shí)。不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，篇幅不夠廢話湊， 像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。如何改變這種現(xiàn)象呢?在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼， 以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能 打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。 “必須尋到

5、源 頭。方有清甘的水喝。 ”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的 生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。三、積累材料，遷移運(yùn)用。 要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作 材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)： “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有 神?！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今， 寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源， 才“如有神” 助。 但僅僅靠多讀是不夠的， “唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)： “學(xué) 以為耕，文以為獲。 ”這是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的行導(dǎo)，沒(méi)有讀的 “耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲” 。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還 要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作 的“源頭活水” ，學(xué)會(huì)

6、遷移，并運(yùn)用到作文中去。四、以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文。在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔 不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何 在?因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少， 沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢?因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào) 學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容 先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講， 培養(yǎng)口頭作文能力， 并引導(dǎo)學(xué)生把 “說(shuō)” 和“寫(xiě)” 聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且 通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力， 使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確、條理清楚。五、多加肯定，少點(diǎn)批評(píng)。 我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委 婉的話指出不足之處， 在作文中， 有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳， 但在用詞、造句方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多 給予